關(guān)于“英語寢室”活動開展的幾點(diǎn)思考

鄒美珍

關(guān)于“英語寢室”活動開展的幾點(diǎn)思考

鄒美珍

本文擬匯報(bào)在課題“課堂教學(xué)創(chuàng)新理念引領(lǐng)下的小班化教學(xué)——基于英語寢室創(chuàng)建的實(shí)證研究”實(shí)施期間，“英語寢室”活動以《基礎(chǔ)英語》課程為依托，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則、以“創(chuàng)新、探索、自主學(xué)習(xí)”為建設(shè)主題、以多樣性的學(xué)習(xí)形式、靈活多變的學(xué)習(xí)方法，組織浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用英語201511班通過寢室話題討論、情景表演和自主閱讀與聽力等課外學(xué)習(xí)組織形式來與課堂教學(xué)形成良性互動，并在此基礎(chǔ)上，分析“英語寢室”活動取得的階段性成果、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及在實(shí)際活動過程中遇到的問題。

英語寢室 語言技能 基礎(chǔ)英語

一、“英語寢室”活動的階段性成果

英語語言技能的提高需要學(xué)生個體通過參與實(shí)踐才能得以完成，其效果很大程度上取決于學(xué)生自己的主觀能動性和參與熱情。在課題開展的一年時(shí)間當(dāng)中，應(yīng)用英語201511班通過參與“英語寢室”活動，整體班風(fēng)學(xué)風(fēng)更加優(yōu)異，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性能力得以激發(fā)。因此，“英語寢室”活動取得了較為滿意的階段性成果，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

(一)學(xué)生英語語言技能有所提高

在實(shí)施“英語寢室”活動之前，應(yīng)用英語201511班在聽和說兩項(xiàng)語言技能方面相對來說較為薄弱，這可能是受到之前高中授課模式的影響，大部分學(xué)生更專注于書面的閱讀和寫作。很大一部分學(xué)生存在著“開口難”，即便被教師點(diǎn)名起來，這部分學(xué)生也很難用英語流利順暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并會出現(xiàn)多處表達(dá)錯誤，句子長度通常局限于3～5個單詞，語義斷斷續(xù)續(xù)，很難識別。另外，“開口說英語”的意識也很淡薄。作為英語專業(yè)的學(xué)生，潛意識里并沒有真正把英語作為一種交際工具去習(xí)得，而僅僅是糾結(jié)于某些單個的語法點(diǎn)和學(xué)科測試的成績。隨著“英語寢室”的廣泛開展，教師以學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)為布置任務(wù)的前提，充分在課外實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，喚醒了學(xué)生用英語表達(dá)自我的意識和自信心。課堂參與度也從最開始的20%及以下(每堂課全班42位同學(xué)約有6～8主動參與課堂設(shè)計(jì))到活動后期高達(dá)90%的學(xué)生以各種形式自覺參與到課堂當(dāng)中來。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在“英語寢室”活動進(jìn)行的過程中，學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)，必須考慮如何運(yùn)用已有的知識和資源來配合任務(wù)的完成，例如，網(wǎng)絡(luò)資源的使用和多媒體的利用，力求用最佳的表現(xiàn)來博得教師和其他同學(xué)的認(rèn)可。在這樣一個自主學(xué)習(xí)的過程中，豐富的網(wǎng)絡(luò)和其他學(xué)習(xí)資源提升了學(xué)生選擇的自由，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。這種區(qū)別于傳統(tǒng)被動接受知識的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和活動過程中的自主性與創(chuàng)造性，使得學(xué)生不知不覺成為信息加工的主體和知識技能的主動建構(gòu)者?！坝⒄Z寢室”活動所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新精神開闊了他們的視野，更新了舊的思維模式?；顒油ㄟ^教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間之間開展協(xié)商討論、寫作學(xué)習(xí)、探究知識和監(jiān)督與反饋等互動式和自助式的學(xué)習(xí)，喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，也讓他們明白學(xué)習(xí)的過程永不停止，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能使得他們與時(shí)俱進(jìn)，不至于在新的環(huán)境或其他背景中無所適從，怨天尤人。學(xué)生有了自己解決問題的能力，才能夠隨機(jī)應(yīng)變，自力更生。

