應(yīng)用型本科院校課程考核制度改革的實(shí)踐與反思

范 錚

應(yīng)用型本科院校課程考核制度改革的實(shí)踐與反思

范 錚

本文擬結(jié)合我校修訂考試管理制度的思路，對(duì)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行分析及反思，提出進(jìn)一步落實(shí)考試管理規(guī)定的建議，并以考試管理規(guī)定為基礎(chǔ)，建立一套可行的課程考核體系，引導(dǎo)教學(xué)工作有效開展，提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。

課程考核制度 改革 本科院校

經(jīng)過一年多的試運(yùn)行，2017年3月，西安文理學(xué)院正式印發(fā)了《西安文理學(xué)院考試管理規(guī)定》西文理[2017]7號(hào)(以下簡稱《規(guī)定》)?！兑?guī)定》最大的變化體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

(1)將考核的過程設(shè)計(jì)為期末考試-補(bǔ)考-重修考試。學(xué)生期末考試不及格，參加下個(gè)學(xué)期初進(jìn)行的補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格，跟隨下一次的期末參加重修考試。

(2)允許結(jié)課的課程提前考核。課程結(jié)課后，任課教師可向所在學(xué)院提出考試申請(qǐng)，考試安排報(bào)教務(wù)處備案待查。

(3)放開平時(shí)成績?cè)诳傇u(píng)成績中所占比例的限制，教師及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)課程特點(diǎn)提出合理的平時(shí)成績比例及考核方式，提交學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)通過后，寫入課程的教學(xué)大綱。

本文擬結(jié)合我校修訂考試管理制度的思路，對(duì)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行分析及反思，并提出進(jìn)一步落實(shí)《規(guī)定》的建議。

一、考核制度改革的原因及思路

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，每學(xué)期我校學(xué)生期末考試后課程的不及格門次在4000門次左右。我校原有的考核流程為期末不及格的學(xué)生在一年后參加一次不及格課程的重修考試。經(jīng)過一年的空檔，學(xué)生再考過的比例很低。這就意味著這批學(xué)生即將面臨留級(jí)或者結(jié)業(yè)。跟很多同類學(xué)校類似，我校過去的做法是在學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行一次清考，在很多學(xué)生眼里，清考就意味著放水，長此以往，非常不利于學(xué)風(fēng)建設(shè)、教風(fēng)建設(shè)及合格人才的培養(yǎng)。

在新的考試規(guī)定中，學(xué)生在期末考試不及格后，可以利用假期的時(shí)間加強(qiáng)該門課程的學(xué)習(xí)，并在下學(xué)期開學(xué)初參加補(bǔ)考。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校15-16-1學(xué)期的補(bǔ)考合格率為74%，15-16-2學(xué)期的補(bǔ)考合格率為68%，16-17-1學(xué)期的補(bǔ)考合格率為72%。其余補(bǔ)考仍未及格的同學(xué)可參加學(xué)制內(nèi)的重修考試，直至畢業(yè)。

隨著考試過程的重新設(shè)計(jì)，學(xué)校為考試不及格的學(xué)生提供了多次參加考核的機(jī)會(huì)，并在這個(gè)過程中不斷地消化不及格現(xiàn)象，避免了以前不及格的堰塞湖現(xiàn)象。

《規(guī)定》同時(shí)對(duì)補(bǔ)考及重修考試做出與期末考試標(biāo)準(zhǔn)一致的要求，比如重修考試跟隨期末考試進(jìn)行，比如補(bǔ)考的試卷及考試形式與期末考試要求相同等，以保證考試的公正性、嚴(yán)肅性。

我校以前的考試規(guī)定對(duì)于課程考核的時(shí)間有較為嚴(yán)格的規(guī)定。各學(xué)院有很多課程結(jié)課后要等到期末統(tǒng)一規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行考核。造成學(xué)期末的課程考核安排較為集中，不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)考試。

《規(guī)定》在對(duì)考核時(shí)間進(jìn)行松綁的同時(shí)，將提前考試的審核權(quán)下放到二級(jí)學(xué)院，一方面簡化了辦事流程，另一方面予以二級(jí)學(xué)院更多的辦學(xué)自主權(quán)，有利于學(xué)院辦學(xué)活力的激發(fā)。

我校課程考核成績由平時(shí)成績與期末卷面成績按照一定比例相加得出。以前由于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及辦學(xué)理念的原因，對(duì)平時(shí)成績占整個(gè)成績的比重規(guī)定較嚴(yán)格，一般理論課程的平時(shí)成績所占比例在30%以下。隨著國家教育教學(xué)深化改革的不斷進(jìn)行，我校的辦學(xué)定位越來越清晰，即“地方性、應(yīng)用型、開放式”。實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐類的課程在人才培養(yǎng)方案中所占的比重在不斷提高。很多課程在教學(xué)內(nèi)容、方法上積極創(chuàng)新，對(duì)接市場(chǎng)、企業(yè)的需求，更加注重專業(yè)技能、學(xué)生能力的培養(yǎng)，這些課程對(duì)學(xué)生過程性的評(píng)價(jià)考核有更多的要求。

在日常的教學(xué)運(yùn)行中，我們發(fā)現(xiàn)如下三個(gè)問題亟待解決：

(1)平時(shí)成績比例的制定具有隨意性。如我校有一門課程《普通話口語訓(xùn)練》，不同教師在帶不同專業(yè)的時(shí)候，平時(shí)成績所占比例在20%-70%之間調(diào)整，更有甚者有教師在帶相同專業(yè)課程的時(shí)候，平時(shí)成績比例也不相同。

(2)部分課程具有增加過程性考核，提高平時(shí)成績?cè)诳己酥兴嫉谋壤男枨蟆Ｈ绾芏嗉夹g(shù)技能類的課程，帶課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的課程及一些積極進(jìn)行課程改革的教師需要。

