幼兒園課程內(nèi)容設(shè)置存在的問題及對(duì)策

陳 璐 蘇圣豐 張 萌 袁 敏

(西華大學(xué) 四川 成都 610039)

幼兒園課程內(nèi)容設(shè)置存在的問題及對(duì)策

陳 璐 蘇圣豐 張 萌 袁 敏

(西華大學(xué) 四川 成都 610039)

由于更多的父母望子成龍、望女成鳳，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，只注重兒童的智力發(fā)展，而忽視了其他方面發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)超出了目前的認(rèn)知水平，因此兒童無法真正學(xué)到知識(shí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。通過研究幼兒園課程內(nèi)容設(shè)置存在的問題及對(duì)策，為幼兒提供豐富健康的活動(dòng)環(huán)境。滿足其多方面發(fā)展需要。

學(xué)前教育;課程內(nèi)容;課程設(shè)置

1 當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容設(shè)置存在的問題

1.1課程內(nèi)容偏重認(rèn)知取向，脫離幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)

新中國(guó)成立后，受前蘇聯(lián)影響教育思想和理論影響，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育都重視科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，幼兒園教育也不例外。為了迎合社會(huì)對(duì)人才選拔的需要和家長(zhǎng)“不讓孩子輸在起跑線上”的需要，幼兒園常選擇讀，寫，算，英語作為課程的主要內(nèi)容，或打出“雙語”幼兒園的招牌。雖短時(shí)間擴(kuò)大了生源，贏得了良好聲譽(yù)，卻不利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園課程內(nèi)容的安排過分注重為幼兒的未來生活做準(zhǔn)備，脫離了幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒園成為幼兒和生活世界的“藩籬”，幼兒生活的這種“真空”狀態(tài)阻斷了幼兒與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的互動(dòng)通道，導(dǎo)致了所選內(nèi)容離幼兒的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，幼兒無法在日常生活中去真切地感受體驗(yàn)。只是被動(dòng)地接受教師的灌輸。

1.2課程內(nèi)容僅被局限為教師精心準(zhǔn)備的專門教學(xué)活動(dòng)

幼兒在園的一日生活大致分為學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)。但教師往往忽視游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)，只關(guān)注專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)，狹隘地認(rèn)為幼兒園的課程內(nèi)容就是教師準(zhǔn)備的正規(guī)教學(xué)活動(dòng)。例如：幼兒每天的一些戶外活動(dòng)中，幼兒基本上處于一種“放羊”狀態(tài)，教師的任務(wù)只是確保幼兒安全，并沒有意識(shí)到戶外活動(dòng)也是重要的課程資源。教師要善于觀察、傾聽幼兒，挖掘課程資源。

1.3部分課程內(nèi)容過分重視即時(shí)效應(yīng)，過早進(jìn)行催熟教育

在知識(shí)中心主義、功利主義的影響下，相當(dāng)一部分幼兒園將小學(xué)知識(shí)提前納入幼兒園的教育內(nèi)容中。如：早期識(shí)字認(rèn)讀、兩位數(shù)的加減法等。這種催熟教育所取得的“成績(jī)”是以犧牲幼兒情感、態(tài)度等更有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的智能為代價(jià)的，同時(shí)這些知識(shí)遠(yuǎn)離幼兒的實(shí)際生活，偏于抽象，無法引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，不能與幼兒經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，幼兒學(xué)習(xí)起來也比較吃力。知識(shí)與技能雖然有很強(qiáng)的工具價(jià)值，但從發(fā)展規(guī)律看，幼兒期是學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣及良好個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，好奇、體驗(yàn)、方法、情感、能力才是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此課程內(nèi)容設(shè)置要更加關(guān)注幼兒終身可持續(xù)發(fā)展，而非單一知識(shí)技能獲取，避免幼兒教育小學(xué)化錯(cuò)誤傾向。

