充滿情感的語文

徐梅花

(天津師范大學(xué) 天津 300280)

充滿情感的語文

徐梅花

(天津師范大學(xué) 天津 300280)

漢語是我們的母語，語文是我們學(xué)習(xí)時間最早、學(xué)習(xí)過程最長的一門學(xué)科。可是，學(xué)生對這門學(xué)科也最易厭倦、煩感甚至恐懼。有多少學(xué)生在學(xué)期初滿懷信心，躊躇滿志地計(jì)劃學(xué)好語文，但在一次次分?jǐn)?shù)打擊下喜悅之情蕩然無存。為誰學(xué)語文，為什么學(xué)語文的問題隨之而生。蘇霍姆林斯基說：“教育的第一條金科玉律就是：給學(xué)生以勞動的快樂，學(xué)習(xí)成績的快樂，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感和個人榮譽(yù)感。在學(xué)習(xí)中獲得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。”可我們的語文考試，給大多數(shù)學(xué)生帶來的是什么？是失敗、是挫折、是打擊，學(xué)生在抑郁、愁苦的情況下，記憶效率會大大降低，處于壓力之下，思維會變得機(jī)械呆板，最后只會陷入惡性循環(huán)的漩渦中，學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，對語文學(xué)習(xí)冷淡無情。

語文是充滿情感的學(xué)科，是最具人文關(guān)懷的學(xué)科，怎么就使學(xué)生對語文的態(tài)度變得冷漠無情了呢？不，語文不是無“情”物，它應(yīng)是培育祖國花朵健康快樂成長的沃土。因此，探究一下如何發(fā)揮語文教學(xué)中的“情”的作用，就顯得很有必要了。

語文教學(xué)之“情”，它可以包括情緒、情感、興趣、需要、意志品德等方面，一堂好的語文課，可以而且應(yīng)該在這些方面讓學(xué)生得到收獲和滿足。

我想從興趣角度入手談起。興趣有直接興趣和間接興趣之分。對于直接興趣，教師可以利用教材本身特點(diǎn)和豐富多樣的教學(xué)形式及教師個人的人格魅力來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生情緒高漲地投入學(xué)習(xí)。

1 利用教材本身特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)興趣

天津市實(shí)驗(yàn)教科書中選編的篇目在這方面為我們提供了諸多范例。以八年級教科書為例，第一單元以記敘文或散文為主，講述了人生軌跡、人生奮斗、人間溫情的故事。第二單元讓大自然激起心靈之聲，涉及人的志向、情義問題。第三單元是關(guān)愛自然主題，與現(xiàn)實(shí)緊密相連等。教師應(yīng)充分利用這些教材，而不是把充滿人性之美和生活趣味的內(nèi)容變成機(jī)械枯燥的技能訓(xùn)練，使本來詩意的、審美的、人文的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、抽象化，使教學(xué)因失去情感和生命而暗淡無光。

2 利用豐富多彩的教學(xué)形式激趣

教師應(yīng)采用各種方式，將學(xué)生置于與教學(xué)有關(guān)的樂學(xué)情境之中，使其在情趣中學(xué)習(xí)，才可最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂效率。具體做法有很多，如激情導(dǎo)入、故事激趣、疑問激趣、聲樂激趣、表演激趣、謎語激趣等等，在此我就不再贅述。但應(yīng)指出的是，教師應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)，深究教材，巧用教材，設(shè)計(jì)教學(xué)形式，而不是單純地在課堂中找趣，要以情趣求知識，趣中樂學(xué)。舉一個課堂教學(xué)片段為例：區(qū)分“寫”與“刻”，為什么文中用“刻”，而不用“寫”的問題，教師讓孩子們從動手實(shí)踐中體會。讓一位學(xué)生把自己的名字寫在教室里掃把的竹柄上，另一位學(xué)生將自己的名字刻在竹柄上，其他同學(xué)注意觀察他們倆的表情和動作，而后讓實(shí)際操作的兩個孩子也談一談自己的親身感受。這樣教室里可炸開了鍋，孩子們情緒高漲，都急于說出自己所觀察到的，教師也給了學(xué)生們充分的時間滿足他們表達(dá)的欲望，“寫”與“刻”二詞的區(qū)別也在孩子們心里留下了深刻的印象。