(三)調(diào)動教師課程改革探索的積極性

分層教學(xué)的要求和“英語寢室”的實(shí)施鞭策著教師帶頭發(fā)揮自主創(chuàng)新精神和探索課程改革的積極性?！坝⒄Z寢室”實(shí)施過程中，教師感受到要想準(zhǔn)確定位每一堂課的價(jià)值，充分利用有限的時(shí)間，就必須制定出符合每個學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方法與策略，并且進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。這就意味著教師必須隨時(shí)密切關(guān)注學(xué)生參與活動的種種具體情況，設(shè)計(jì)更多靈活的教學(xué)形式，多方位、多元化地組織課堂教學(xué)。例如，每一周的話題討論，學(xué)生應(yīng)該以怎么樣的形式來呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的成果——這應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特征差異和英語現(xiàn)有基礎(chǔ)來區(qū)別安排。對于同一個話題“interview(面試)”，不同性格和英語基礎(chǔ)的學(xué)生可能有不同的方式來呈現(xiàn)。有些學(xué)生會以PPT的形式為主要方式，講解為主；而其他學(xué)生可能會以情境表演的方式進(jìn)行展示。在這個過程當(dāng)中，他們展示的不僅僅是語言技能，還有他們對于職場應(yīng)聘的關(guān)注與了解。隨著“英語寢室”活動的開展，教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行總結(jié)和思考：哪一種形式與方法更適合學(xué)生？哪些更加新穎有趣和高效的課程設(shè)置方法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣？每一堂課的準(zhǔn)備，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一次課堂實(shí)踐和每一個“英語寢室”活動的布置與驗(yàn)收都是一次創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)與探索，不僅僅是學(xué)生進(jìn)步的過程，也是教師提升自我的機(jī)會。

二、“英語寢室”活動開展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

“英語寢室”活動的開展使得學(xué)生有更多的機(jī)會展現(xiàn)自我，體會到自身的價(jià)值，收獲成功的喜悅。此次研究過程中“英語寢室”活動取得了一些較為滿意的成績，其成功經(jīng)驗(yàn)主要有以下三條：

(一)規(guī)范產(chǎn)生效果

課堂教學(xué)與“英語寢室”活動的互動在應(yīng)用英語201511班全面展開，這種教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新探索需要一些明確的規(guī)范來保證活動的有效實(shí)施。第一，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生。教師在活動之前向?qū)W生說明活動的形式、流程以及形成性評價(jià)方式。例如，拒絕參與活動或者未能夠完成活動任務(wù)，就無法拿到基礎(chǔ)英語課程的平時(shí)分。除此之外，教師還可通過優(yōu)秀案例示范，通過分析積極的學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成果的成功案例來鼓舞更多學(xué)生更自覺地參與活動。例如，有些學(xué)生看到同寢室的成員能夠在課堂上的講臺上自信地展示自我，這種對來自同窗認(rèn)可的愿望可能對學(xué)生形成一種外在的鞭策和鼓勵。第二，教師嚴(yán)格要求小組長。“英語寢室”活動是以寢室為基本學(xué)習(xí)單位，因此，每個寢室的小組長在任務(wù)布置、信息傳達(dá)和監(jiān)督鞭策方面起到不可替代的作用。教師應(yīng)與小組長加強(qiáng)溝通，小組長定期匯報(bào)活動開展的具體細(xì)節(jié)情況和發(fā)現(xiàn)的問題。第三，教師嚴(yán)格要求自己?！坝⒄Z寢室”活動是對傳統(tǒng)教師主體教學(xué)方式的改革，但是，教師仍然是教學(xué)活動的組織者，起著不可替代的作用，不能全身而退，而應(yīng)該對自己提出更高要求。

(二)交流促進(jìn)進(jìn)步

為了保障“英語寢室”活動能夠順利進(jìn)行和善始善終，不僅要充分利用課堂教學(xué)的平臺對活動進(jìn)展情況進(jìn)行檢查與反饋，教師在課后的指導(dǎo)也是必不可少的。在活動的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于活動存在著懷疑與困惑，對自己的表現(xiàn)也缺少信心，干脆拒絕參加或者敷衍了事；在同一個寢室，口語技能的高低呈現(xiàn)出差異化，而由于溝通力度不夠，一些學(xué)生遇到困難就退縮，完全沒有起到互幫互助的作用。因此，教師深入寢室，加強(qiáng)交流才是保障進(jìn)步的有效途徑。通過與學(xué)生之間的交流，不但能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極性等方面的問題，同時(shí)還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)存在的問題，糾正學(xué)生的語音語調(diào)錯誤。只有通過這種耐心的溝通與交流，學(xué)生才會體會到活動的規(guī)范性與嚴(yán)肅性，也會對教師的付出表示感激，進(jìn)而激發(fā)他們努力上進(jìn)的欲望。 教師充分利用學(xué)生之間的和諧互動，使學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，取長補(bǔ)短，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(三)堅(jiān)持方得勝利

語言的學(xué)習(xí)無法一蹴而就，它是一個長期的積累過程，這要求學(xué)生能夠持之以恒、堅(jiān)持到底。在“英語寢室”的過程中，部分學(xué)生由于對活動本身的迷茫，信念不足或者性格本身惰性的緣故，從剛開始的熱情高漲到很快厭倦這種高要求的學(xué)習(xí)模式，開始尋找各種方法來逃避活動或者敷衍活動?；顒娱_始一個月之后，就有約46%的學(xué)生明顯表現(xiàn)出對自己和對活動本身效果的不信任。他們認(rèn)為，活動所需要花費(fèi)的時(shí)間和精力并不能夠以他們期望的數(shù)量來回饋到他們語言技能提高的效果上。還有大約20%的學(xué)生也開始動搖，其積極程度較于剛開始已經(jīng)有了明顯落差。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生加強(qiáng)溝通，運(yùn)用其他學(xué)生的階段性成果來鞭策和鼓勵這部分學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮好課題組其他成員、班主任等的作用，與學(xué)生耐心溝通，積極引導(dǎo)。堅(jiān)持才能勝利，這在語言學(xué)習(xí)中顯得更加明確。

