課堂教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)研究：現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑

王子利

(聊城大學(xué) 山東 聊城 252059)

課堂教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)研究：現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑

王子利

(聊城大學(xué) 山東 聊城 252059)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的首要依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位?，F(xiàn)有的研究主要集中在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面，而忽視了對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)研究，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)終點(diǎn)研究的意義是什么，課堂教學(xué)目標(biāo)終點(diǎn)研究的現(xiàn)實(shí)困境是什么，怎么才會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)研究，這是本研究的主要內(nèi)容。

課堂教學(xué)目標(biāo)；終點(diǎn)研究；現(xiàn)實(shí)困境;實(shí)踐路徑

站在課堂教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)審視教學(xué)目標(biāo)，大部分目標(biāo)是令人欣慰的，可是站在課堂教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)審視課堂教學(xué)目標(biāo)則令人遺憾。教學(xué)目標(biāo)之所以容易產(chǎn)生令人欣慰的起點(diǎn)效應(yīng)，主要是因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中所蘊(yùn)含的良好的教學(xué)愿望，教學(xué)目標(biāo)之所以常常引發(fā)令人遺憾、惋惜的終點(diǎn)效應(yīng)，主要是因?yàn)轭A(yù)設(shè)的目標(biāo)在課堂上得不到真正的落實(shí)，即使有些看起來(lái)得到落實(shí)的目標(biāo)也只是體現(xiàn)在那些能夠順應(yīng)教學(xué)場(chǎng)景的學(xué)生代表身上。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)研究，教師反思自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

1 課堂教學(xué)目標(biāo)終點(diǎn)研究的意義

課堂教學(xué)之后，真實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐工作并沒(méi)有就此結(jié)束，還需要教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施落實(shí)情況進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，以使其更加完善，走向“真實(shí)”

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施后走向何方，是否實(shí)施完就意味著結(jié)束？答案當(dāng)然不是。教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否合理，對(duì)下次設(shè)計(jì)目標(biāo)有什么影響等，這些都是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)未完成的工作，都需要進(jìn)一步完成。因此，研究課堂教學(xué)目標(biāo)具有重大的意義。

1.1提高教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)認(rèn)識(shí)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的首要依據(jù)，指引、貫穿著整堂課。在教學(xué)實(shí)際中，很多教師把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)做一個(gè)擺設(shè)，當(dāng)做應(yīng)付檢查的一項(xiàng)工作，并沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)研究，通過(guò)實(shí)施后教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)、反思，教師明白教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是否科學(xué)、合理，這將影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.2提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的水平

教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的水平是慢慢提高的過(guò)程。對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)進(jìn)行研究并不是可有可無(wú)的，其基本的作用可以借鑒古語(yǔ)“前車(chē)之鑒，后車(chē)之師”來(lái)表達(dá)。具體來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，需要一定能力的參與，也需要一定能力的獲得，這種能力的獲得不是通過(guò)教師的某一次課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是在不斷設(shè)計(jì)、不斷總結(jié)和反思、不斷調(diào)整的過(guò)程中得到的。一次對(duì)原有目標(biāo)的調(diào)整便是一次收獲，就會(huì)拋棄原有的錯(cuò)誤找到某一段正確的路向，就會(huì)在認(rèn)識(shí)和技能上向“真實(shí)”課堂教學(xué)目標(biāo)更加深入一步，也會(huì)使下一次的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施更具真實(shí)傾向性。課堂教學(xué)目標(biāo)是一種假設(shè)，教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮著引領(lǐng)的作用，唯有在實(shí)踐結(jié)束后加以探討和修正，這樣會(huì)提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的水平和能力。

2 課堂教學(xué)目標(biāo)終點(diǎn)研究的現(xiàn)實(shí)困境

2.1課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的形式化、機(jī)械化

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的形式化主要是指教師的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)僅僅停留在教案上，而且設(shè)計(jì)的過(guò)程比較隨意、缺乏系統(tǒng)性與漸進(jìn)性。有些時(shí)候教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)并不考慮如何指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，而是考慮如何應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者其他教育行政人員教案檢查，處于完成教案的目的而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的機(jī)械化主要是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)以某種既有的格式千篇一律的設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，而不去深入思考本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及當(dāng)下的學(xué)生是否需要這樣的目標(biāo)。因此，這時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就沒(méi)有進(jìn)行終點(diǎn)研究的意義

2.2課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的隨意性、盲目性

課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的隨意性主要是指實(shí)施的課堂教學(xué)目標(biāo)與教師教案中預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)并不一致，教師不能將預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系呈現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象。課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的盲目性主要是指教師在課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中不問(wèn)課堂教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的需要，而只是按照自己的理解甚至有些固執(zhí)的將預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施下去。

3 課堂教學(xué)目標(biāo)終點(diǎn)研究的實(shí)踐路徑

3.1科學(xué)理解課堂教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)

課堂教學(xué)目標(biāo)是一種實(shí)踐活動(dòng)，教師需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)的預(yù)設(shè)，在課堂上以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為導(dǎo)向，在課后根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)情況和學(xué)生掌握情況，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，思考下次設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)注意什么問(wèn)題，怎么樣設(shè)計(jì)更合理。教學(xué)目標(biāo)無(wú)非是一種假設(shè)而已，教學(xué)目標(biāo)要在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)作用，唯有在實(shí)踐過(guò)程中加以探討與修正，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化才能借助這種探討與修正得以實(shí)現(xiàn)，離開(kāi)了動(dòng)態(tài)實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)，兒童潛能的實(shí)現(xiàn)只能停留于空洞的口號(hào)。當(dāng)教師清醒的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)時(shí)，就會(huì)把握課堂教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性，課堂教學(xué)目標(biāo)并不是只停留在設(shè)計(jì)和實(shí)施階段，實(shí)施后的評(píng)價(jià)與反思。

3.2組織教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)反思的討論、交流

根據(jù)現(xiàn)在教師備課的模式，教師一般都會(huì)采用集體備課的方式。同一學(xué)科的同一年級(jí)教師坐在一起，共同制定目標(biāo)。這種方式可以有效的預(yù)防教師不設(shè)計(jì)目標(biāo)就上課的弊端，且通過(guò)集體討論而設(shè)計(jì)的目標(biāo)會(huì)更科學(xué)、合理。老師通常只是在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)進(jìn)行集體討論，而不關(guān)心實(shí)施后教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成。缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)和反思。組織教師進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)終點(diǎn)的研究，每次課程結(jié)束，教師每個(gè)人說(shuō)出自己課堂實(shí)施的情況，需要調(diào)整、改進(jìn)的地方有哪些。因?yàn)槭墙處熂w進(jìn)行反思，這樣可以有效監(jiān)督教師進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)。

[1] 孫琪斌等．教學(xué)目標(biāo)的人本立意與成功度評(píng)價(jià)[N]．中國(guó)教育報(bào)，2004- 10-26．

[2] 孫琪斌．嘗試在學(xué)中教，落實(shí)異步達(dá)標(biāo)[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006,6.

[3] 孫琪斌，徐鳳華.從課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)效應(yīng)談起[J].教育論壇，2006,9.

王子利，聊城大學(xué)，課程與教學(xué)論。

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