轉型期普通本科高校推行導師制的重要意義
——以遼寧科技大學為例

林雪芝 李景鴻

轉型期普通本科高校推行導師制的重要意義
——以遼寧科技大學為例

林雪芝 李景鴻

目前高校實行的本科生導師制是伴隨著普通高校擴招后，針對如何有效的開展大眾化教育在人才培養(yǎng)模式上的理性回歸，是培養(yǎng)“應用型、創(chuàng)新型”人才的必要手段。文章通過對導師在大學生成長過程中不同側面發(fā)揮的作用研究，闡明了轉型期推行導師制的重要意義。

本科生導師制 人才培養(yǎng) 教書育人

2006年起遼寧科技大學在部分學院推行導師制，這是在學習、借鑒國內外其它高校成功經驗基礎上進行專業(yè)綜合改革的一項重要內容，學校希望通過此項制度的實施找到一個適合學生特點的培養(yǎng)模式。學校制定了具體的考核辦法，要求教師根據學生自身特長和社會需求，對它們進行初步的專門化培養(yǎng)，以提高他們的實踐和創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質，尤其是提高綜合運用所學知識分析、處理并解決實際應用問題的能力。該制度經過十余年的推進，愈加完善。至今，全?；緦崿F了班班有導師，本科生導師制對于學生成長、成才發(fā)揮了重要作用。

一、導師制的起源與發(fā)展

本科生導師制可追溯至14世紀的英國牛津大學，被看作是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的根本。[1]作為牛津大學的一種教學制度，其核心思想是：關注學生個體，強調個別指導和言傳身教；營造和諧、自由和寬松的氛圍；養(yǎng)成批判性思維。[2]19世紀末20世紀初，哈佛大學、麻省理工學院等高校將導師制引入本科生教育，建立起適合本校校情的本科生導師制。

1937年，竺可楨先生在浙江大學首推導師制。新中國成立后，高校按照蘇聯教育模式，本科生采用學年制，導師制僅用在研究生的教育教學上。20世紀90年代后期，高校普遍實行學分制教育模式，這也促進了本科生導師制的發(fā)展。[3]當前，各高校實行的本科生導師制是指在實行輔導員制的同時，聘請有經驗的專業(yè)教師，在師生雙向選擇的前提下，擔任本科生指導教師的制度。

二、普通本科高校推行導師制的重要意義

(一)實行導師制有利于學生構建合理的知識結構

在高校，學生們有更多的自由學習空間，他們可以根據社會發(fā)展需要并結合自身的興趣、特長制定自己的課程學習計劃，學生們專業(yè)知識、綜合能力及社會經驗有限，在選擇課程時，或者盲目跟從他人，或者過度迎合自己的興趣，或者選擇要求不嚴的課程，以致于學生們在構建知識結構時出現偏差。推行導師制可以使學生了解知識的內在聯系，較好地解決學生們選課、制定人生發(fā)展規(guī)劃等問題，使學生構建合理的知識結構。[4]

(二)實行導師制有利于引導學生適應大學的學習和生活

本科生導師制強調以生為本，重視對學生的指導。高校的學習方法和生活方式與高中迥然不同，大學更加強調學生在課下進行深入的分析和探究。巨大變化使得大一新生更不容易適應，尤其是多數學生對專業(yè)一無所知，個別又存在專業(yè)調劑，對專業(yè)的不了解、不滿意導致茫然失措。推行導師制，學生可以在導師的指導下，了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學計劃，縮短學生學習和生活的適應期，使新生盡快適應大學生活。

(三)實行導師制有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力

當前，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才以適應社會需求是普通高等教育的重要任務。推行導師制以后，學生可以選擇適合自己的發(fā)展方向，在導師的指導下，拓寬知識廣度，追求知識深度，參與導師的項目研究，使理論知識與實踐應用相結合，融會貫通，充分發(fā)揮自身的潛力，在發(fā)現問題、解決問題過程中，不斷提高自身的科研創(chuàng)新的能力，最終實現創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

(四)實行導師制有利于因材施教，開發(fā)學生的個性潛能

本科生導師制為教師與學生之間搭建了一個新的交流平臺，導師可以通過了解學生的專業(yè)興趣和人生目標來“因材施教”，為學生選課、專業(yè)學習和研究等方面提供具體指導，開辟了學生的個性化培養(yǎng)途徑；同時，學生在導師的引導下，能盡早明確學習目的和發(fā)展目標，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。本科生導師制的實行不僅適合學生的個性發(fā)展，也能更好地滿足社會對人才多樣化的需求。[5]

(五)實行導師制有利于教師隊伍的自我優(yōu)化

本科生導師制是一個雙選模式，是基于導師和學生在研究方向和在學術上的興趣愛好而建立起來的。學生選擇導師，是對導師個人素質與能力的認可，這既是責任、信任，又是壓力、動力。導師指導學生學習，必將利用一切可能的機會主動學習、充電，有利于造就一支高素質的教師隊伍，形成教風、學風相互促進的良好氛圍，同時對于現行的輔導員制度、班主任制度和教師聘任制度的缺陷有一定的彌補作用。

[1]何毅.學院制對英國大學制度的影響及成因[J].黑龍江高教研究,2014(9):41～45.

[2]范迅,常維亞,等.以創(chuàng)新教學為載體全面實施本科生導師制[J].中國大學教學,2015(8):26.

[3]魏志榮.本科生導師制：歷史、現狀與未來[J].山東高等教育,2015(10):65.

[4]高志凱,王定君.本科生導師制的淵源、內涵和實施意義——本科生導師制的理論分析[J].甘肅高師學報,2011(1):77．

[5]趙妍,王若蘭.高校本科生實行導師制的實踐與意義[J].中國西部科技,2014(3):122.

遼寧科技大學機械學院)

林雪芝(1970-)，女，漢族，廣東博羅人，碩士研究生，遼寧科技大學機械工程與自動化學院，黨委副書記,副院長，研究方向：思想教育。