轉(zhuǎn)型期普通本科高校推行導(dǎo)師制的重要意義
——以遼寧科技大學(xué)為例

林雪芝 李景鴻

轉(zhuǎn)型期普通本科高校推行導(dǎo)師制的重要意義
——以遼寧科技大學(xué)為例

林雪芝 李景鴻

目前高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制是伴隨著普通高校擴(kuò)招后，針對如何有效的開展大眾化教育在人才培養(yǎng)模式上的理性回歸，是培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才的必要手段。文章通過對導(dǎo)師在大學(xué)生成長過程中不同側(cè)面發(fā)揮的作用研究，闡明了轉(zhuǎn)型期推行導(dǎo)師制的重要意義。

本科生導(dǎo)師制 人才培養(yǎng) 教書育人

2006年起遼寧科技大學(xué)在部分學(xué)院推行導(dǎo)師制，這是在學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外其它高校成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)綜合改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)校希望通過此項(xiàng)制度的實(shí)施找到一個(gè)適合學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)模式。學(xué)校制定了具體的考核辦法，要求教師根據(jù)學(xué)生自身特長和社會需求，對它們進(jìn)行初步的專門化培養(yǎng)，以提高他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質(zhì)，尤其是提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、處理并解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力。該制度經(jīng)過十余年的推進(jìn)，愈加完善。至今，全校基本實(shí)現(xiàn)了班班有導(dǎo)師，本科生導(dǎo)師制對于學(xué)生成長、成才發(fā)揮了重要作用。

一、導(dǎo)師制的起源與發(fā)展

本科生導(dǎo)師制可追溯至14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，被看作是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的根本。[1]作為牛津大學(xué)的一種教學(xué)制度，其核心思想是：關(guān)注學(xué)生個(gè)體，強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)和言傳身教；營造和諧、自由和寬松的氛圍；養(yǎng)成批判性思維。[2]19世紀(jì)末20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校將導(dǎo)師制引入本科生教育，建立起適合本校校情的本科生導(dǎo)師制。

1937年，竺可楨先生在浙江大學(xué)首推導(dǎo)師制。新中國成立后，高校按照蘇聯(lián)教育模式，本科生采用學(xué)年制，導(dǎo)師制僅用在研究生的教育教學(xué)上。20世紀(jì)90年代后期，高校普遍實(shí)行學(xué)分制教育模式，這也促進(jìn)了本科生導(dǎo)師制的發(fā)展。[3]當(dāng)前，各高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制是指在實(shí)行輔導(dǎo)員制的同時(shí)，聘請有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，在師生雙向選擇的前提下，擔(dān)任本科生指導(dǎo)教師的制度。

二、普通本科高校推行導(dǎo)師制的重要意義

(一)實(shí)行導(dǎo)師制有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

在高校，學(xué)生們有更多的自由學(xué)習(xí)空間，他們可以根據(jù)社會發(fā)展需要并結(jié)合自身的興趣、特長制定自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生們專業(yè)知識、綜合能力及社會經(jīng)驗(yàn)有限，在選擇課程時(shí)，或者盲目跟從他人，或者過度迎合自己的興趣，或者選擇要求不嚴(yán)的課程，以致于學(xué)生們在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)偏差。推行導(dǎo)師制可以使學(xué)生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，較好地解決學(xué)生們選課、制定人生發(fā)展規(guī)劃等問題，使學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。[4]

(二)實(shí)行導(dǎo)師制有利于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活

本科生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)以生為本，重視對學(xué)生的指導(dǎo)。高校的學(xué)習(xí)方法和生活方式與高中迥然不同，大學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課下進(jìn)行深入的分析和探究。巨大變化使得大一新生更不容易適應(yīng)，尤其是多數(shù)學(xué)生對專業(yè)一無所知，個(gè)別又存在專業(yè)調(diào)劑，對專業(yè)的不了解、不滿意導(dǎo)致茫然失措。推行導(dǎo)師制，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)期，使新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

(三)實(shí)行導(dǎo)師制有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力

當(dāng)前，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會需求是普通高等教育的重要任務(wù)。推行導(dǎo)師制以后，學(xué)生可以選擇適合自己的發(fā)展方向，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，拓寬知識廣度，追求知識深度，參與導(dǎo)師的項(xiàng)目研究，使理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，融會貫通，充分發(fā)揮自身的潛力，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中，不斷提高自身的科研創(chuàng)新的能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)實(shí)行導(dǎo)師制有利于因材施教，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能

本科生導(dǎo)師制為教師與學(xué)生之間搭建了一個(gè)新的交流平臺，導(dǎo)師可以通過了解學(xué)生的專業(yè)興趣和人生目標(biāo)來“因材施教”，為學(xué)生選課、專業(yè)學(xué)習(xí)和研究等方面提供具體指導(dǎo)，開辟了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)途徑；同時(shí)，學(xué)生在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，能盡早明確學(xué)習(xí)目的和發(fā)展目標(biāo)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。本科生導(dǎo)師制的實(shí)行不僅適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也能更好地滿足社會對人才多樣化的需求。[5]

(五)實(shí)行導(dǎo)師制有利于教師隊(duì)伍的自我優(yōu)化

本科生導(dǎo)師制是一個(gè)雙選模式，是基于導(dǎo)師和學(xué)生在研究方向和在學(xué)術(shù)上的興趣愛好而建立起來的。學(xué)生選擇導(dǎo)師，是對導(dǎo)師個(gè)人素質(zhì)與能力的認(rèn)可，這既是責(zé)任、信任，又是壓力、動力。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必將利用一切可能的機(jī)會主動學(xué)習(xí)、充電，有利于造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，形成教風(fēng)、學(xué)風(fēng)相互促進(jìn)的良好氛圍，同時(shí)對于現(xiàn)行的輔導(dǎo)員制度、班主任制度和教師聘任制度的缺陷有一定的彌補(bǔ)作用。

[1]何毅.學(xué)院制對英國大學(xué)制度的影響及成因[J].黑龍江高教研究,2014(9):41～45.

[2]范迅,常維亞,等.以創(chuàng)新教學(xué)為載體全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(8):26.

[3]魏志榮.本科生導(dǎo)師制：歷史、現(xiàn)狀與未來[J].山東高等教育,2015(10):65.

[4]高志凱,王定君.本科生導(dǎo)師制的淵源、內(nèi)涵和實(shí)施意義——本科生導(dǎo)師制的理論分析[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2011(1):77．

[5]趙妍,王若蘭.高校本科生實(shí)行導(dǎo)師制的實(shí)踐與意義[J].中國西部科技,2014(3):122.

遼寧科技大學(xué)機(jī)械學(xué)院)

林雪芝(1970-)，女，漢族，廣東博羅人，碩士研究生，遼寧科技大學(xué)機(jī)械工程與自動化學(xué)院，黨委副書記,副院長，研究方向：思想教育。