幼兒鋼琴啟蒙教材的特點(diǎn)淺析

楊柳青

幼兒鋼琴啟蒙教材的特點(diǎn)淺析

楊柳青

越來(lái)越多的幼兒學(xué)習(xí)鋼琴，為了滿(mǎn)足不同幼兒需求的特點(diǎn)，目前社會(huì)上的教材更加多樣化，本文力圖通過(guò)對(duì)教材的梳理以及對(duì)教材的分析，將教材的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，試圖為人們選擇教材時(shí)，可以提供一點(diǎn)依據(jù)。

幼兒 啟蒙教材 特點(diǎn)

幼兒鋼琴啟蒙教材中的“幼兒”所定義的是幼兒的學(xué)前年齡——4-6周歲[1]，而“啟蒙”所定義的是初學(xué)者得到基本的、入門(mén)的知識(shí)，也有人將啟蒙教學(xué)歸入“初級(jí)階段”，也有人將啟蒙教學(xué)單列為一個(gè)階段，后者強(qiáng)調(diào)啟蒙教學(xué)階段的重要性，以期望得到人們的足夠重視[2]。

傳入中國(guó)的第一本幼兒鋼琴啟蒙教材大約出版于1860年前后，由德國(guó)音樂(lè)家費(fèi)迪南-拜爾(Ferdinand-Beyer)所寫(xiě)——《拜爾鋼琴基礎(chǔ)教程》，至今依然被眾多的鋼琴啟蒙者所使用，可見(jiàn)這本教材普及率極高，但隨著時(shí)代的變遷及人們學(xué)習(xí)鋼琴目的的多元化，這本教材已不能滿(mǎn)足大眾的需要，所以歐洲隨后相繼出版了《湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》《巴斯蒂安鋼琴教程》《鋼琴天天練》等教材，使幼兒鋼琴啟蒙教材更完善，在中國(guó)這些教材也為人們所推崇。

作為兒童初步接觸鋼琴的啟蒙教材，是兒童音樂(lè)啟蒙的重要媒介，教材合適與否直接影響著教學(xué)成果，那么什么是教材合適與否的關(guān)鍵呢？其實(shí)這里的“合適”就是指要適合學(xué)習(xí)此教材對(duì)象，現(xiàn)在學(xué)習(xí)啟蒙教材的對(duì)象都是新世紀(jì)的兒童，所以教材也需要跟上現(xiàn)代的步伐，需要根據(jù)年代及學(xué)習(xí)對(duì)象的特征對(duì)以往好的教材進(jìn)行再次加工。

一、側(cè)重專(zhuān)題訓(xùn)練的篇幅

由于幼兒年齡的限制和特點(diǎn)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)仍然需要一定的時(shí)間量來(lái)鞏固已接受的知識(shí)與新知識(shí)的接收，即在一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)必須由量變才能達(dá)到質(zhì)變，需要提供幼兒信息加工及重建的過(guò)程，這里所指的重建不是將過(guò)去所學(xué)的知識(shí)全盤(pán)推翻全部重新組合，而是將新的知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合，這個(gè)過(guò)程對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，需要提供相關(guān)知識(shí)數(shù)節(jié)課的課時(shí)來(lái)完成，但就目前的教材來(lái)看，課時(shí)的安排相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，普遍是一到兩個(gè)課時(shí)，通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，幼兒對(duì)接受較難掌握的知識(shí)時(shí)會(huì)有所困難，特別是在前一節(jié)課剛掌握的知識(shí)，馬上在后一節(jié)課需同時(shí)與新知識(shí)相結(jié)合的情況時(shí)，兒童往往會(huì)表現(xiàn)的猶猶豫豫——學(xué)會(huì)新知識(shí)遺忘不久才學(xué)的知識(shí)，若給兒童少多課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，對(duì)下一課新內(nèi)容的學(xué)習(xí)都會(huì)起到很大的幫助作用。

由于幼兒生理?xiàng)l件的限制，手指支撐力量及手指的靈活度較弱，雙手的協(xié)調(diào)能力未完善，所以針對(duì)幼兒的基本功練習(xí)也是有必要的，當(dāng)然這樣的練習(xí)可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)針對(duì)手指練習(xí)的教材的學(xué)習(xí)來(lái)完成，在幼兒鋼琴啟蒙教材的最后章節(jié)做為附件的形式編寫(xiě)入冊(cè)，并標(biāo)出針對(duì)哪一個(gè)課程或階段的輔助學(xué)習(xí)，使兒童在學(xué)習(xí)此教材時(shí)能更全面，例如謝耿先生編著的《幼兒鋼琴啟蒙教程》就是最好的典例之一，在這本教材的最后留有一個(gè)章節(jié)進(jìn)行手指的練習(xí)，并說(shuō)明根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)使用，這樣給予學(xué)生學(xué)習(xí)幫助的同時(shí)也給教師很大的發(fā)揮空間。

