學前兒童家長對自然資源的科學教育價值研究

王 玥

學前兒童家長對自然資源的科學教育價值研究

王 玥

在科學教育崛起的時代，學前兒童的科學教育也在快速發(fā)展中。本文主要圍繞家長在科學教育中使用自然資源背景、意義以及個人所及的一些意見展開論述。

學前兒童 家長 自然資源 科學教育

一、研究背景

“科技興國”、“科學是第一生產(chǎn)力”這些從改革開放時期就響亮到現(xiàn)在的口號無時不刻的在提醒我們科學教育是中華民族振興的重中之重。為了提高未成年人的科學素質，國務院發(fā)布的《全民科學素質行動計劃綱要》對此發(fā)表了具有指導性的提綱，其中指出要加強家長在未成年人科學素質的作用。同時，教育家不斷提出切合實際的教育思想，著名幼兒教育家陳鶴琴先生的活教育、陶行知先生的生活教育—大自然是活教材都引領著國民教育要靈活利用自然資源來培養(yǎng)幼兒的發(fā)展。而探討在家庭教育中家長使用自然資源這一問題，是基于以下四點原因。

（一）我國對學前教育事業(yè)的愈加重視

我國學前教育事業(yè)發(fā)展起步較晚，因此國家近些年一直在致力于發(fā)展學前教育，加大對其的財政投入。2010年11月24日，《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中強調了學前教育的重要地位。學前教育是教育的基礎階段，培養(yǎng)出身心健康、全面發(fā)展的兒童可為成才打下良好基礎。而后的全面放開二孩政策，更是直接對應了學前教育的相關性。大力建設學前教育事業(yè)是可以預見的。

（二）科學教育不斷改革與存在的問題

由于科學領域在歷史中是出現(xiàn)較晚的，對于科學的教育也是滯后于其他課程，毫不例外地在學前教育課程中發(fā)展不完善。針對這樣的問題，我國也在積極出臺和修改科學教育的目標和內容，并在實踐中進行探索。比如2002年的“做中學”科學教育項目活動，就激起了不少地方開展科學教育的熱潮。但是客觀上，科學教育上的理論與實踐還有很多等待解決的問題。

（三）國外加大對自然資源的使用

城市的興建讓自然環(huán)境與兒童隔離，為了讓“自然”在城市立足，國外的不同人群都開始利用各種資源來彌補綠色氣息。各國社會人士興建花園公園、添加兒童天然娛樂場以及利用社區(qū)資源為兒童打造貼近自然的環(huán)境。各國的幼兒園更是注意到自然資源的重要性，想盡一切可能去利用資源，這其中包括起源于丹麥而在英國九十世紀迅速發(fā)展的森林學校、慕尼黑的被辟為林間幼兒園的自然公園以及德國的韋爾多幼兒園等。這些幼兒園都與以往幼兒園不同，他們的共同點是非常重視自然資源的使用，為孩子天然的玩耍和探索營造大自然的氣氛。無論是社會、幼兒園還是家長們都堅信自然教育的力量。這對我國幼兒教育觀有很大啟示。

（四）家長對自然資源教育意義認識不足

學前兒童的教育不是只有幼兒園教師才可以施加影響，人們往往對家長的影響不夠重視。我們的改革重心一直在幼兒園科學教育課程上，而家園共育的理念在實踐上被擱置一角。家庭教育是幼兒在入園前接觸到的第一手教育，會直接影響幼兒的行為習慣。如果一個經(jīng)常被家長帶出去接觸大自然的幼兒，他就會積累更真實的科學經(jīng)驗，有很多想要探索自然的動機，老師們再開展各項科學小活動就會變得更順利。但是應試教育的壓力下，即使是幼兒階段的家長更多關注的是孩子學到了多少知識，容易忽略那些會對孩子以后有巨大影響的因素。轉變家長觀念才可是幼兒的成長之路不會有太大偏離的必要條件。

二、家長對自然教育價值使用的研究意義

（一）充分發(fā)揮家庭教育的功能

家庭教育中家長教育幼兒不能局限于家庭環(huán)境，還應關注到外部自然界或是社區(qū)的資源價值。家長帶著孩子日常旅游或是到周邊自然社區(qū)，都會比幼兒園的科學教育活動來的方便和順其自然。不僅如此，在家長的陪伴下，孩子可以無拘無束，毫無保留的去感受大自然，進而發(fā)展兒童的觀察力、想象力和愛心。

（二）大自然為孩子創(chuàng)造游戲之都

讀到過韓國媽媽鄭真姬寫的《大自然是最好的課堂》這本書就會知道孩子在森野中游戲是多么地豐富。作者本人不顧壓力將應上幼兒園的孩子帶到鄉(xiāng)村生活，為的就是給孩子一個多多接觸大自然的童年生活。樹林內的一塊石頭、一片樹葉、一條毛毛蟲在孩子的王國里都是可以創(chuàng)造出各種各樣的游戲的，每每談到童年，總是會有很多孩子記起那時捅過的螞蟻洞、逮到的小昆蟲還有收藏過的碎石落葉。在一點一滴的經(jīng)歷中，會激起孩子一次又一次的疑問和求知，他心中的對科學的向往之苗便會發(fā)芽生長

（三）實現(xiàn)科學教育的家園共育

家庭教育本身就是對幼兒教育的有益補充。兩者可以達到相輔相成的作用，形成教育合力。例如，在幼兒園探究的關于樹葉的科學小活動，老師讓幼兒觀察樹葉的形狀、顏色，并且會介紹不同種類的名稱，家長了解到這樣的內容，回到小區(qū)，便可以在孩子玩耍的時間里，讓孩子繼續(xù)觀察樹葉的秘密。

三、家長對自然教育價值使用的建議

（一）家長對自然資源進行科學教育的態(tài)度

在自然中成長，它對孩子的教育影響是隱性的，家長要拋棄以往應試教育急于求成的觀念。有意識的讓孩子親近自然，愛護自然。讓孩子游戲在大自然的一草一木中養(yǎng)成喜歡發(fā)現(xiàn)的行為，正確面對孩子探索自然的行為，不會因為泥土弄臟了衣角而責備孩子，使孩子沒有勇氣繼續(xù)嘗試。

（二）家長對自然資源進行教育的方式

可以為孩子接觸自然環(huán)境設計一個小小的計劃，定期選擇自然景觀地點玩耍觀察，可以彌補幼兒園自身教育的局限。讓孩子采用觀察、動手實踐、自己主動提出問題解決問題并做好記錄的過程就是科學探究的過程。家長也可以以身作則，成為一個自然探索的愛好者，用行動打動孩子、影響孩子。

（作者單位：河北大學）