高校鋼琴教學(xué)模式多元化的拓展分析

（南京曉莊學(xué)院，江蘇南京 210000）

高校鋼琴教學(xué)模式多元化的拓展分析

萬慧

（南京曉莊學(xué)院，江蘇南京 210000）

鋼琴是西洋樂器的一種，現(xiàn)已受到了人們的廣泛關(guān)注，而各高校為培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，紛紛開設(shè)了鋼琴教學(xué)的課程，并不斷完善，逐漸向多元化發(fā)展。當(dāng)下，鋼琴演奏逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，而教學(xué)中也體現(xiàn)了不同文化的差異，對(duì)此，高校鋼琴教學(xué)需實(shí)現(xiàn)多元化的拓展，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新。

高校鋼琴教學(xué)模式；模式多元化；鋼琴二重奏

社會(huì)的發(fā)展與現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，加快了世界的融合，基于這一時(shí)代背景，全球的文化也不斷融合，影響其他領(lǐng)域的發(fā)展。其在音樂領(lǐng)域的體現(xiàn)是，增加了鋼琴演奏的方式，讓其得到人們的認(rèn)可，由此，各高校會(huì)把鋼琴教學(xué)作為重點(diǎn)，以加快其與我國文化的融合。

1 多元化拓展的時(shí)代背景

多元化是社會(huì)發(fā)展衍生的產(chǎn)物，社會(huì)的發(fā)展讓人們更加認(rèn)同，而其具體含義是，加入多樣性的文化，引入不同的文化特色。多元化的發(fā)展不會(huì)局限于一個(gè)國家或地區(qū)，而是在世界范圍內(nèi)大范圍傳播，由此，國際對(duì)它的定義是，對(duì)不同文化的知識(shí)有充分的理解，并基于某一文化分析它與世界文化的關(guān)系，加快文化的交流。隨著世界的發(fā)展，任意一個(gè)國家都需要文化實(shí)現(xiàn)改革，但這不是把原有的文化全部舍棄，而是在多個(gè)文化的交流中借助不同文化的優(yōu)勢(shì)，深化對(duì)其他國家文化的了解，豐富本國文化。當(dāng)下，世界各國紛紛用不同的方式實(shí)現(xiàn)了文化的改革，并不斷完善自己的教育事業(yè)，其著重體現(xiàn)在鋼琴教學(xué)中，利用多元化模式的拓展，可豐富其教學(xué)的方式，也可以讓內(nèi)容更加明晰，使教師與學(xué)生共同進(jìn)步。

2 高校鋼琴教學(xué)的必要性與存在的問題

2.1 必要性

高校對(duì)鋼琴教學(xué)的定位是選修課，不是單獨(dú)設(shè)立的學(xué)科，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自由選擇，提升其音樂修養(yǎng)。其實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生只需簡(jiǎn)單的鋼琴基礎(chǔ)即可，可通過學(xué)習(xí)，了解鋼琴演奏的技巧與知識(shí)，感受到音樂的魅力，并在音樂營造的環(huán)境中，釋放自己學(xué)習(xí)的壓力。這是基于普通高校來說，在藝術(shù)院校，鋼琴是一門獨(dú)立的課程，學(xué)生必需了解全面的知識(shí)，且教學(xué)工作也較為復(fù)雜。由此，要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要了解專業(yè)知識(shí)，也要通過學(xué)習(xí)提高自身的素養(yǎng)，而過程中教師的工作是，傳遞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

2.2 存在的問題

2.2.1 課程設(shè)置傳統(tǒng)化

很多高校開設(shè)鋼琴教學(xué)的課程時(shí)，多以傳統(tǒng)的方法為主，但隨著教育理念與教學(xué)模式的改變，其需進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。即教學(xué)可運(yùn)用討論的方式完成，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓其熱愛音樂，愿意參與到音樂學(xué)習(xí)中，如果音樂課程的設(shè)計(jì)仍以傳統(tǒng)方法為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)會(huì)受到影響，對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不足。由此，運(yùn)用小組討論的方式，可以讓學(xué)生接受教育，共同討論所需的知識(shí)與技巧，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。

2.2.2 課程內(nèi)容的設(shè)置單一

普通的高校中，鋼琴教學(xué)開設(shè)的時(shí)間最長(zhǎng)為兩年，專業(yè)的音樂院校開設(shè)的時(shí)間在三年以上，但不論其開設(shè)時(shí)間的長(zhǎng)短，課程的設(shè)置均以常見的教學(xué)模式為主，即每周開設(shè)數(shù)節(jié)專業(yè)課程，由教師進(jìn)行一對(duì)多或一對(duì)一的教學(xué)，這是我國鋼琴教學(xué)采用的主要方式，這一課堂環(huán)境中，學(xué)生會(huì)抑制個(gè)人參與課堂的積極性，為個(gè)人音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了相應(yīng)的阻礙。