二、廣泛的采用當(dāng)代的幼兒歌曲

近些年來(lái)，大量的具有中國(guó)特色及民族風(fēng)格的兒童樂(lè)曲創(chuàng)作受到國(guó)內(nèi)著名鋼琴教育家們的重視及支持，所以不斷改進(jìn)教材的編寫(xiě)工作也是教育家及編者不容忽視的現(xiàn)象。中國(guó)教材沒(méi)有外國(guó)引進(jìn)的教材那樣廣泛地使用，原因之一就是：實(shí)用性相對(duì)于被引進(jìn)的國(guó)外啟蒙教材而言，還是比較薄弱的；這一點(diǎn)已經(jīng)被許多教育家、鋼琴家意識(shí)到，因此在教材中，加強(qiáng)教材的實(shí)用性，從當(dāng)代幼兒歌曲中選擇，將兒童追捧的歌曲改變成適合兒童彈奏的鋼琴曲，對(duì)于培養(yǎng)幼兒音樂(lè)興趣及彈奏鋼琴的興趣提供有效地方法，而將這些歌曲編入教材中，不僅既符合提倡素質(zhì)教育的今天，提升了兒童音樂(lè)綜合素養(yǎng)的能力及培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，在吸取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材的精華，同時(shí)又重視本土文化的推廣，也激發(fā)出孩子們自主學(xué)習(xí)的能力。

三、配套音響輔助材料的完善

據(jù)心理學(xué)家研究表明，長(zhǎng)期單一的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩的情緒，使學(xué)習(xí)者下意識(shí)的回避學(xué)習(xí)，特別是在當(dāng)今學(xué)習(xí)資源豐富的時(shí)代，傳統(tǒng)的教材學(xué)習(xí)已不能很好的滿(mǎn)足現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)，并且教材也不再是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一媒介，多媒體的產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)方式提供了多樣化的模式，由于兒童對(duì)音響、聲音的敏感度，使得音響資料的比較與書(shū)本來(lái)看，對(duì)兒童的吸引力更勝一籌，因此，若在平時(shí)播放兒童學(xué)習(xí)曲目的音響，自然的會(huì)引起兒童的共鳴，并且使得兒童對(duì)自己所彈奏的曲目有整體的感覺(jué)認(rèn)識(shí)，這對(duì)于兒童坐在琴凳上自己彈奏所發(fā)出的聲音、音樂(lè)，更為直觀，因?yàn)楸苊饬艘驗(yàn)閺椬嗟碾y度及任務(wù)所帶來(lái)的緊張感，而是在輕松的環(huán)境下欣賞音樂(lè)，這樣也更能激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。

在音響方面的配套完善，不僅僅局限于教材上面的曲目，教材上面的曲目延伸到相關(guān)及相類(lèi)似的音樂(lè)曲目方面，例如：古典曲目類(lèi)、浪漫曲目類(lèi)、兒童曲目類(lèi)、中國(guó)民歌曲目類(lèi)等等，現(xiàn)在教材基本都配套碟子，但只是教材曲目，所以期望不久的將來(lái)，將教材的曲目與課外曲目相融合，使教材學(xué)習(xí)與音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)同等進(jìn)行，這種方法正好符合了我們當(dāng)代要求音樂(lè)要綜合、全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

不同的時(shí)代給教材的編寫(xiě)帶來(lái)了許多觀點(diǎn)、衡量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)目的的改變，但對(duì)于已經(jīng)使用多年的教材我們還是應(yīng)報(bào)以學(xué)習(xí)、尊重的心態(tài)，因?yàn)檎沁@些教材教育了無(wú)數(shù)的鋼琴學(xué)習(xí)者，其中的教學(xué)價(jià)值在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到普遍驗(yàn)證及認(rèn)可，所以，只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在已有教材的價(jià)值基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)代教材的思索才能更完善。

[1]方莉.兒童心理學(xué)[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2003:7.

[2]司徒壁春.鋼琴教學(xué)法[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,1999:23.

湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院)