土地資源管理專業(yè) 《土地整理工程》模塊化實驗教學體系構(gòu)建與實踐探索

孫 敖

（重慶工商大學融智學院 重慶 401320）

土地資源管理專業(yè) 《土地整理工程》模塊化實驗教學體系構(gòu)建與實踐探索

孫 敖

（重慶工商大學融智學院 重慶 401320）

隨著地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的主流發(fā)展趨勢，課程轉(zhuǎn)型特別是實驗教學的轉(zhuǎn)型成為應用型人才培養(yǎng)的重要抓手。本文在介紹土地資源管理專業(yè) 《土地整理工程》課程實驗教學改革背景和理念的基礎(chǔ)上，對基于項目流程的模塊化實驗教學體系構(gòu)建、教學方法革新和考核方式改革進行了探討，并對實驗教學改革成效進行了歸納，以期為課程轉(zhuǎn)型提供借鑒。

課程轉(zhuǎn)型；實驗教學；模塊化

隨著高等教育改革向縱深發(fā)展，向應用型轉(zhuǎn)變已成為地方本科高校在新常態(tài)下謀求自身發(fā)展的重要突破口。向應用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于課程的轉(zhuǎn)型，特別是實驗教學的轉(zhuǎn)型。實驗教學是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的重要手段，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐應用能力為主要教學目標。因此，實驗教學改革是高等教育改革的重要著力點，也是實現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。

1 課程改革背景

隨著我國高等教育對學生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)注，實驗教學作為提升學生實踐能力的重要手段，備受關(guān)注，取得了許多研究成果。沈昊宇等[1]對近化學類專業(yè)分層次、多模塊的實驗教學體系建設與實踐進行了研究，并對實驗教學模式與教學方法進行了分析。劉自然等[2]主要從機械類專業(yè)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，構(gòu)建了分層次、模塊化的實驗教學體系，向全校工科專業(yè)提供實驗項目和實踐平臺。尚穎娟等[3]對西南大學土地資源管理專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程實驗教學內(nèi)容和教學方法改革進行了研究，認為實驗項目應互相聯(lián)系，實驗項目應與實際應用緊密結(jié)合，采用啟發(fā)式、任務驅(qū)動式等教學方法并錄制相應的實驗錄。這些研究主要從專業(yè)大類和課程角度出發(fā)對實驗教學體系建設與實踐進行了探索，但是對于 《土地整理工程》單門課程實驗應如何進行教學改革并未給出明確方案。課程作為地方高校向應用型轉(zhuǎn)變的基石，應受到重點關(guān)注，特別是對學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義的課程實驗教學改革更應受到重視。

2015年，國家出臺 《引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，鼓勵地方高校深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，向行業(yè)一線輸送技術(shù)技能人才，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。在這個大背景下，重慶工商大學融智學院經(jīng)過申報，于2016年被批準為重慶市第二批向應用型轉(zhuǎn)型的試點高校之一，人才培養(yǎng)方案調(diào)整、專業(yè)建設變革、課程設置改革、教學方法革新等一系列問題隨之產(chǎn)生，如何解決這一系列問題成為極具研究意義和應用價值的課題。

在現(xiàn)代高等教學體系中，課程是所有知識傳遞的載體，是所有宏觀改革的抓手[4]。 《土地整理工程》作為一門具有濃厚工學色彩的土地資源管理專業(yè)主干課程，以培養(yǎng)土地整治工程技術(shù)人才為主要目標，主要向?qū)W生傳授土地整治工程基本概念、編制流程和操作技能，向國土整治行業(yè)輸送具有一定土地整治工程項目實施能力的應用型技能人才。課程實驗是培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新意識的重要手段，也是打造學生土地整治工程項目實施能力的載體。

2 實驗教學體系構(gòu)建

《土地整理工程》模塊化實驗教學體系以完成農(nóng)村建設用地復墾項目規(guī)劃設計為任務目標，將項目分解為工程布局規(guī)劃、單體工程設計和預算編制三個部分，創(chuàng)設了工程規(guī)劃布局、單體工程設計和工程預算編制等三個實驗教學模塊，每個模塊各自設立若干子模塊。三個模塊前后相承，相互配合，共同完成農(nóng)村建設用地復墾項目規(guī)劃設計。各模塊均圍繞一個明確的項目任務設計若干子模塊，分階段實施。各模塊實施結(jié)束后，農(nóng)村建設用地項目復墾規(guī)劃設計也基本完成。土地資源管理專業(yè) 《土地整理工程》模塊化實驗教學體系構(gòu)成如下：