3 教師人格魅力也不容忽視

教學(xué)活動總是伴隨著師生之間的情感交流，在情感的影響下進(jìn)行的。所以教師講課必須帶著激情，進(jìn)入角色，以情動情，以情感人。教師在教學(xué)中的真情實(shí)感可以在作者與學(xué)生的感情間架起一座橋梁。一個好教師必須能夠調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生的情感共鳴。這也要求教師深刻理解教材，對教材爛熟于心，使自己成為作者的化身，從而達(dá)到使學(xué)生情緒高漲地投入學(xué)習(xí)的目的。

至于間接興趣，就是指教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的意義，語文與生活的關(guān)系，解決為什么學(xué)語文的問題。讓語文學(xué)習(xí)成為一種需要。其實(shí)識字、閱讀、習(xí)作、口語交際都是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的，是長期的應(yīng)試技能訓(xùn)練淡化了這種聯(lián)系，這就要教師在課堂教學(xué)中有意識地引入生活，讓學(xué)生看到語文的實(shí)用性、應(yīng)用的廣泛性，才能培養(yǎng)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的間接興趣，對語文產(chǎn)生感情。學(xué)生對課文理解了還不是最終目的，能將所學(xué)運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，而實(shí)踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑。以學(xué)生習(xí)作為例：我們要一改以往只重視作文技巧的做法，應(yīng)讓學(xué)生把寫作當(dāng)成心靈宣泄的渠道，比如寫信給父母，與父母溝通；比如年底了同學(xué)間互贈祝福信；比如學(xué)農(nóng)回來寫一寫《我懂得了……》，軍訓(xùn)過后的《當(dāng)“兵”的感覺》等，學(xué)生有話可說了，才有興趣。讓習(xí)作成為實(shí)用的事，還可以讓學(xué)生作品有發(fā)表的機(jī)會，或者出一本班級優(yōu)秀作文選等。

此外，教師在傳遞知識時也可以貼近生活，請看特級教師于永正老師的一個教學(xué)片斷：師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的《草》背給媽媽聽？(生紛紛舉手，師找一名學(xué)生到前邊來)好，現(xiàn)在我當(dāng)你的媽媽，你背給我聽聽，好嗎？想想到家里該怎么說。

生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好！(生背)

師：我的女兒真能干，老師剛教完就會背了。(眾笑)

師：誰愿意回家背給哥哥聽？(師指一名學(xué)生到前邊來)現(xiàn)在我當(dāng)你的哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？

生：《草》。

師：噢，這首詩我也學(xué)過，它是唐代大詩人李白寫的！

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

師：反正都有個“白”字。(眾笑)我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火……野火燒……燒不盡……哎，最后一句是什么？

生：春風(fēng)吹又生

師：還是弟弟記性好。(眾笑)

師：誰愿意背給奶奶聽？(指一生到面前)現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽聽好嗎？

師：好。背什么古詩？

生：《草》。

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草哇？生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽！

師：哦，我明白了。你背吧。(生背)“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句話是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？(眾笑)

生：不是！是“一歲一枯榮”?？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀(jì)就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)呀？(眾笑)……

上面這個精彩的教例，誰看了都會拍手叫好。教者寓教于樂，扮演了不同的角色，表演中還運(yùn)用了相聲藝術(shù)中的“打岔”手段，讓人忍俊不禁，使學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)得有情、有趣又有味，這就是教學(xué)生活化的典型課例。

最后，我還想多談一點(diǎn)，語文課中應(yīng)還有一種情——教師的期待之情。“親其師,信其道”，師生間始終保持一種融洽和諧互相信任的情感，教師始終對自己的學(xué)生充滿積極的期待，教學(xué)才能收到事半功倍的效果。大家聽說過“羅森塔爾效應(yīng)”么？1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些名單，卻以贊賞的口吻，煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”名單鄭重交給校長和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生，個個成績進(jìn)步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅(jiān)定了老師對名單上的學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，教師對這些學(xué)生的發(fā)展充滿了期待，教師掩飾不住的深情通過眼神、笑貌、嗓音、行動滋潤著這些學(xué)生的心田，喚醒了他們的信心，使他們更加自愛自強(qiáng)，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾！這種由于教師的期待和熱愛而產(chǎn)生的影響，就是“羅森塔爾效應(yīng)”。

可見，語文課中處處都可充滿“情”，讓我們以“情”為突破口，以“情”為紐帶，以“情”為核心，以“情”為手段，使“情”貫穿于整個語文教學(xué)之中吧！

徐梅花(1979.04-),女,河北河間人，天津師范大學(xué)，在職教育碩士，職稱：中教一級 學(xué)位：教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)(語文)。

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