高等教育是否需要高等教育學

寧中宏

高等教育是否需要高等教育學

寧中宏

隨著社會的發(fā)展，人們更加重視教育的發(fā)展和教育的質(zhì)量。高等教育的發(fā)展備受關注，關于高等教育和高等教育學的爭論可謂仁者見仁，智者見智。本文將對高等教育與高等教育學展開探討，并分析高等教育學在高等教育中的意義。

高等教育 高等教育學 教育發(fā)展

高等教育發(fā)展中需要高等教育學嗎？無論國內(nèi)還是國際領域，對于這個問題一直存在爭議。隨著人民觀念的轉(zhuǎn)變，教育改革的發(fā)展，高等教育學又一次進入人們視線。對于高等教育學存在的合理性，有人認為過去沒有高等教育學，國外也沒有高等教育學，對當前的高等教育學產(chǎn)生質(zhì)疑。也有人認為不能因事物以往的存在性而判斷當前存在的合理性。簡單的說，高等教育學是否應該存在，其存在的意義不是單一的，也不單純的在于學科的應用性上。

一、當前高等教育學面臨的局勢

(一)高等教育學作為一門教育學的學科納入高等教育的課程

我國注重教育，特別是高等教育的發(fā)展，高等教育為我國培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)人才。高等教育學學科成立之初是為了加強對高等教育的研究探討，開拓教育教學的發(fā)展而設立的。高等教育學成立之初，一些教育機構、研究機構也應運而生。

(二)高等教育學在教學課程中逐漸不受重視

隨著國家政策的挑整，教育改革的發(fā)展，同時高等教育學在實際應用中效果不明顯，人們開始質(zhì)疑高等教育學在高等教育中開設的必要性和合理性。人們對高等教育學學科性質(zhì)的爭議轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃欠裥枰叩冉逃龑W。高等教育學的存在意義是什么，是否該撤銷。

二、高等教育學受爭議的原因

(一)當前教育的現(xiàn)狀

我國教育發(fā)展之初，更多的是應試教育，對于人才的培養(yǎng)方式、素質(zhì)的著眼點等等有所偏離。在教育培養(yǎng)人才的問題上，教育方式的偏差導致我國培養(yǎng)出的人才在能力與素質(zhì)上有所欠缺，人們開始質(zhì)疑教育方式的合理性、教育結果的價值性。高等教育也同樣面臨這樣的問題，高等教育學的存在未能給教育的現(xiàn)實發(fā)展帶來實質(zhì)性的影響，未對教育現(xiàn)狀產(chǎn)生現(xiàn)實之用，這是導致高等教育學備受質(zhì)疑的主要原因。

(二)人們對高等教育學的期望過高

高等教育學畢竟是一門教育學科，更多的是理論方面的研究。然而人們對高等教育學的期待值比對應用型學科的期待和要求更高。人們更追求高等教育學在高等教育中的實用性，更看重在教育的發(fā)展中創(chuàng)造了多少價值，對現(xiàn)實教育解決了多少問題，產(chǎn)生了多大影響。人們對高等教育學的期望遠高于應用型和技術性的學科。過高的預期與現(xiàn)實間的差距導致人們對高等教育學逐漸產(chǎn)生質(zhì)疑。

(三)對高等教育學評判標準過于主觀、簡單

人們更傾向于憑借簡單的有用論、無用論來評判高等教育學在高等教育中存在的意義，主觀意識更強，且更有針對性。任何一個學科對本身領域不可能產(chǎn)生立竿見影的效果，哪怕很長時間后，也不一定有顯著的效果，但不能因此判斷其學科存在的合理性。其次，學科性質(zhì)的界定，是否能用簡單的是否使用來判斷其合理也是缺乏科學性的。高等教育學不能像科技型、工程型那樣的學科立馬可以解決現(xiàn)實中的具體問題，高等教育問題更加抽象，更難解決。而簡單的無用論就將高等教育學抹殺了存在的意義，這是不科學、不合理的。

三、如何正確理解高等教育是否需要高等教育學

(一)對高等教育學全面認識和了解

高等教育學時我國教育學中的一門學科，與工程方面的學科相比較，現(xiàn)實解決問題的能力不足，將理論轉(zhuǎn)化為實際應用的過程也較長。這是學科間的差異。不能單純的憑借將此學科運用于實踐，解決了多少現(xiàn)實問題來衡量其存在的價值，這是片面的，不客觀的。

(二)事物是不斷變化發(fā)展的，用發(fā)展的眼光去看待

隨著社會的發(fā)展和教育的進步，我國全面推進素質(zhì)教育改革，高等教育也是如此。高等教育學理論也隨著社會的發(fā)展變化而變化，暫時的理論與實際的脫節(jié)不意味著理論將永遠不能成為實踐的先導。面對現(xiàn)實的問題，我們更應該注重高等教育學的存在和發(fā)展。通過創(chuàng)新高等教育學的理論和思想，進一步提高高等教育的發(fā)展水平，促進高等教育改革的全面、有效發(fā)展，為高等教育發(fā)展提供強大的理論支撐。這是高等教育發(fā)展的現(xiàn)實要求，也是推進現(xiàn)代教育改革的要求。

(三)各大高校堅持原則，注重和合理安排高等教育學課程

部門高校在自身學科安排上意識不夠客觀、全面，對高等教育學進行減少課程甚至取消課程。高等教育學在教育學中也是重要的一門學科，其對教育的改革和學校的發(fā)展具有重要的指導意義，高等教育學的難以施教使得人們更加不了解這一學科，高等教育學的現(xiàn)實發(fā)展將更加艱難，導致對高等教育學的爭議更大。因此，各大高校在課程的安排上要統(tǒng)籌兼顧，科學全面。

四、結語

高等教育學在高等教育的發(fā)展中具有理論的指導意義，只有科學合理的推動高等教育學理論的發(fā)展，促進理論創(chuàng)新，與時俱進，才能更好的理論指導實踐，對現(xiàn)實高等教育發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

[1]馮向東.如何深化“走出高等教育‘適應論’”的討論——對教育“適應論”討論的再反思[J].復旦教育論壇,2017,15(04):5～9.

[2]龔玉.我國高等教育學研究方法探析[J].揚州大學學報(高教研究版),2014,13(03):22～24,68.

青海廣播電視大學)

寧中宏(1971-)，男，青海德令哈人，碩士，副教授，研究方向：教育心理學成人教育。