高職院校學生社會實踐與職業(yè)能力互動研究

張娜娜

高職院校學生社會實踐與職業(yè)能力互動研究

張娜娜

當前，職業(yè)教育長期發(fā)展多年，在教育教學和學生培養(yǎng)方面都取得了一定成績。但在以就業(yè)為導向，高職學生的職業(yè)能力培養(yǎng)中還存在一些問題。本文以社會實踐對職業(yè)能力影響為切入點，探索基于社會實踐如何培養(yǎng)大學生職業(yè)能力的方法和途徑，達到全面提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的目標。

高職院校 社會實踐 職業(yè)能力 研究

培養(yǎng)高素質技能型人才是我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。目前，技術經驗不足、職業(yè)能力缺乏是高職畢業(yè)生在就業(yè)中的短板。對于高職在校大學生，若要在未來就業(yè)競爭中取勝，在大學期間就要具備良好的職業(yè)素質。大學生若能利用假期、課余時間，依照自己的興趣愛好，采取靈活的方式參與到社會實踐的方方面面，將極大地豐富社會閱歷，提升職業(yè)能力。因此，社會實踐是促進職業(yè)能力發(fā)展的重要途徑，職業(yè)能力是人發(fā)展和創(chuàng)造的基礎，社會實踐是職業(yè)能力提升的必然選擇。

一、大學生社會實踐存在的問題

(一)認識模糊，目的不明確

大學之前，學生固有的學習模式是重視理論知識的學習高于實踐能力的提升，造成對社會實踐重視不夠的問題。大學生參加社會實踐的目的是提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，以己所學回饋社會。雖然學生認為通過社會實踐接觸社會，增長見識，但同時也會認為類似“三下鄉(xiāng)”教育社會實踐僅是為完成學校布置的任務，是院校思想政治教育的一種形式。這是大學生對社會實踐的目的不明確的一種認知。

(二)職業(yè)技能水平低，任職資格不高

社會實踐是課堂教育的一種延伸。高效能的社會實踐需要高質量專業(yè)技能水平，而技能獲得來源于專業(yè)強技術優(yōu)的師資隊伍。目前各高校本身就存在教師隊伍不足的現(xiàn)象，不僅專業(yè)教師數(shù)量缺失，高精專的技術型骨干更是鳳毛麟角。因此專業(yè)實踐活動中常出現(xiàn)一個老師要指導近百個學生開展實踐活動。從而造成大學生實踐活動收效甚微，導致學生職業(yè)技能不足，職業(yè)競爭力低。

(三)社會實踐基地不穩(wěn)定

校企合作是當前高職教育的人才培養(yǎng)機制。高校的社會實踐基地建設不穩(wěn)定，活動缺乏連續(xù)性，往往是校方滿足基地數(shù)量的增加，企業(yè)借此一點自身宣傳，最終導致虎頭蛇尾，使得實踐基地建設無法深入進行下去。一方面，高校缺乏長遠的合作計劃，合作后不能進一步研究實踐活動內容的成效以及出現(xiàn)的問題，發(fā)揮不了專業(yè)優(yōu)勢，導致合作不了了之；另一方面，一些企業(yè)對大學生的實踐活動認識不夠，把高校的實踐活動當負擔，不愿真正為高校提供有效的實踐資源。

二、基于社會實踐提升大學生職業(yè)能力的舉措

(一)加強職業(yè)引導，提高學生社會實踐主動性

大學生是所有從業(yè)人群中最不穩(wěn)定的群體，因為他們選擇職業(yè)帶有一定的試探性和盲目性。高校就業(yè)機構要整合相關資源，一方面建立具備專業(yè)知識的職業(yè)指導團隊，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生認清社會現(xiàn)狀，培養(yǎng)自我認知能力，揚長避短去選擇社會實踐方向；另一方面調動職能部門收集準確的兼職信息提供給學生，增強兼職實踐的安全性。兩方面同步推進，形成可持續(xù)的校內、校外兩手抓的模式，培養(yǎng)在校生的職業(yè)能力，提高社會競爭力。

(二)推進“現(xiàn)代學徒制”建設，培養(yǎng)專業(yè)技能人才

深化校企合作，是推動高素質技能型人才培養(yǎng)的新契機。高職院校應吸納企業(yè)高精專的技術型骨干充實到教學團隊中，參與職業(yè)教育人才培訓模式建設，提升本校教師實踐水平。加大校企合作、產教融合的內涵發(fā)展之路，大力推進“現(xiàn)代學徒制”建設，通過教師、師傅的聯(lián)合傳授共建人才培養(yǎng)方案、課程體系，雙方利用不同資源和優(yōu)勢，在合作中優(yōu)勢互補，促進專業(yè)與企業(yè)的良性互動，努力讓學生學到真本事、練就過硬技能，為社會和行業(yè)培養(yǎng)高素質技能型人才。

(三)建設可持續(xù)實踐基地，推進學生實習就業(yè)

高校與企業(yè)有著密不可分的關系，其交匯點在于人才，能夠培養(yǎng)出綜合素質及專業(yè)技能水平適應市場需求的人才是校企合作的前提，也是校企合作雙方的共同目標。

可持續(xù)性實踐基地建設，首先是高校在建設實踐基地時，根據(jù)企業(yè)需求針對性的設計實踐活動內容，體現(xiàn)時代精神，適應企業(yè)對人才的要求。其次，實踐基地建設過程中，應始終貫徹“共贏”的原則，在教學深度融合、實習就業(yè)推進等環(huán)節(jié)進行全方面、多層次合作和嘗試，形成產、學、研緊密結合的辦學特色，校企之間的緊密合作一定能夠促進雙方的共同發(fā)展。最后，政府部門加大對大學生社會實踐活動宣傳和部署，營造有利的社會環(huán)境。因此，社會實踐基地穩(wěn)定建設需要政府、高校、學生、企業(yè)等多方面共同培植。

高職院校構建靈活的人才培養(yǎng)模式，課堂教學與實踐教學相輔相成，校外實踐與校內實踐舉頭并進，豐富在校生的實踐經驗，提升學生職業(yè)能力進而提高大學生職業(yè)素養(yǎng)。

[1]王愛華.社會實踐活動對大學生能力培養(yǎng)的作用[J].常熟高專學報,2004(6).

[2]楊昕宇.加強和改進大學生社會實踐活動的幾點思考[D].長春:東北師范大學,2006.

[3]趙志群,吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評[M].北京:清華大學出版社,2010.

鄭州信息科技職業(yè)學院)

張娜娜(1984-)，女，河南周口人，鄭州信息科技職業(yè)學院，助教，研究方向：高校教學與管理。