何小敏
(湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 湖南 株洲 412007)
漢英現(xiàn)代修辭學(xué)教學(xué)對比研究
何小敏
(湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 湖南 株洲 412007)
作為語言的一部分,中國修辭學(xué)從先秦至今,經(jīng)歷了兩千多年的發(fā)展歷程。盡管諸多學(xué)者對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了詳細(xì)的研究,但鮮有人關(guān)注國內(nèi)英語修辭學(xué)教學(xué)的問題。以美國為首的英語國家,不僅在科學(xué)技術(shù)方面領(lǐng)先于我國,而且在修辭學(xué)教學(xué)方面亦是如此。本文主要通過對比漢英修辭學(xué)教學(xué)的學(xué)科定位、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等幾個(gè)方面,提出建立專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)、重新定位修辭學(xué)學(xué)科和改善教學(xué)方法等建議,來改善國內(nèi)英語修辭學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,使其得以穩(wěn)健發(fā)展。
英語修辭學(xué);教學(xué);對比研究
英語修辭學(xué)和漢語修辭學(xué)都是具有悠久歷史的學(xué)科。英語修辭學(xué)傳統(tǒng)起源于16世紀(jì),而漢語修辭學(xué)則萌芽于先秦時(shí)期。20世紀(jì)以來英語現(xiàn)代修辭學(xué)迅速崛起。這不僅得益于對古典修辭學(xué)批判的繼承,而且也得益于現(xiàn)代語言學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、文藝?yán)碚?、心理學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展。我國英漢對比修辭學(xué)研究起步于20世紀(jì)80年代初期。自1980年至1989年的10年間,國內(nèi)發(fā)表的論文有20多篇,但這些文章都局限于辭格比較和對對比修辭學(xué)學(xué)科建設(shè)的討論。進(jìn)入90年代后,英漢對比修辭研究專著和論文有了明顯增長,這些研究開始對辭格、語音、語體、詞句和語篇等方面進(jìn)行細(xì)致的對比研究。盡管我國的修辭學(xué)萌芽早于英語國家,但是由于未受到重視,長期處于緩慢發(fā)展甚至停滯不前的狀態(tài)。相比中國,自文藝復(fù)興以來,隨著現(xiàn)代相關(guān)學(xué)科迅猛發(fā)展,西方修辭學(xué)教學(xué)也取得取得了相應(yīng)的成績。因此,本文認(rèn)為,有必要立足于我國實(shí)際,對漢英兩方修辭學(xué)教學(xué)進(jìn)行詳盡的分析,借鑒英語國家修辭學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢之處,以對國內(nèi)英語修辭學(xué)教學(xué)提出相應(yīng)的改善建議。
2.1學(xué)科定位
雖然五四運(yùn)動后,國內(nèi)修辭學(xué)擺脫了文學(xué)批評的范圍,成為一門獨(dú)立的學(xué)科,但當(dāng)時(shí)的修辭研究主要有兩種傾向:模仿西方的修辭著作和輯錄古人的說法。隨后,中國的英語修辭學(xué)教學(xué)依附于其他學(xué)科,主要應(yīng)用于以下三個(gè)方面:(1)寫作教學(xué)。如鞠玉梅(2016)在跨文化修辭視域下,研究了二語寫作的理論模式與研究途徑;(2)翻譯。如陳小慰(2016)立足于修辭資源,對漢英城市宣傳語進(jìn)行對比與翻譯;(3)廣告語。如涂超(2017)對英語廣告中的比喻、擬人、雙關(guān)等修辭特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)論述,以凸顯英語廣告的藝術(shù)魅力。在我國,修辭未能成為一門真正的獨(dú)立學(xué)科,即使在以語言為主的漢語言、英語等相關(guān)專業(yè),修辭也只是在寫作、閱讀、演講等課程中偶爾提及,很少開設(shè)專門的課程,無論高校還是學(xué)生都未給予相應(yīng)的重視。然而,英語國家十分重視修辭學(xué)的教學(xué),并致力于探索修辭學(xué)教學(xué)的有效途徑,例如,修辭學(xué)首先在哈佛大學(xué)實(shí)施教學(xué),旨在保存拉丁語的研究和提高學(xué)生的文體寫作與演講技巧。19世紀(jì)后半葉,哈佛大學(xué)大學(xué)要求全體學(xué)生學(xué)習(xí)修辭學(xué),作為英語寫作的基礎(chǔ),這標(biāo)志著修辭學(xué)真正成為一門獨(dú)立的學(xué)科。此外,1968年美國成立了美國修辭學(xué)會并于1992年發(fā)行了《修辭學(xué)會季刊》,主要對修辭學(xué)學(xué)科本身進(jìn)行研究與討論。
