教育生態(tài)學(xué)視域下的中高本三位一體學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式探究

鄒 瑩

教育生態(tài)學(xué)視域下的中高本三位一體學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式探究

鄒 瑩

本文試圖利用教育生態(tài)學(xué)的手段、方法與各種教育理論相結(jié)合，更深入、系統(tǒng)地研究中、高、本三個(gè)不同教育子系統(tǒng)在教育母系統(tǒng)中的作用和地位，研究其彼此間的相互作用及其對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的作用和影響，從而對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，形成更科學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

教育生態(tài)學(xué) 學(xué)前教育 人才培養(yǎng)

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)指出：積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。作為長(zhǎng)三角較為發(fā)達(dá)的常武地區(qū)已基本完成了國(guó)家的要求，但隨著二胎政策的落實(shí)，據(jù)筆者調(diào)研，僅筆者所在的常武地區(qū)，近五年學(xué)前師資的缺口就達(dá)到7000-8000人，如此巨大的師資缺口既是各級(jí)各類學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，也是專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

由于地域的廣大和發(fā)展程度的不平衡，以及學(xué)前教育的特殊性，中國(guó)的學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)㈤L(zhǎng)期存在從業(yè)者尤其是師資隊(duì)伍素質(zhì)狀況的多層次性。在全新的就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)行業(yè)需求下，中高本三個(gè)層次的學(xué)前教育專業(yè)如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，整合已有資源，協(xié)同發(fā)展，階段式培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者已成為學(xué)前教育人才培養(yǎng)的全新命題。

一、教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。教育的生態(tài)環(huán)境是指以某一教育層次為中心構(gòu)成，反映教育體系內(nèi)部的相互關(guān)系。教育生態(tài)的演替主要反映在層次演替和教育階層的演替上，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)、信息的積累并產(chǎn)生質(zhì)變。其中主要包含知識(shí)演替和次生演替兩個(gè)方面。知識(shí)演替是指呈螺旋式上升，波浪式發(fā)展的模式。次生演替是指在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育和高等教育之外的繼續(xù)教育、成人教育。

生態(tài)系統(tǒng)的演化有其內(nèi)源、外源的表現(xiàn)，根本動(dòng)力來自系統(tǒng)內(nèi)部。生態(tài)系統(tǒng)通過各子系統(tǒng)間的相互作用對(duì)環(huán)境變化的相互調(diào)整，保持增加有序整體中的負(fù)熵①因素，以達(dá)到適應(yīng)環(huán)境的目的。教育生態(tài)系統(tǒng)亦然。但人可以經(jīng)常調(diào)整其發(fā)展目標(biāo)——通過決策。決策正確可以推進(jìn)系統(tǒng)的演化，反之決策失誤將導(dǎo)致系統(tǒng)缺損、失調(diào)。不過總體而言，由于物質(zhì)能量知識(shí)、信息的累積，系統(tǒng)的演替，教育生態(tài)系統(tǒng)演化不可逆，而在不斷推進(jìn)。

靈活運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論，將學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式放在中職、高職、本科三位一體的框架下來探究，以有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)將不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在具有差別的事務(wù)中找到內(nèi)在的聯(lián)系，形成最大化的信息勢(shì)，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維分叉，使學(xué)前教育人才培養(yǎng)不僅在學(xué)歷層次上有階梯式的遞進(jìn)，更在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有明確的定位。

二、學(xué)前教育師資培養(yǎng)及市場(chǎng)需求現(xiàn)狀

目前常武地區(qū)的中職類學(xué)前教育專業(yè)以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，根據(jù)1995年國(guó)家教委頒布的《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案》中規(guī)定，幼師的專業(yè)課程包括幼兒衛(wèi)生保健課程、幼兒心理學(xué)、幼兒教育概論和幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程。通過三年的學(xué)習(xí)，中職畢業(yè)生初步掌握學(xué)前教育師資所需的基本理論及實(shí)踐知識(shí)，優(yōu)勢(shì)在于該教育層次學(xué)生年齡偏小，在藝術(shù)技能方面的可塑性較高。如能升入下一學(xué)歷層次深造，在音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)類課程上有較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，文體類基本功扎實(shí)。中職學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，但培養(yǎng)的學(xué)生文化功底不夠深厚，經(jīng)驗(yàn)的提升和傳遞能力不足。

常武地區(qū)高職的學(xué)前教育是近幾年申報(bào)的新專業(yè)，是個(gè)新生事物。辦學(xué)目前集中在早期教育以及幼兒發(fā)展與健康管理方向。高職學(xué)前教育的課程結(jié)構(gòu)為職業(yè)能力服務(wù)，為內(nèi)化理論知識(shí)服務(wù)，為提升專業(yè)思想服務(wù)。高職學(xué)前類畢業(yè)生理解能力和遷移能力強(qiáng)，為上一級(jí)學(xué)位單位輸送人才。

