高中生最快的進(jìn)步途徑

甘一辰

高中生最快的進(jìn)步途徑

甘一辰

在現(xiàn)代化高中學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差別，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，還存在著很多的問題，而這些問題的存在在一定程度上影響了整體的高中生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平。因此在這種背景下，有必要進(jìn)行高中生學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)變的同時(shí)要注重對(duì)高中生的個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能夠全面的提升高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得高中生在學(xué)習(xí)成績(jī)的提升中，完成對(duì)自我的升華和個(gè)人的成長(zhǎng)。

高中生培養(yǎng) 高中教學(xué) 進(jìn)步途徑

高中生是我國(guó)教育體系中的一個(gè)重要組成部分，在現(xiàn)代化的高中生學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠完善，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)成績(jī)還存在著明顯的差別。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，強(qiáng)化高中生學(xué)習(xí)效率提升，在整體的學(xué)習(xí)效率提升中，加強(qiáng)對(duì)高中生進(jìn)步途徑分析。在分析過程中，要按照我國(guó)現(xiàn)有的高中生學(xué)習(xí)環(huán)境去評(píng)判整體的高中生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并且要按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)去制定高中生進(jìn)步的策略，使得高中生在策略的應(yīng)用中，能夠有效的提升學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)在學(xué)習(xí)成績(jī)的提升中，完成高中生的自我成長(zhǎng)和個(gè)人升華。

一、高中生個(gè)人心理素質(zhì)分析

(一)優(yōu)等生心理素質(zhì)

在現(xiàn)代高中生學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境不同，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)出的學(xué)生心理素質(zhì)也是不同的。以優(yōu)等生來說，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，其能夠以良好的心態(tài)去面臨學(xué)習(xí)環(huán)境。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中其面臨失敗的心理素質(zhì)是極其脆弱的[2]。例如，一次考試沒有考好，就可能會(huì)影響到其整體的學(xué)習(xí)狀況，其在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度也是不完全相同的。這是由于其個(gè)人的心理素質(zhì)存在著嚴(yán)重的缺陷，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，不能夠正視自己的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)做一種虛榮的攀比，因此偶爾的一次考試失誤就會(huì)導(dǎo)致其面臨崩潰狀態(tài)。

(二)后進(jìn)生心理素質(zhì)

后進(jìn)生屬于班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，個(gè)人素質(zhì)較差的那一類學(xué)生，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景以及面臨的人生經(jīng)歷不同，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)出的是漠不關(guān)心的狀態(tài)，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，也并沒有重視起自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)對(duì)于考試成績(jī)表現(xiàn)出的也是漠不關(guān)心的狀態(tài)[3]。另外后進(jìn)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)出的是一種極其自卑的心理，甚至有些學(xué)生認(rèn)為，反正我學(xué)習(xí)成績(jī)不好，在怎么努力也還是不好，索性就放棄學(xué)習(xí)。因此在現(xiàn)代化高中生教學(xué)中，作為教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)引導(dǎo)。

二、高中生最快進(jìn)步的途徑分析

(一)采用壓榨時(shí)間法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略應(yīng)對(duì)

在當(dāng)前的高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中需要接收的知識(shí)量較大，因此在這種背景下要想全面的提升高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就應(yīng)該在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的掌握和應(yīng)用，要學(xué)會(huì)壓榨時(shí)間。這是當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)過程中，必須要學(xué)會(huì)的一項(xiàng)技能。只有在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，能夠不斷地對(duì)時(shí)間壓榨，從而在時(shí)間的壓榨中，提升時(shí)間的應(yīng)用效率。只有提升了時(shí)間的應(yīng)用效率，才能夠利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如，在每天學(xué)習(xí)的時(shí)間分配上，要運(yùn)用科學(xué)合理的分配方法去調(diào)整時(shí)間的應(yīng)用。比如早上學(xué)英語(yǔ)，加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)的記憶。晚上做運(yùn)算，在充分的開動(dòng)大腦運(yùn)行機(jī)制的過程中，全面的提升了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)在時(shí)間的分配上還要注重對(duì)合理的休息時(shí)間進(jìn)行安排，這是保障高中生學(xué)習(xí)的重要因素之一。

(二)提倡小組合作學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用到的一種學(xué)習(xí)方法，在實(shí)際高中生學(xué)習(xí)中，利用小組合作學(xué)習(xí)能夠有效的提升高中生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教師將教學(xué)任務(wù)布置下來，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行自我解決，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身的不足，在發(fā)現(xiàn)了自身的不足之后，能夠借助小組合作學(xué)習(xí)及時(shí)的將學(xué)習(xí)中存在的問題解決，這樣在解決問題的同時(shí)，也促進(jìn)了高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步。同時(shí)在高中生學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒏咧猩膫€(gè)人特長(zhǎng)充分發(fā)揮。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生可能擅長(zhǎng)外語(yǔ)，而有的學(xué)生則可能擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，因此在大家互相幫助和監(jiān)督的學(xué)習(xí)過程中，就能夠全面的提升高中生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而促進(jìn)了高中生的進(jìn)步[4]。

