專家教師與新手教師在初中歷史分層中教學(xué)設(shè)計差異分析

陳昱靜

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

專家教師與新手教師在初中歷史分層中教學(xué)設(shè)計差異分析

陳昱靜

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650500)

專家型教師和新手型教師在分層教學(xué)設(shè)計中的差異表現(xiàn)明顯，對教師教學(xué)設(shè)計中的核心內(nèi)容進行分析和梳理，將從分層標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程五個方面來進行說明。

專家型教師；新手型教師；分層教學(xué)設(shè)計

1 分層標(biāo)準(zhǔn)劃分

通過對專家型教師進行訪談，專家型教師在進行分成標(biāo)準(zhǔn)劃分時考慮的是學(xué)生現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)歷史的能力、成績以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生現(xiàn)狀主要是從學(xué)生學(xué)情進行分析，考慮學(xué)生的目前的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)歷史的能力和成績就主要是在歷史作業(yè)和考試中體現(xiàn)。專家型教師通過前一節(jié)課對學(xué)生的了解，來進行分層的設(shè)計。每一節(jié)課的分層標(biāo)準(zhǔn)都大致一樣但又有所不同。

新手型教師在分層的設(shè)計上，和專家型教師有相似但更為簡單。新手型教師在分層的標(biāo)準(zhǔn)上考慮比較單一，他們更注重歷史中學(xué)生的隱性層面。興趣愛好還可以通過長期的觀察進行判斷，但是思維水平很大程度上還是要依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體分析。而新手型教師對學(xué)生的隱性的分析很可能不夠客觀和準(zhǔn)確。所以分層教學(xué)中分層標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)偏差的幾率比較大。新手型教師和專家型教師在分層教學(xué)中考慮的層面差異很大。專家型教師分層標(biāo)準(zhǔn)以認(rèn)知水平為主，學(xué)生的元認(rèn)知水平為重要輔助；新手型教師分層標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的元認(rèn)知水平為中心，很少考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。

2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

專家型教師在進行分層教學(xué)設(shè)計時，在教學(xué)目標(biāo)上，采用精確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體的行為動詞的目標(biāo)表述格式。 “學(xué)生自己動手查閱資料，了解中共在不同時期分別實行了怎樣的土地政策，樹立“論從史出”的意識。”在對學(xué)生的分層目標(biāo)設(shè)計上，對不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力有不同的要求。新手型教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計更多的是依據(jù)現(xiàn)階段所使用的教輔材料，因此所采用的形式多和教材的教師用書相同，是對教學(xué)內(nèi)容的描述性表述。教師Y在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，沒有具體的學(xué)生的行動描述，而是換成了抽象的、難以測量的名詞表達(dá)。什么是“充分理解”？，是學(xué)生能夠說明土改的原因？還是學(xué)生能夠?qū)ν粮倪M行相應(yīng)的評價？我們很難做出判斷。更重要的是，新手型教師雖然自己有分層教學(xué)的判斷，但是卻沒有在教學(xué)設(shè)計中做出任何說明，沒有就學(xué)生層次進行必要的安排。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，新手型教師和專家型教師考慮的側(cè)重點不一樣。教學(xué)目標(biāo)都是對土地改革的理解，專家型教師就分層后的學(xué)生進行了相關(guān)的設(shè)計和說明；新手型教師則更加抽象和宏觀，沒有對不同層次學(xué)生的目標(biāo)進行闡述。這種行為上的差異，導(dǎo)致了教學(xué)實施過程中出現(xiàn)了更大的差異。

3 教學(xué)重難點設(shè)計

專家型教師在設(shè)計教學(xué)重難點時，將重點和難點分別列出，并且說明了每一內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)。在“新中國成立進行土地改革的必要性”中教師L進行了詳細(xì)的說明：“土地改革運動是指新中國建立初期的土地改革斗爭……是中國民主革命的一項基本任務(wù)?！睂＜倚徒處熢诳紤]問題時，除了考慮問題是什么還對如何解決問題，解決問題的核心進行相關(guān)考慮。這就表示教師在進行分層教學(xué)時，能夠有理有據(jù)的逐漸深入。