1.4課程內(nèi)容容量大，各類課程之間彼此缺乏聯(lián)系

幼兒園的課程是豐富多彩的，但這并不是指課程的門類要盡可能的多，而是指內(nèi)容要充實(shí)有益、形式要多樣有效。外在門類繁多、實(shí)質(zhì)缺乏聯(lián)系的課程不符合幼兒整體的認(rèn)知方式，也容易增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。大部分幼兒園在主體課程之外又都開設(shè)了不同數(shù)量的個(gè)性化課程。幼兒在園的一日時(shí)間是有限的，除去生活環(huán)節(jié)的固定時(shí)間，在剩下的有限時(shí)間內(nèi)要安排如此多的集中教育活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)擠占幼兒游戲和戶外活動(dòng)的時(shí)間。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)匱乏、戶外活動(dòng)時(shí)間短，造成這種狀況最直接的原因就是每天教學(xué)內(nèi)容過多，占用了大量的時(shí)間，以致無法滿足孩子們基本的游戲和活動(dòng)的時(shí)間。

2 幼兒園課程內(nèi)容設(shè)置的幾點(diǎn)思考

2.1幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)回歸幼兒日常生活，充分體現(xiàn)生活性

幼兒學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是無意學(xué)習(xí)和直接學(xué)習(xí)，從無意的生活中通過與事物的直接接觸學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。所以幼兒課程內(nèi)容設(shè)置與幼兒熟悉的現(xiàn)實(shí)生活越接近，越能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果更好。幼兒在園的一日生活包括了許多活動(dòng)，這些活動(dòng)大致分為專門的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)。教師不能把幼兒園的教育內(nèi)容僅局限為教師精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒園中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能被忽視。例如教師要教幼兒學(xué)會(huì)自理生活，如：穿衣服、洗手、上廁所等。這些都是幼兒的常規(guī)生活，但也不能被忽視。

2.2課程內(nèi)容從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，這有助于拓展幼兒的及經(jīng)驗(yàn)和視野。興趣性會(huì)直接影響幼兒學(xué)習(xí)成效，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，他們會(huì)興致勃勃不知疲倦;相反則注意不集中。因此教師應(yīng)選擇讓幼兒感到好玩、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造民主開放、靈活而富有彈性、高效而充滿活力的氛圍，最大限度地開發(fā)幼兒的潛力，調(diào)動(dòng)積極性，創(chuàng)造性，增加游戲活動(dòng)就是較好的方法。動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提，是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)，幼兒手的抓握動(dòng)作和獨(dú)立行走等動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)空間認(rèn)知發(fā)展，精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展也促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。幼兒從一開始隨意性撫摸動(dòng)作出現(xiàn)到隨著撫摸動(dòng)作的不斷重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作總是引起同一個(gè)結(jié)果從而促進(jìn)因果認(rèn)識(shí)，然后通過不斷強(qiáng)化，幼兒就形成了反映事物關(guān)系的穩(wěn)固感覺，于是幼兒把撫摸作為認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的一種方式。因此在組織游戲活動(dòng)時(shí)多提供幼兒可操作的器材，使他們?cè)跀[弄玩具的過程中，增加手部動(dòng)作，可促進(jìn)兒童對(duì)知識(shí)的探索。

2.3利用多種方式實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的整合，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

課程內(nèi)容的整合是使同一個(gè)領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，甚至突破領(lǐng)域這一內(nèi)容組織形式?？赏ㄟ^領(lǐng)域內(nèi)、領(lǐng)域間、超領(lǐng)域三種方式實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的整合。在活動(dòng)中，注重各領(lǐng)域教育內(nèi)容的互相滲透。課程改革中的幼兒園課程具有兩大特色：一是突出經(jīng)驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)幼兒更適于運(yùn)用多種感官，以直接體驗(yàn)和自主操作為活動(dòng)性的生活方式；二是強(qiáng)調(diào)各種活動(dòng)的總和，即幼兒課程應(yīng)指向幼兒園的一日活動(dòng)?；顒?dòng)要特別強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，幼兒是課程中心的核心要素，要引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅獲得知識(shí)技能，更多獲得學(xué)習(xí)方式、有真實(shí)的經(jīng)歷，并生成相應(yīng)的人格。

總之，對(duì)于幼兒園課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)依據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的相關(guān)要求組織實(shí)施，充分利用多種課程資源，選擇符合兒童興趣需要，適合身心發(fā)展的內(nèi)容體系，為幼兒身心全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

西華大學(xué)“西華杯”學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品項(xiàng)目

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：1672-5832(2017)09-0243-01