(三)加強(qiáng)后進(jìn)生的監(jiān)管工作

后進(jìn)生在高中生學(xué)習(xí)中是比較難管理的一部分學(xué)生，這部分學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于思想和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度不同，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中其學(xué)習(xí)的成績(jī)也不是很理想。因此為了全面的提升高中生整體的學(xué)習(xí)水平，作為高中的班主任在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)管和監(jiān)督，要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣才能夠在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)中，讓后進(jìn)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而能夠促使后進(jìn)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)[5]。例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，高中教師應(yīng)該積極的對(duì)后進(jìn)生鼓勵(lì)，要對(duì)后勁生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步給予肯定，哪怕進(jìn)步的空間不大，也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣在鼓勵(lì)中高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)就能夠得到全面的提升，因而也促進(jìn)了高中生的進(jìn)步。

(四)采用課前預(yù)習(xí)、課后鞏固方法學(xué)習(xí)

通過對(duì)高中生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際高中生學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是很重要的，那些在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，采用課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)都相對(duì)的較好，并且在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于采用課前預(yù)習(xí)，能夠及時(shí)的對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解，并且通過課前預(yù)習(xí)，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，這樣才能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中，帶著問題去學(xué)習(xí)，可以說課堂上的學(xué)習(xí)就是對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢驗(yàn)和驗(yàn)證，只有課前足夠的預(yù)習(xí)，才能夠適應(yīng)課中的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。例如，在函數(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在課前進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，這樣能夠在預(yù)習(xí)中及時(shí)的將基本的函數(shù)學(xué)習(xí)概念記憶，然后在課堂學(xué)習(xí)中，才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸。同時(shí)課后還應(yīng)該加強(qiáng)鞏固，這樣才能夠全面的提升學(xué)習(xí)成績(jī)[6]。

(五)加強(qiáng)課中學(xué)習(xí)效率提升

課堂上的學(xué)習(xí)對(duì)于高中生來說是最重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于要接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，因此在這種背景下，必須要加強(qiáng)對(duì)高中生課中學(xué)習(xí)的效率提升。要想提升課中的學(xué)習(xí)效率應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是從教室的教學(xué)上，二是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上。在現(xiàn)代化教學(xué)背景影響下，我國(guó)的高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，要想全面的提升高中生的學(xué)習(xí)效率，教師的講課內(nèi)容和講課的吸引力是一個(gè)重要的影響因素，只有在實(shí)際教學(xué)中教師能夠以生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容去感染學(xué)生從，才能夠讓學(xué)生喜歡去聽課。同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該不斷地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)習(xí)興趣提升上去，才能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中有效的提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化高中生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該積極地提倡小組學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行一對(duì)一的互相幫助，進(jìn)而全面的提升高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)后進(jìn)生的監(jiān)管工作，要保障后進(jìn)生能夠緩慢而平穩(wěn)的進(jìn)步。要提倡課前預(yù)習(xí)、課后鞏固和課中強(qiáng)化的學(xué)習(xí)方法。另外還要注重在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，對(duì)時(shí)間的合理分配，要做到高效的應(yīng)用時(shí)間，在時(shí)間效率的提升中，全面的提升學(xué)習(xí)成績(jī)。只有在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒁陨蠋c(diǎn)策略應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中，這樣才能夠全面的提升高中生的學(xué)習(xí)水平，并且能夠保障高中生在學(xué)習(xí)水平的提升中，為其找準(zhǔn)最快的進(jìn)步途徑。

[1]曹軍,張延峰.對(duì)高中生“學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度”評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)學(xué)校體育,2015,10(01):29～30.

[2]王慶環(huán).中國(guó)高中生進(jìn)步與危機(jī)共存[J].山西教育(管理),2015,06(05):60～62.

[3]張必榮.讓反思成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力——淺議高中生反思能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教育),2014,11(15):100～101.

[4]姜瑋.《高中生》——我進(jìn)步的階梯[J].高中生,2016,05(17):53～55.

[5]李素潔.做最好的自己[J].湖南教育(D版),2016,07(11):52～55.

[6]邱惠群.《科學(xué)家訪談》中蘊(yùn)含的教育契機(jī)[J].課程教材教學(xué)研究(中教研究),2014,Z1(01):88～89.

十堰市第一中學(xué))