讓孩子的心靈閑逛
——讓教育回歸生活 把游戲還給孩子

呂晶晶

讓孩子的心靈閑逛
——讓教育回歸生活 把游戲還給孩子

呂晶晶

幼兒園課程的游戲化與生活化屬于動(dòng)態(tài)的一個(gè)建構(gòu)過程，幼兒園課程游戲化、生活化能夠有效的將課程資源進(jìn)行合理的整合，將各領(lǐng)域涉及的課程內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行整合，提高教學(xué)效率。本文對(duì)幼兒園課程的游戲化與生活化進(jìn)行了不斷的思考與實(shí)踐，總結(jié)出有效的整合策略，努力將教育回歸到生活，讓游戲幫助幼兒成長，讓幼兒的心靈更加美好。

幼兒園課程 游戲化 生活化

我國著名教育家陶行知先生特別注重教育的生活化，從生活實(shí)踐中選取教學(xué)內(nèi)容，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經(jīng)驗(yàn)?！吨改稀分幸呀?jīng)明確指出：幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這樣才能讓幼兒園活動(dòng)和課程變得更加有趣，因此我們要提倡幼兒園課程游戲化，這樣通過游戲的方式將知識(shí)傳達(dá)給幼兒，我們還要強(qiáng)調(diào)游戲精神在幼兒園教學(xué)課程中的體現(xiàn)。

一、生活處處有課程

我們的生活一般是完整的，生活中有多姿多彩的事物和知識(shí)，我們健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)和社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行自然融合。這樣的生活又是多變的，幼兒們在多姿多彩的生活中經(jīng)歷不斷有趣的變化，從而讓幼兒對(duì)生活充滿了向往。

記得一次突然大雨傾盆，吸引了很多孩子的注意力，我看著孩子按耐不住的眼神，臨時(shí)決定改變教學(xué)計(jì)劃，帶孩子集體去走廊“觀雨”。外面的雨下的正大，雨水打在屋頂上發(fā)出了很大的聲響，幾個(gè)孩子嘰嘰喳喳的討論著：雨下的好大呀！突然毛毛大聲地說：“呂老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，我看到的雨像豆子，一顆一顆的往下掉，好神奇??！”幾個(gè)孩子聽到毛毛的話，也睜大了眼睛去看，大家都爭先告訴我他們的發(fā)現(xiàn)。我很訝異一群小班的孩子觀察竟這樣仔細(xì)入微，跟著他們的眼光，我也發(fā)現(xiàn)磅礴大雨確實(shí)更像是一串串的珠子向地面灑落，我肯定了孩子們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)看一看，等一等，還能發(fā)現(xiàn)雨有什么變化。孩子們站在走廊里睜大靈動(dòng)的雙眼，盯著天空落下的大雨，那表情像是生怕錯(cuò)過了什么?！翱炜?，現(xiàn)在的雨更像是我們上次畫的一根根的豎線了！你們快看，好多好多根豎線啊，我都看不清啦?！薄巴郏疑洗尉褪沁@么畫雨的，跟我畫的一樣！”孩子們像發(fā)現(xiàn)新大陸般雀躍不已。雨聲漸漸的小了，果然，天空中的雨如孩子們形容的一樣，像絲像線一般，密密麻麻，從天而降。孩子們拍手鼓掌的聲音也吸引了隔壁兩個(gè)班的孩子，他們班的老師也帶他們出來看雨了，一整個(gè)走廊的孩子一邊看著外面的雨一邊報(bào)告著自己的發(fā)現(xiàn)，好不熱鬧。“滴答滴答……”眼尖的孩子發(fā)現(xiàn)雨變的越來越小，都急著問我雨是不是快停了，我笑著讓他們自己去看，大家一起等雨停。騰騰歪著頭，對(duì)我說：“呂老師，我好像聞到了草的味道了，你也聞一聞?！蔽液推渌⒆觽円粯?，深深的吸一口氣，果然一陣青草和泥土混合的氣息撲面而來。雨停了，太陽也跟著出來了。我跟孩子們一起感受雨的形態(tài)不同，聲音不同，嘩啦啦的雨聲是那樣扣人心弦，大雨后的空氣是那樣芬芳撲鼻，雨后的太陽是那樣燦爛耀眼！通過這次觀雨我及時(shí)生成一堂美術(shù)活動(dòng)《雨的游戲》，孩子不再是像過往千篇一律都是我教給大家的豎線，有的孩子是畫的一個(gè)一個(gè)的小圓串在一起，像糖葫蘆一樣；有的畫里既有大圓也有小圓，像是大珠小珠落玉盤一般美麗。我不禁感慨萬千，教師的千萬句語言抵不過孩子自己的眼睛，教師的示范教學(xué)更不如孩子自己的探索。往往，是我們用成人的眼光禁錮了他們，用一成不變的計(jì)劃阻礙了他們那一顆顆向往“閑逛”的心靈。

