小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析以及策略初探

范國峰

小學(xué)文言文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析以及策略初探

范國峰

古文學(xué)習(xí)是小學(xué)語文的重要內(nèi)容之一，小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了簡單的古文閱讀知識(shí)。學(xué)習(xí)一些小古文對(duì)了解我國優(yōu)秀的漢語文化具有積極的意義，但古文學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，通過激發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生閱讀小古文的興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)古文，提高文學(xué)修養(yǎng)。

文言文 興趣 朗讀 語文修養(yǎng)

一、現(xiàn)狀

從2017年9月份開始，全國中小學(xué)語文教材將統(tǒng)一采用全新的“部編本”。此次“部編本”教材，換掉了約40%的課文，文言文比例大幅提升。較之以前的人教版，小學(xué)6個(gè)年級(jí)古詩/文總數(shù)增加了55篇(一年級(jí)就有古詩)，增幅高達(dá)80%，總計(jì)124篇，占到了全部課文的30%。初中3個(gè)年級(jí)，古詩/文總篇數(shù)也提升至124篇，占到了全部課文的51.7%。

換言之，以后在小學(xué)里，文言文的學(xué)習(xí)將作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，是一個(gè)你無法繞開的知識(shí)。那么，學(xué)生目前對(duì)于學(xué)習(xí)文言文的普遍感受是怎樣的呢？

(一)讀不懂

我問過學(xué)生，學(xué)生普遍認(rèn)為讀不懂是學(xué)習(xí)文言文最大的痛苦。一篇文章下來，之乎者也讀了半天，不知其意，的確很無趣。而到了一些考試，也會(huì)出現(xiàn)小古文，對(duì)于這些課外文言文，學(xué)生自行理解意思難度很大，錯(cuò)誤率很高。所以，小古文對(duì)于小學(xué)生來說，是個(gè)難點(diǎn)，他們因?yàn)樽x不懂而苦惱。

(二)讀不順

文言文和現(xiàn)代文，在讀的過程中，最大的不同就是文言文是有斷句的，譬如“未聞孔雀是夫子家禽”，在家禽二字中有斷句“家/禽”，這個(gè)和我們平常學(xué)習(xí)的家禽完全不同，如果不經(jīng)老師點(diǎn)破，說明，學(xué)生一定讀錯(cuò)。所以，學(xué)生在讀文言文的過程中，心里是沒有底的，因?yàn)椴恢滥睦镆獢嗑?，哪里不用?/p>

二、策略

(一)描繪古景，激發(fā)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”記得諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧也說過這樣一句話：“成功的真正秘訣是興趣。”如果我們在文言文教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以使教和學(xué)得到和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率也就會(huì)隨之大幅度提高。對(duì)小學(xué)生來說，文言文畢竟是一種陌生的課文，“之、乎、者、也”晦澀難懂，又不好讀，所以小學(xué)生剛剛接觸文言文時(shí)，教師要營造學(xué)習(xí)古文氛圍。如在《伯牙絕弦》的教學(xué)中，開課出示《伯牙鼓琴圖》，在古色古香的圖畫中，我款款介紹子期和伯牙：“同學(xué)們，讓我們走進(jìn)兩千多年前的春秋時(shí)期。我們看到的這幅畫叫《伯牙鼓琴圖》。你看，圖中這位入神彈琴，一身長袍，達(dá)官貴族打扮的，就是晉國的上大夫——俞伯牙；而這位凝神聽琴的，卻是青布包頭，兩截布衫，勞苦大眾的穿著，他是楚國的一個(gè)樵夫——鐘子期?！甭?、色、畫加上教師的深情敘述，消除了年代的隔膜，為學(xué)生營造了一個(gè)濃厚的古文學(xué)習(xí)磁場。

(二)指導(dǎo)朗讀，深化感悟

古代大學(xué)者朱熹說過：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記。只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”可見，文言文教學(xué)應(yīng)該致力于對(duì)文本語言的誦讀。因?yàn)槲难哉n文大都具有音韻美和節(jié)奏美，以及特有的氣勢和神韻，而且篇幅短小，占時(shí)不多，特別適合朗讀。古文不朗讀幾乎就體會(huì)不到它的妙處。而對(duì)小學(xué)生來說，獨(dú)立讀通課文是一件比較困難的事。所以，教師首先要流暢自如、聲情并茂地范讀課文，讓學(xué)生通過老師語句的停頓、詞語的輕重、語氣的選擇、節(jié)奏的緩慢來感受文章的大概意思，然后再逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

在學(xué)習(xí)《楊氏之子》這篇小古文中，我先讓學(xué)生讀，然后正音，指導(dǎo)停頓斷句，讓學(xué)生用斜線畫出停頓，作為老師，我便抑揚(yáng)頓挫地范讀一遍，讓學(xué)生默默跟讀，思考老師讀的有什么特別之處，再讓學(xué)生讀的時(shí)候，就能掌握此文的朗讀技巧。

在學(xué)生讀通課文后，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出文章的停頓(句逗)、語調(diào)、語氣。再進(jìn)行個(gè)性化的誦讀，孩子們定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫、搖頭晃腦，有滋有味的。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生誦讀古文的能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，又為學(xué)生對(duì)古文的理解從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)提供了必要的條件。加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古文文意的自主感悟，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容的理解把握。

(三)背誦積累，拓展遷移

在了解內(nèi)容、明白道理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感情朗讀，以至于熟讀成誦，背誦文言文是語文素養(yǎng)的積累之一，這幾篇短小的文言文故事生動(dòng)有趣，節(jié)奏明快，內(nèi)容深刻，有豐富的內(nèi)涵正是中華悠久文化的傳承之作，是祖國語言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，讓他們熟讀成誦。

學(xué)習(xí)文言文更重要的是浸潤，什么意思？就是要養(yǎng)成讀文言文的習(xí)慣。就像學(xué)英語，你學(xué)的永遠(yuǎn)只是皮毛，如果想真正會(huì)說，那最好是在一個(gè)說英語的環(huán)境中生活一段時(shí)間，那就事半功倍了。這便是浸潤。我覺得學(xué)習(xí)文言文，光靠課堂上那點(diǎn)時(shí)間，光學(xué)那幾篇文章肯定是不夠的。像《弟子規(guī)》《千字文》《笠翁對(duì)韻》這些簡單的文言文，讀起來朗朗上口，在家里就可以搖頭晃腦地讀起來，讀好了這些，便可以讀《論語》《孟子》這樣的四書了。不求理解意思，素讀即可。

這樣，日積月累，會(huì)有良好的文言文基礎(chǔ)，形成一定的文言文朗讀習(xí)慣。正所謂“書讀百遍，其義自見”，讀得多了，自然而然就會(huì)知其義，從而越來越有興趣。

[1]駱陽.小學(xué)文言文教學(xué)策略研究與實(shí)踐[J].好家長,2015(37):77.

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