分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

李冬俠

摘要：由于初中生個體差異較大，水平不均，所以英語學(xué)習(xí)狀況分化明顯。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的差異性，因人施教，合理使用教學(xué)技能，分配教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。分層教學(xué)法，不僅可以清楚認(rèn)識學(xué)生的知識水平狀況，因材施教，更能有效地完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生潛能，獲得更大的成功。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)學(xué)生差異教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育的核心是“以人為本”，新課標(biāo)的理念是倡導(dǎo)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個性的發(fā)展，倡導(dǎo)體驗(yàn)與參與的教學(xué)模式。然而由于學(xué)生個體差異，帶來的是學(xué)生知識水平的嚴(yán)重的兩極分化，為了更好地實(shí)行素質(zhì)教育，盡快達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)成果像平均化，公平化方式轉(zhuǎn)變，采用因材施教的分層教學(xué)模式極為必要。

一、實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.因材施教理論

孔子作為中國偉大的教育學(xué)家，是最早因材施教、因人施教理論的先驅(qū)，他認(rèn)為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異，在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度等。針對學(xué)生的個體差異，不同情況，采取不同的教育方法方式，因材施教，給學(xué)生以專業(yè)性的教育，以快速有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

2.合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論是分層教學(xué)法的重要理論，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，明確分工，組內(nèi)協(xié)作，不斷思考、探討，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生與差生，老師與學(xué)生之間的思維的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與主動思考的能力。

3.成功教育理論

以成功論的教育模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，通過小組評選，組內(nèi)評優(yōu)，班內(nèi)評級的方式，不斷刺激學(xué)生爭取成功的欲望，分層教學(xué)遵循了因材施教原則，同樣為實(shí)施“成功教育”提供了先決條件，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促使學(xué)生積極開動腦筋，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.智能差異理論

智能差異理論由美國心理學(xué)家加德納提出，把智能定義為：對自己所屬文化提供具有價(jià)值的服務(wù)和創(chuàng)造的能力，并具有解決新問題的能力。認(rèn)為每一個人都有9種能力，這9種能力在不同的人身上表現(xiàn)不同，這樣對學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)有著制約和影響。智能差異理論也是分層教學(xué)理念的基礎(chǔ)，就是要因人而異組織初中英語教學(xué)，重視學(xué)生個體發(fā)展，認(rèn)識學(xué)生個體間的差異，真正發(fā)揮分層教學(xué)的特長和優(yōu)勢。

二、分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教育對象的分層

在對學(xué)生進(jìn)行正確分層前，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的個體性差異，如智力、思維模式、知識水平、認(rèn)知程度、家庭背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，要有詳細(xì)的了解，實(shí)行顯性分層和隱性分層相結(jié)合。例如，根據(jù)英語成績，將班級優(yōu)等生和差等生分組，實(shí)行以學(xué)生來源地為基準(zhǔn)的隱性分組（農(nóng)村或城市），在教學(xué)中不斷的調(diào)整分層結(jié)構(gòu)與模式，做到合理分化，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教育目標(biāo)的分層

（1）基本目標(biāo)（C層目標(biāo)），指全體學(xué)生可以掌握的、符合教學(xué)大綱的基本要求的目標(biāo)。這一目標(biāo)要求全體學(xué)生都要達(dá)到。

（2）中層目標(biāo)（B層目標(biāo)），指中等及中等以上學(xué)生都可以掌握的，包含教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求。這一目標(biāo)要求B、C兩層的學(xué)生都要達(dá)到。

（3）高層目標(biāo)（A層目標(biāo)），指基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以掌握的，是對大綱范圍的拓寬和教材的加深，屬于發(fā)展性目標(biāo)。

讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取成功倫與小組合作學(xué)習(xí)的原理，不斷激發(fā)學(xué)生爭取小組勝利的欲望，已達(dá)到學(xué)生掌握知識，擴(kuò)寬思路的目的。

3.教學(xué)進(jìn)度的分層

在教學(xué)過程中，實(shí)行教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)時(shí)間把控的嚴(yán)密結(jié)合，做到合情合理的分化知識點(diǎn)，如A層，在課堂的前15分鐘內(nèi)，掌握簡單的英語單詞和短語，可以簡單問答。B層，深化講解英語語法知識，做到熟記。C層，可以自由利用知識點(diǎn)，自由使用英語對話等等，這是時(shí)間上的把控；也可以分成優(yōu)中差等生，在教學(xué)的每個時(shí)間段達(dá)到何等目標(biāo)。這種教學(xué)進(jìn)度的分層，不僅可以照顧到差等生氣餒的心理，更能保持教學(xué)的同步，從而達(dá)到班級共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

4.考核評價(jià)分層

考核評價(jià)，不僅可以有效地檢測學(xué)生對于知識點(diǎn)的把握程度，了解學(xué)生所處水平，而且可以激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的整體水平，從而改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

考評一定要有公平合理的評價(jià)制度與模式，評價(jià)過程有以下原則：

（1）采用自評、互評和師評相結(jié)合的原則，重視肯定評價(jià)。

（2）注意評價(jià)的靈活多樣，可以采取家長評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合的方式，以保證評價(jià)的真實(shí)有效。

（3）設(shè)定英語綜合評價(jià)，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)，考試成績，同學(xué)評價(jià)，班級活躍度等，激發(fā)孩子們踴躍參加。

三、實(shí)施分層教學(xué)法的實(shí)踐意義

1.激發(fā)學(xué)生潛能，擴(kuò)展教學(xué)模式

合理地實(shí)行分層教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在小組環(huán)境下，感受強(qiáng)烈的競爭向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上，主動思考，積極參與，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在固有的教學(xué)模式上，不斷創(chuàng)新，實(shí)行小組教學(xué)，多媒體教學(xué)，戶外教學(xué)等多種模式，發(fā)現(xiàn)更多可能性。

2.增強(qiáng)互動，提高教師引導(dǎo)作用

學(xué)習(xí)是一個互動的過程。維果茨的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動。學(xué)生所接受的社會互動的質(zhì)量和數(shù)量的不同，會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度，教師引導(dǎo)下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動也至關(guān)重要。布魯納將這一理論比喻成“腳手架”，喻示學(xué)生在構(gòu)建自己知識和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助像“腳手架”扶助房屋建筑一樣必不可少。因此，在分層教學(xué)中，教師要不斷發(fā)揮自身的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用，提高學(xué)生之間知識與思維的互動。

四、結(jié)語

分層教學(xué)模式，以合理化的小組學(xué)習(xí)模式，不斷提高學(xué)生思考與討論的能力，幫助教師快速達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)與水平，在組內(nèi)討論，組外競爭的模式中，自由發(fā)言，主動發(fā)問，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為更高一層的創(chuàng)新性教育與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅文軍.英語分層教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2008，(5).

[2]陳建.淺談初中英語分層教學(xué)的優(yōu)勢[J].中國教育研究論叢，2015，(2).

[3]王琦.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].新課程，2011，(4).

[4]顧衛(wèi)東.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)時(shí)代，2012，(8).