2.1 工程布局規(guī)劃。

主要包括田間道路工程項目規(guī)劃、農(nóng)田水利工程項目規(guī)劃和土地平整工程項目規(guī)劃等三個子模塊，以培養(yǎng)學生的工程項目布局規(guī)劃能力。具體而言，就是根據(jù)各工程項目類型的規(guī)劃布局基本要求，按照行業(yè)標準，結(jié)合項目區(qū)地形地貌、原有基礎(chǔ)設施等實際情況，在項目區(qū)地形圖上完成相關(guān)工程項目選址與布局規(guī)劃。

該模塊主要在AutoCAD軟件中完成，不僅可以將土地整理工程項目規(guī)劃布局基本理論實現(xiàn)靈活運用，還可復習 《計算機制圖》等前置課程的基本操作技能，并結(jié)合項目實施，傳授包括AutoCAD軟件操作小技巧等行業(yè)經(jīng)驗，提升工作效率，實現(xiàn)專業(yè)基本技能的“溫故”與“知新”。

2.2 單體工程設計。

主要包括田間道路單體工程設計、農(nóng)田水利單體工程設計和土地平整工程設計等三個子模塊，各子模塊下設若干分模塊。要求學生能根據(jù)各單體工程設計基本原則，按照行業(yè)規(guī)范，結(jié)合項目區(qū)地形地貌等客觀實際，完成設計單體工程各種規(guī)格的斷面圖繪制。

考慮學生的個體差異，在教學過程中必須做到因材施教，單體工程設計圖分為A圖和B圖，A圖為必做圖，難度為入門級，所有學生必須完成；B圖為選做圖，難度為中級或者高級，在A圖基礎(chǔ)上加大了難度，供學有余力的學生在完成規(guī)定的課堂練習(完成A圖)后提升自己。

2.3 工程預算編制。

由拆除工程預算編制、土地平整工程預算編制、農(nóng)田水利工程預算編制和田間道路工程預算編制等四個子模塊組成，各子模塊下設若干分模塊。要求學生能根據(jù)行業(yè)標準，結(jié)合項目區(qū)工程項目規(guī)劃和各單體工程設計，統(tǒng)計出相關(guān)的工作量，按照工程預算定額，完成工程預算編制。

該模塊主要在Microsoft Excel 2010和南方CASS7.0軟件中完成，傳授在南方CASS7.0軟件進行土方量計算的操作技能，并實現(xiàn) 《大學計算機基礎(chǔ)》課程操作技能的提升。

3 實驗教學方法革新

不同學者對于教學方法概念的定義是不同的，但都認為教學方法是師生為完成教學目標而采取的手段的總稱。綜合國內(nèi)外不同學者的定義，我們認為，教學方法是師生為完成教學任務所采取的手段和方式的總稱，既包括教師教學的組織方式，也包括學生學習的活動方式，是教與學的方法的統(tǒng)一。教學方法的選擇不僅受教學目的、教學內(nèi)容的影響，還受學生認知規(guī)律的制約。 《土地整理工程》實驗教學方法除了講授法、演示法等傳統(tǒng)教學方法外，還引入了項目驅(qū)動教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學法。在保持傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，引入新方法，對傳統(tǒng)教學方法進行了革新。

3.1 項目驅(qū)動教學法。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，其基本過程是：根據(jù)教學“內(nèi)容”設計某一項“活動”，學生在特定的情境中，進行自主、獨立的協(xié)作式學習，獲得成果并進行評價，最后形成“結(jié)果”[5]。