三、“英語寢室”活動實(shí)施的實(shí)際困難

在“英語寢室”活動的實(shí)施過程當(dāng)中，研究也遇到許多來自主觀和客觀方面的實(shí)際困難，在一定程度上影響了“英語寢室”活動的效果。第一，教師很難充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)。每個學(xué)生個體都是一個復(fù)雜的性格合成，教師要在短時(shí)間之內(nèi)迅速把握和了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上為每位學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是個極大的挑戰(zhàn)。而諸如學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)等因素是動態(tài)呈現(xiàn)的，有可能會隨著學(xué)生主觀或者外在客觀的因素改變而改變，這就更加給教師充分把握學(xué)生的特點(diǎn)增加了難度。第二，分層標(biāo)準(zhǔn)難以界定。“英語寢室”是一種課外的小班化教學(xué)模式，響應(yīng)教育部對于分層教學(xué)的號召，力求因材施教。但在實(shí)際的操作過程當(dāng)中，分層標(biāo)準(zhǔn)顯得尤其難以把握。例如，有些學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好，但是表達(dá)能力和愿

望相對非常強(qiáng)烈。盡管在表達(dá)過程中會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，但最終基本能夠達(dá)到溝通的目標(biāo)； 而英語基礎(chǔ)相對較好的部分同學(xué)性格文靜，需要不停地去鼓勵和鞭策，才能夠發(fā)揮出英語技能水平，那么這兩類學(xué)生是否應(yīng)該分在一組？分層標(biāo)準(zhǔn)難以界定導(dǎo)致分層結(jié)果模糊不定，最終會對任務(wù)分派和成果驗(yàn)收與反饋造成負(fù)面影響。第三，任務(wù)完成缺乏更有效的保障?！坝⒄Z寢室”活動任務(wù)繁多而瑣碎，主要靠學(xué)生自覺性和期末考試評價(jià)方式來維持任務(wù)的順利進(jìn)行。但是總有一部分學(xué)生缺乏這種英語學(xué)習(xí)的自覺性，也不受到課程評價(jià)的約束。他們會參加活動，但他們以消極的態(tài)度付出最小的努力，無法嚴(yán)格要求自己，因?yàn)榧幢慊顒又凶畹头址种狄不灸軌虮ＷC其在期末考試中不會掛科。部分學(xué)生在教師下寢室進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，并不會充分把握機(jī)會來發(fā)現(xiàn)自己的問題，反而采取懶散逃避的方式，這樣一來，活動的許多任務(wù)設(shè)計(jì)對于這部分學(xué)生來說無法起到促進(jìn)其進(jìn)步的作用，因而也失去了原來的意義。此外，“英語寢室”活動要得以有效開展，需要教師實(shí)時(shí)跟進(jìn)，走進(jìn)寢室，走近學(xué)生。而課題組的教師都是專任教師，同時(shí)肩負(fù)著教學(xué)任務(wù)和科研壓力，教師每個星期走進(jìn)寢室和學(xué)生進(jìn)行交流和給學(xué)生提供指導(dǎo)，這給教師的時(shí)間和精力造成了一定程度的壓力。而如果疏于管理，學(xué)生也會逐漸失去參與的積極性和興趣，活動效果也就無從保障了。

四、結(jié)語

“英語寢室”活動在全方位提升大學(xué)生英語語言技能方面存在著無窮的潛力，而這種潛力能夠在何種程度上得以挖掘取決于很多因素。在活動實(shí)施的過程當(dāng)中，由于受到現(xiàn)實(shí)條件的限制，活動遇到了許多實(shí)際困難。課題組成員在研究過程當(dāng)中暫時(shí)沒有想到完善活動實(shí)施條件的解決方案，期望在接下來的教學(xué)改革實(shí)踐探索中，教師和學(xué)生繼續(xù)共同努力，以期在上述困難面前有所突破。

[1]段寧.“英語寢室”活動中項(xiàng)目驅(qū)動學(xué)習(xí)模式研究[J].濱州學(xué)院學(xué)報(bào),2010(8).

[2]秦富強(qiáng).課堂英語教學(xué)與寢室英語互助效應(yīng)分析[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(7).

[3]唐鳳華.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)基礎(chǔ)英語課堂中的應(yīng)用[J].校園之圣,2012(7).

[4]張俊英.英語寢室與課堂教學(xué)互動——全方位提高大學(xué)生英語語言能力[J].中國高教研究,2006(2).

[5]張勤.外語教學(xué)的有益探索——“英語寢室與課堂教學(xué)互動”模式[J].教育研究,2007(6).

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院)

本文系2016年紹興市高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“課堂教學(xué)創(chuàng)新理念引領(lǐng)下的小班化教學(xué)——基于英語寢室創(chuàng)建的實(shí)證研究”(項(xiàng)目編號：紹市教高【2016】116號)。

鄒美珍(1986-)，女，湖南婁底人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語翻譯學(xué)。