二、課程時(shí)時(shí)顯趣味

幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有其自己獨(dú)特的方式，我們在幼兒的世界中能夠了解到一些不健全的邏輯，幼兒的世界里面不完善的科學(xué)被演繹成為想像的藝術(shù)，幼兒正是通過這樣的一種融合方式來不斷的認(rèn)識(shí)世界。這種“融合式”的認(rèn)知方式通常外化為幼兒的游戲，幼兒們在幼兒園的游戲中和日常的生活實(shí)踐中不斷的接觸周圍環(huán)境中的人、事物，從而不斷的學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。于是，作為幼兒教育的實(shí)施者我們必須充分利用幼兒這樣的獨(dú)特認(rèn)知方式，不斷的調(diào)整我們的教學(xué)課程，在游戲化教學(xué)課程中鼓勵(lì)孩子通過自己的能力獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在這樣的玩的過程中不斷的學(xué)習(xí)積累，在玩的同時(shí)促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)圖形》，我們早已摒棄了說教式的機(jī)械學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲情景：小兔家門口的路被雨水沖毀了，原先平坦的道路變得坑坑洼洼，小兔回不了家了，這該怎么辦？孩子們自發(fā)地進(jìn)入游戲情景中，紛紛開動(dòng)腦筋想辦法幫助兔寶寶。“可以找大象背小兔回家”，“可以找人來修理道路”，孩子們七嘴八舌的討論著，幼兒通過觀察坑洼的外部特征，將石頭(圖形)進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較，發(fā)現(xiàn)完全可以運(yùn)用今天新認(rèn)識(shí)的圖形寶寶，進(jìn)行鋪路游戲，幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦幫助兔寶寶修路，幫助小兔成功回家。整個(gè)活動(dòng)以游戲貫穿始終，在趣味盎然的游戲中不知不覺習(xí)得知識(shí)內(nèi)容，加深幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和理解，充分顯示了“教育無形”的特點(diǎn)。還比如在日常活動(dòng)中，我們經(jīng)常在幼兒休息的等待過程中，和幼兒一起玩手指游戲，如《手指變變變》、《小海龜》、《大拇哥》等經(jīng)典童謠，“一只小海龜，住在龜殼里，餓了把頭伸出來，困了把頭縮回去”，幼兒在通俗易懂的兒歌內(nèi)容中，新奇靈活的手指運(yùn)動(dòng)中既了解到小海龜基本的形態(tài)特征和生活規(guī)律，又體驗(yàn)到小手指游戲帶來的快樂趣味。類似于手指兒歌的游戲穿插在活動(dòng)的某一環(huán)節(jié)中，能大大提高教學(xué)活動(dòng)的游戲程度。

三、相輔相成顯成效

游戲、生活和課程屬于是相輔相成的，幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，幼兒的游戲就會(huì)在原有水平上徘徊，直接導(dǎo)致幼兒在游戲中出現(xiàn)問題，從而很難實(shí)現(xiàn)課程游戲化的價(jià)值。例如某些教師對(duì)課程游戲化的概念曲解了，沒有究其課程游戲的本質(zhì)，盲目的進(jìn)行機(jī)械性、反復(fù)性游戲，沒有根據(jù)主題變化、難易程度對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行更改遞進(jìn)。幼兒在周而復(fù)始的操作中，非但沒有提升游戲水平，反而降低了孩子的游戲欲望，探索熱情。

幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能的不足,造成對(duì)生活中的許多事物和現(xiàn)象都理解不了。對(duì)于幼兒來說，最直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是幼兒的日常生活所感知的具體內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來自于現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)。例如前面的舉例，教師應(yīng)適時(shí)靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，碰到大自然的不期而遇，孩子的興趣使然，教師不妨“放任”一把，除了觀雨聽雨為美術(shù)活動(dòng)服務(wù)，甚至可以嘗試帶孩子穿上雨衣，打上雨傘，套上雨鞋，和大雨一起游戲，享受和大自然的一次親密接觸。

在幼兒教育過程中，生活化和游戲化絕對(duì)不是獨(dú)立存在的，兩者屬于相互融合的，這樣才能真正發(fā)揮實(shí)際作用?！吧睢⒂螒?、綜合”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念，三者之間本來并無明顯界限，是我們?nèi)藶榈丶右詤^(qū)分的。生活化、游戲化與教學(xué)內(nèi)容相互融合，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。讓幼兒能夠通過寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中，按照自身的能力和自己的意愿，自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及活動(dòng)伙伴，這樣幼兒才能主動(dòng)地進(jìn)行探索與他人交往，通過實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn)，讓幼兒們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往，幼兒還能在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。更好地體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的思想，推進(jìn)了幼兒園課程生活化、游戲化的進(jìn)程。

想到臺(tái)灣作家張文亮先生在《牽著那只蝸牛出去“散步”》一文中這樣寫到：我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次卻總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？我催他，我唬他，我責(zé)備他，蝸牛用抱歉的目光看著我，仿佛在說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”我拉他，我扯他，甚至想踢他，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，繼續(xù)往前爬……當(dāng)他松開手中的引導(dǎo)線，結(jié)果——咦？我聞到花香，原來這邊還有個(gè)花園，我感到微風(fēng)，原來夜里的微風(fēng)這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！咦？我以前怎么沒有這般細(xì)膩的體會(huì)？我忽然想起來了，莫非我錯(cuò)了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。

給孩子的心靈以空間，讓孩子們的心靈得到“閑逛”，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。讓孩子們牽著我們的手，傾聽他們的心靈的呼喚，那無論是大人還是孩子都會(huì)聞到“花香四溢”，看見“滿天星斗”。

南通市五山小學(xué)幼兒園)