2.2課程設(shè)計(jì)
國內(nèi)英語修辭學(xué)的教學(xué)主要集中在英語專業(yè),或者作為非英語專業(yè)大學(xué)生的選修課程,課程量少,學(xué)分低,此外,精通修辭學(xué)的教師匱乏,即使學(xué)生想學(xué),也難以找到相關(guān)課程、教師和書本資源。相比而言,英語國家在修辭學(xué)教學(xué)課程方面投入得更多。早在中世紀(jì),修辭學(xué)就被列為三大最主要的課程之一。20世紀(jì),以美國為首的英語國家建立了眾多修辭院系,例如:哈佛大學(xué)修辭學(xué)系,明尼蘇達(dá)大學(xué)修辭學(xué)系,加利福尼亞大學(xué)修辭學(xué)系等等。這些院系為學(xué)生提供了獨(dú)立的學(xué)習(xí)場所,無論是課程安排的時(shí)間量、課程內(nèi)容的豐富度,還是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面,都為修辭學(xué)教學(xué)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3教學(xué)方法
我國修辭學(xué)教師習(xí)慣于運(yùn)用例證法和語法翻譯法進(jìn)行教學(xué),如:教師解釋排比的的定義、相關(guān)用法后,學(xué)生模仿這些例子造句。這種方法大多適用于英語寫作,在其他方面實(shí)用性不強(qiáng)。英語國家學(xué)習(xí)修辭學(xué)時(shí),注重“學(xué)以致用”,因此,老師會通過小組討論、演講比賽、競選等活動,充分鍛煉學(xué)生的修辭學(xué)實(shí)踐能力。
3.1建立專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì)
盡管我國的修辭學(xué)歷史悠久,但缺乏權(quán)威的研究機(jī)構(gòu)、會議和期刊。在這點(diǎn)上,可借鑒美國,創(chuàng)立相應(yīng)的修辭學(xué)期刊、雜志,定期舉辦學(xué)術(shù)交流會議,從而培養(yǎng)專業(yè)的研究團(tuán)隊(duì),為修辭學(xué)教學(xué)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
3.2重新定位修辭學(xué)學(xué)科
理論上我國修辭學(xué)自五四運(yùn)動以來,就擺脫了文學(xué)批判的范圍,成為一門獨(dú)立的學(xué)科,而實(shí)際上,其仍然依附于其他學(xué)科。一方面,不像英語發(fā)達(dá)國家,我國的修辭學(xué)缺乏自己獨(dú)立的修辭學(xué)院系和研究組織。另一方面,即使學(xué)生想學(xué),也難以找到相關(guān)課程、教師和書本資源。因此,在不影響正常教學(xué)的情況下,高??砷_辦修辭學(xué)系,為熱愛修辭學(xué)的師生和學(xué)者提供一片耕耘的沃土。
3.3改善教學(xué)方法
國內(nèi)修辭學(xué)教師擅長使用例證法和語法教學(xué)法,往往脫離具體語境,使學(xué)生不知所云,造成理論脫離實(shí)際,綜合運(yùn)用能力低下??山梃b英語發(fā)達(dá)國家,通過小組討論、演講比賽、競選等活動,充分鍛煉學(xué)生的修辭學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生在這些活動中,不僅可以深層次地理解修辭學(xué)的內(nèi)涵,還能夠理論聯(lián)系實(shí)際,發(fā)揮修辭學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢,提高自己的綜合素質(zhì)和能力。
當(dāng)然,中國的修辭學(xué)教學(xué)也同樣具有自己的優(yōu)勢,如深厚的文化底蘊(yùn)、廣大的群眾基礎(chǔ)等等,因此,在學(xué)習(xí)英語國家的修辭學(xué)教學(xué)時(shí),要懂得“取其精華,去其糟粕”,針對自己薄弱之處,“師夷長技以制夷”,結(jié)合以上幾點(diǎn)建議的同時(shí),運(yùn)用自己的優(yōu)勢之處,將修辭學(xué)教學(xué)建設(shè)成為我國的優(yōu)勢學(xué)科的同時(shí),也為增強(qiáng)我國的文化軟實(shí)力貢獻(xiàn)一份力量。
[1] 陳小慰.基于修辭資源的漢英城市宣傳語對比與翻譯[J]. 中國外語, 2016(6):87-93.
[2] 鞠玉梅.跨文化修辭學(xué)視閾下的二語寫作研究:理論模式與研究途徑[J]. 外語界, 2016(5):2-10.
[3] 涂超.英語廣告中的修辭藝術(shù)探索[J]. 科技展望, 2017(11):269.
何小敏(1993-),女,湖南永州人,碩士在讀,研究方向?yàn)椋盒揶o學(xué)、語言學(xué)、話語分析、會話分析。
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:1672-5832(2017)09-0057-01