《土地整理工程》模塊化實驗教學體系以完成農(nóng)村建設用地復墾項目規(guī)劃設計為教學目標，創(chuàng)設項目實施氛圍，學生在教師指導下分別完成工程規(guī)劃布局、單體工程設計和工程預算編制等三大模塊規(guī)定的項目任務，每個模塊任務又細化為由若干子模塊構(gòu)成的小任務，實現(xiàn)了模塊教學目標的明確與細化。教學實施時，教師進行模塊任務布置并選擇其中一個子模塊進行操作演示，由學生自主安排進度，獨立完成本模塊的任務。在實施過程中，學生可相互討論，并尋求教師的個別指導。教師在完成任務布置和操作演示后，應進行巡視和檢查，并對學生的個別提問進行解答，對普遍性問題予以統(tǒng)一講解。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學法。

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[6]。翻轉(zhuǎn)課堂教學法目前多用于理科類的操作性課程，增加了師生互動的時間，使學生可以自控式地深度學習，滿足其學習需求，獲得個性化的教育體驗。

《土地整理工程》模塊化實驗教學體系在具體實施上偏向于發(fā)揮學生學習的積極主動性，教師則負責提供全程指導和答疑解惑。教師通過發(fā)布任務要求、實驗輔助材料和實驗操作視頻等形式，引導學生在課后進行實驗內(nèi)容的學習，學生嘗試完成任務。課堂上教師對學生提出的問題進行解答并檢查學生的任務完成情況，對出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)一或者個別輔導，充分調(diào)動了學生學習的主動性，也培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的實踐能力。

4 考核方式改革

為加強對學生學習過程的監(jiān)督與考核，設計了“平時作業(yè)+期末上機考試”的考核方式，取代了紙質(zhì)試卷答題的期末考試方式。在學期最終成績評定中，平時作業(yè)和期末上機考試各占50%的分數(shù)，平時作業(yè)由學生分三次提交的工程布局規(guī)劃、單體工程設計和預算編制等三大模塊的數(shù)據(jù)成果組成，期末上機考試則主要考核學生對制定項目環(huán)節(jié)的上機操作能力，考核內(nèi)容主要在實驗內(nèi)容中選取。通過改革考核方式，有效加強了對學生學習過程的考核，有助于引導學生重視學習過程，在練習過程中強化對知識與技能的掌握。

5 改革成效

土地資源管理專業(yè) 《土地整理工程》模塊化實驗教學體系，基于土地整治項目實施流程，構(gòu)建了由工程布局規(guī)劃、單體工程設計和預算編制等三大模塊組成的模塊化實驗教學體系，將理論教學內(nèi)容貫穿于各模塊中，運用項目驅(qū)動教學法和翻轉(zhuǎn)課堂教學法，做到理論教學與實驗教學相結(jié)合，加深學生對理論知識的理解和掌握。

學生經(jīng)過本實驗教學體系的訓練后，對土地整治的基本理論與基本技能有了直觀的認識，能基本掌握土地整治項目實施流程，可獨立完成土地整治項目中的道路、溝渠等工程布局規(guī)劃、單體工程設計和預算編制等工作，完成圖件和報表的編制，在企業(yè)進行土地整治等實踐時也能運用自如，受到企業(yè)的好評。畢業(yè)后學生即可勝任土地整治項目工作。

[1]劉自然，孟逵，朱紅瑜，等.模塊化多層次實驗教學體系的探索與實踐 [J].河南工業(yè)大學學報 (社會科學版)， 2010， 6(03)： 147 ～ 149.

[2]沈昊宇，毛紅雷，王永紅.以能力為導向的近化學類專業(yè)實驗教學體系建設與實踐[J].化學教育，2015， 36(08)：52～ 57.

[3]尚穎娟，劉秀華，谷達華.土地資源管理專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程實驗教學改革 [J].西南農(nóng)業(yè)大學學報 (社會科學版)，2011，9(05)：144～146.

[4]劉坤輪.我國法學類專業(yè)本科課程體系改革的現(xiàn)狀與未來——以五大政法院校類院校為例[J].中國政法大學學報，2017(04)：139～149，160.

[5]孔婷.基于項目教學法的高職英語教學設計 [J].揚州大學學報 (高教研究版)，2015，19(S1)：22～25.

[6]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究 [J].開放教育研究，2013， 19(01)： 58～ 64.

本文系2016年度重慶市高等教育教學改革研究項目(項目編號163173)的研究成果。