(3)部分教師因循守舊，教學(xué)理念、教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。

因此在新的《規(guī)定》中我們一方面放開了平時(shí)成績所占比例限制，另一方面對(duì)這個(gè)比例如何制定做了明確的要求，并要求將其寫入課程的教學(xué)大綱中，以保證考核的科學(xué)性、嚴(yán)肅性。同時(shí)再次強(qiáng)調(diào)了二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)主體地位。

二、《規(guī)定》實(shí)施的中遇到的問題

(一)補(bǔ)考、重修考試增加了額外的工作量，導(dǎo)致工作拖沓

補(bǔ)考工作安排在學(xué)期初進(jìn)行，是整個(gè)學(xué)期比較忙碌的時(shí)期，教學(xué)秘書除了常規(guī)工作以外，還要進(jìn)行補(bǔ)考名單確認(rèn)，補(bǔ)考安排，巡考安排，試卷的分發(fā)回收，考務(wù)材料的整理存檔等工作；重修考試安排隨期末考試同時(shí)進(jìn)行，一定程度上增加了期末考試安排的難度。教師尤其是公共課教師增加的主要是閱卷及登錄成績的工作，在剛開始執(zhí)行補(bǔ)考、重修考試工作的第一個(gè)學(xué)期，曾經(jīng)出現(xiàn)過某些公共課試卷無人批改的窘境，整個(gè)的考試工作整整持續(xù)一個(gè)多月時(shí)間才陸續(xù)完成。

(二)教師進(jìn)行課程考核改革的積極性總體不高

在日常的運(yùn)行中，我們收到的資料多數(shù)是將某門課的考核方式由考試變?yōu)榭疾椋簿褪窃撜n程由期末統(tǒng)一考試變?yōu)殡S堂考試。而像平時(shí)成績比例變更、過程性評(píng)價(jià)考核量表(平時(shí)成績登記表)變更等資料非常少。一方面體現(xiàn)了管理上的一些問題，另一方面也說明教師改革的積極性不高。

(三)過程性考核佐證資料保留不全，課堂考核的公正性、區(qū)分度難以保證

我們?cè)诓殚喸嚲?、成績的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到許多類似于口語訓(xùn)練、技能操作，課堂實(shí)訓(xùn)之類的課程，只能看到一個(gè)最終成績，成績?cè)趺吹某鰜淼臒o法得到有效的監(jiān)督。某些課程平時(shí)成績打分具有隨意性。很多課程的平時(shí)成績打分較高，區(qū)分度不夠，成為某些教師考試“放水”的手段。

由于平時(shí)考核資料缺失，使得這些課程實(shí)際上處于管理的盲區(qū)。

三、進(jìn)一步落實(shí)我校課程考核改革的舉措

課程考核的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一個(gè)考核管理規(guī)定能夠完成的，還需要其他各方面的配合，才能夠解決實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，真正的將改革落到實(shí)處。

(一)利用配套制度引導(dǎo)教師學(xué)生積極參與改革

我校制定了《學(xué)生課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換及成績認(rèn)定管理辦法》西文理校發(fā)[2017]10號(hào)，作為《規(guī)定》的配套制度。該制度鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式完成學(xué)業(yè)，并對(duì)學(xué)生課程學(xué)分成績的置換做出了詳細(xì)的規(guī)定。

通過增加校內(nèi)課改項(xiàng)目規(guī)模與資助金額引導(dǎo)教師積極參與課程改革，并對(duì)實(shí)踐性的項(xiàng)目做出傾斜。通過課改項(xiàng)目展示、評(píng)比，對(duì)好的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)積極推廣。

隨著學(xué)校改革的不斷進(jìn)行，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)制度及分配辦法做出改革，鼓勵(lì)教師多勞多得，切實(shí)落實(shí)以教學(xué)為中心的理念，激發(fā)辦學(xué)活力。

(二)加大軟硬件方面的投入，為課改及課程考核改革提供物質(zhì)保障

學(xué)校投入資金將現(xiàn)有多媒體教室改造為智慧教室，為教師提供了線上線下教學(xué)模式的平臺(tái)及多種互動(dòng)手段。可對(duì)教學(xué)過程及考核過程全程錄制，為課程的評(píng)價(jià)、監(jiān)督提供了平臺(tái)。

學(xué)校建立了在線考試及試題庫平臺(tái)，教師可利用該平臺(tái)進(jìn)行日常練習(xí)、模擬考試，在線考試。

后期應(yīng)該建立一個(gè)學(xué)生平時(shí)考核作品的展示平臺(tái)，以方便學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，同時(shí)也保留下平時(shí)考核的痕跡。

(三)建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)及助教制度、學(xué)科帶頭人制度

建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)及助教制度、學(xué)科帶頭人制度，讓專家領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作，為課程建設(shè)及改革提供充足的人力資源，設(shè)計(jì)真正符合課程提點(diǎn)的考核方式及過程性考核量表(平時(shí)成績登記表)，將課堂真正還給教師及學(xué)生。

(四)建立嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系

建立嚴(yán)格的課程、試卷評(píng)價(jià)體系，督導(dǎo)聽課制度，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，及時(shí)處理。

[1]李翊.從高等教育利益相關(guān)體看高校考試制度改革[J].湖南第一師范學(xué)報(bào),2009(3).

[2]羅三桂.我國高校課程考核改革趨勢(shì)分析[J].中國大學(xué)教學(xué),2014(12).

西安文理學(xué)院教務(wù)處)

范錚(1982-)，男，漢族，陜西寶雞人，大學(xué)本科，助理工程師，研究方向:教學(xué)管理。