本科層次的學(xué)前教育是傳統(tǒng)專業(yè)，在課程結(jié)構(gòu)上注重專業(yè)理論、專業(yè)應(yīng)用和專業(yè)實(shí)踐的相互配合與作用。通過專業(yè)實(shí)踐形成以幼教為對(duì)象的研究和創(chuàng)新品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)前教育人才對(duì)實(shí)際問題的洞察和創(chuàng)造性解決的能力，其優(yōu)勢(shì)在于經(jīng)驗(yàn)的抽象和能力的提升。但是由于傳統(tǒng)的歷史原因，本科層次的學(xué)前教育專業(yè)傾向于以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科類專業(yè)為摹本來設(shè)計(jì)和評(píng)判專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方案，與目前的市場(chǎng)行業(yè)需求相悖。

通過筆者的走訪調(diào)查，除基本的文化基礎(chǔ)外，當(dāng)前市場(chǎng)及行業(yè)對(duì)學(xué)前教育師資迫切需要的能力包含以下方面：彈唱、伴奏、幼兒歌舞創(chuàng)編、兒童畫、裝飾畫、創(chuàng)意畫、手工制作、故事講述、幼兒園環(huán)境布置。對(duì)學(xué)前教育人才的需求偏重于實(shí)用性和工具性，行業(yè)希望學(xué)前教育專業(yè)能夠通過藝術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)前教育人才的藝術(shù)鑒賞能力和對(duì)幼兒藝術(shù)美感的培養(yǎng)能力。

三、構(gòu)建教育生態(tài)學(xué)理念下的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)理論，中職、高職、本科是屬于教育大生態(tài)系統(tǒng)中不同層次但具有延續(xù)性的教育子系統(tǒng)。三個(gè)層次的子系統(tǒng)都要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用型人才，但是人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求有層級(jí)差別，每個(gè)層次人才培養(yǎng)的內(nèi)容特點(diǎn)和教育目標(biāo)都不盡相同，因此在人才培養(yǎng)規(guī)格、業(yè)務(wù)要求上理應(yīng)有所差異，從而形成教育生態(tài)系統(tǒng)錯(cuò)落有致、縱橫交錯(cuò)的良性發(fā)展。

中職學(xué)前教師教育重視所培養(yǎng)人才的藝術(shù)技能素養(yǎng)。中職目前針對(duì)初中畢業(yè)生招生，學(xué)生年齡小，在琴棋書畫等藝術(shù)技能方面具有較高的可塑性，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本操作技能的關(guān)鍵時(shí)期。中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是扎實(shí)學(xué)生的文化及藝術(shù)基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重基本操作技能、就業(yè)能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位為幼教機(jī)構(gòu)中的保育人員以及相關(guān)輔助工作的人員。

高職學(xué)前教師教育突出職業(yè)素養(yǎng)，在中職的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的理論素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)深化實(shí)用技能及就業(yè)能力，在技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注重能力的提升，理解技能內(nèi)涵，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。畢業(yè)生就業(yè)的崗位主要為早教機(jī)構(gòu)教師、嬰幼兒保教指導(dǎo)師、育嬰師。

本科學(xué)前教師教育在普通文化素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要突出學(xué)生更高的理論素養(yǎng)，又要注重所培養(yǎng)人才的專業(yè)技能與實(shí)際能力。畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位為學(xué)前教育專業(yè)的研究人員與管理人員，研究型的教育工作者。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)嬰幼兒早期教育的重視程度與日俱增。在新的市場(chǎng)要求和行業(yè)背景下，中、高、本三個(gè)教育子系統(tǒng)僅對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重構(gòu)顯然還不是理想的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)形成三位一體的生態(tài)教育鏈結(jié)構(gòu)，專業(yè)人才的培養(yǎng)并不是一朝一夕，也不是一個(gè)斷層的培養(yǎng)形態(tài)，三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在幼兒師資的培養(yǎng)上存在遞進(jìn)的、螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，有些需要長(zhǎng)期積累培養(yǎng)的人才技能可在這一生態(tài)教育鏈中長(zhǎng)期漸進(jìn)地培養(yǎng)，使學(xué)前教育人才萌芽在中職，發(fā)展在高職，成熟在本科。

然而目前我國(guó)的教育體制原因，中職培養(yǎng)的學(xué)前教育人才可通過對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)的方式進(jìn)入高職的早教專業(yè)繼續(xù)深造，但高職培養(yǎng)的學(xué)前教育人才與本科學(xué)前專業(yè)的對(duì)接還存在一定困難。希望在政府教育部門的協(xié)調(diào)組織下，中職、高職、本科間能夠建立暢通的銜接渠道，形成差異資源的互補(bǔ)共享，明確各自的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多符合市場(chǎng)行業(yè)需求的懂理論、強(qiáng)素質(zhì)、精實(shí)踐的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

注釋：

①負(fù)熵:通過學(xué)習(xí)而獲得和積累信息．

[1]范國(guó)睿．教育生態(tài)學(xué)[M]．北京:人民教育出版社,1999．

[2]谷陟云．本科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的初步構(gòu)想[J]．寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2013(3)．

[3]李景春．生態(tài)位理論視域中的教育生態(tài)系統(tǒng)及其發(fā)展[J]．教育科學(xué),2006(6)．

（作者單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系常州大學(xué)高職教育研究院2016年度立項(xiàng)課題《中高本銜接三位協(xié)同人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：CDGZ2016019）。

鄒瑩（1982-），女，江蘇宜興人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院早期教育教研室教師，講師，研究方向：早期教育、兒童文學(xué)。