新手型教師的重難點分析比較簡單。教師Y在進行重難點分析時，只有一句話，抽象且簡單。這樣的設(shè)計方式對于教師來說很簡單，但是對于學(xué)生來說就難以把控。土地改革運動是重難點，但土改中的什么內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)會困難？什么內(nèi)容是學(xué)生必須要掌握的？這些問題新手教師都沒有考慮到。

新手型教師和專家型教師在重難點分析中存在著較大差異，新手型教師對教學(xué)內(nèi)容的分析和理解趨于簡單化，而專家型教師的分析和理解更加透徹。在重難點設(shè)計中，新手型教師和專家型教師都沒有涉及到具體的分層。原因在于，重點的問題時全部學(xué)生都要求掌握；難點問題是全部學(xué)生都可能存在認(rèn)知困難的問題。從這一個層面上來考慮，教師在其中的分層意蘊的體現(xiàn)就很少。

4 教學(xué)方法設(shè)計

專家型教師在教學(xué)方法的選擇，比較多的是采用討論法、自主探究法和講授法；在教學(xué)方法的設(shè)計中，對不同層次的學(xué)生多數(shù)采用不同的教學(xué)方式。討論法的設(shè)計主要是在提問和具體討論兩個不同的環(huán)節(jié)中進行；對于層次中等以上的學(xué)生，討論法主要是設(shè)計一些比較、綜合、評價的教師提問，學(xué)生回答問題后的辨析討論?！翱姑涝瘧?zhàn)爭和抗美援朝運動的異同”等類似問題，就是主要給中高層次學(xué)生進行回答和提升。自主探究法的運用主要是在異質(zhì)分層后的課堂探究問題，例如在《先進模范人物的涌現(xiàn)》一課中，專家型教師設(shè)計使用異質(zhì)分組，設(shè)計通過“答記者問”的探究活動來授課。這就是在分層教學(xué)中對不同層次學(xué)生進行混合，高層次帶動低層次的一種方式。

新手型教師在教學(xué)方法的選擇上主要還是進行講授法。在教學(xué)設(shè)計中，教師Y基本都采用講授的形式進行授課，教師雖然分出了層級不同的學(xué)生，但是并沒有采用有針對性的教學(xué)方法，為了扎實的普及好基礎(chǔ)知識，教師雖然有分層教學(xué)的意識，卻難以設(shè)計出針對學(xué)生的分層教方法。新手型教師對講授法的關(guān)注，實際上還是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的。

專家型教師和新手型教師教學(xué)方法的選擇和使用有明顯的差異性。專家型教師在對學(xué)生進行分層后，有著對不同層次學(xué)生設(shè)計不同層次問題的行為；而新手型教師雖然對學(xué)生進行了分層，卻沒有專門性的針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法。

5 教學(xué)過程設(shè)計

分層教學(xué)過程的設(shè)計在兩類不同教師中的差異也體現(xiàn)的相當(dāng)明顯。專家型教師設(shè)計的教學(xué)過程非常簡單，一句話概括就是聚焦主要問題，關(guān)注不同學(xué)生。專家型教師的教學(xué)過程設(shè)計遵循是什么、為什么、怎么做、誰來做的邏輯。新手型教師的教案詳細(xì)到教師要說的每一句話、每一個字，在邏輯上表述的是教師要怎么做，而不是學(xué)生要怎么學(xué)。

專家型教師每一課的教學(xué)過程設(shè)計都比較精簡，突出的是核心的教學(xué)過程推進，在設(shè)計中所追求的是一種開放的、創(chuàng)生的課堂。新手型教師的教學(xué)過程設(shè)計，精確又充實，設(shè)計的提問也是形式上的，要由教師說明答案的。新手教師所追求的課堂，是一種穩(wěn)定、預(yù)設(shè)的課堂。新手型教師還是更希望自己的課堂能夠穩(wěn)定、有秩序，她們或許在課堂的把控上還從缺乏信心，所以，分層教學(xué)在設(shè)計中考慮不夠。

陳昱靜(1993-)，女，漢族，云南曲靖人，教育學(xué)碩士，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革。

G615

：A

：1672-5832(2017)09-0060-01