2.2.3 考核機(jī)制有待完善

普通高校制定的考核方案是，按照其他科目考試的方式，在學(xué)期末統(tǒng)一考試，具體的方案是由教師指定，或?qū)W生選擇自己擅長(zhǎng)的曲目彈奏，再由專業(yè)課的教師打分，綜合各方面的評(píng)分，給出考核結(jié)果。這種方式雖可以直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但落后于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。對(duì)此，我們必須不斷創(chuàng)新，完善教育體系，才可以讓自己的演奏更加專業(yè)[1]。

2.2.4 學(xué)生的主體作用并不突出

鋼琴教學(xué)中學(xué)生是主體，他們是素質(zhì)培養(yǎng)的主體，基于此，教師需改變現(xiàn)有的教學(xué)理念，并根據(jù)該理念與學(xué)生建立互動(dòng)，借助學(xué)習(xí)、討論，突出學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的影響。即很多高校的鋼琴教學(xué)中，教師的教為主導(dǎo)，很少為大學(xué)生提供練習(xí)的空間，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2.5 二重奏的教學(xué)需進(jìn)一步完善

鋼琴二重奏表演現(xiàn)已引起人們的廣泛關(guān)注，引起社會(huì)大范圍學(xué)習(xí)的風(fēng)潮，用這一方式演奏鋼琴曲目，可讓音樂的意境巧妙的傳遞出來。但因?yàn)樗霈F(xiàn)的時(shí)間較晚，其雖有豐富的內(nèi)涵，但教學(xué)方式與曲目的選擇仍缺少依據(jù)，與其發(fā)展不一致，另雖然它以激發(fā)出鋼琴家表演與創(chuàng)作的欲望，但在某些方面的建設(shè)中仍落后于西方國家。其主要表現(xiàn)為以下幾方面：適合的教材較少、缺少完善的教學(xué)體系、教師對(duì)二重奏的認(rèn)識(shí)不足、可選擇的演奏曲有限等，這些方面都限制了鋼琴二重奏教學(xué)的完善與發(fā)展。

3 高校鋼琴教學(xué)模式多元化的拓展

基于多元化拓展的時(shí)代背景，以及高校鋼琴教學(xué)存在的不足，要求各高校應(yīng)從多方面優(yōu)化自身的鋼琴教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

3.1 拓展教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要專業(yè)知識(shí)，也要在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)延展，擴(kuò)大了解的范圍，以此增加知識(shí)的儲(chǔ)備，為后續(xù)藝術(shù)道路的發(fā)展打好基礎(chǔ)，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。由此，高校鋼琴教師完善各方面的教學(xué)時(shí)，需基于現(xiàn)有的教育內(nèi)容，加入其他多元化的內(nèi)容，豐富課上使用的內(nèi)容，只有如此，才可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)多元化的需求。即為增加學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，讓其有明確的藝術(shù)發(fā)展的方向，高校需在教學(xué)中適當(dāng)加入不同類型鋼琴文化，并把這些文化與內(nèi)容融合，增加內(nèi)容覆蓋的廣度，也就是說，高校需在日常教學(xué)中引入西方國家優(yōu)秀的作品，以作品為載體，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)，打破學(xué)習(xí)范圍的限制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其在學(xué)習(xí)后，創(chuàng)作出優(yōu)秀的鋼琴作品，另選擇音樂作品需注意的一點(diǎn)是，不要局限于某個(gè)小范圍內(nèi)，而是在現(xiàn)有的范圍內(nèi)適當(dāng)擴(kuò)大，用不同作品的形式豐富學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生對(duì)多種類型的作品有初步了解后，可讓他們的視野更加開闊，提升學(xué)生的審美[2]。

3.2 課程設(shè)置多元化

如果只是每周用數(shù)節(jié)課教授專業(yè)的鋼琴知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)有限，為改變這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓教育活動(dòng)順利進(jìn)行，要求各高校必須基于當(dāng)下課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，建立完善的課程體系。即高校的管理者與教師客觀分析傳統(tǒng)課程有哪些優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合學(xué)?；镜慕虒W(xué)情況，與鋼琴課程的特點(diǎn)，合理設(shè)置每周專業(yè)課的次數(shù)，同時(shí)，其也要了解學(xué)生未來發(fā)展的想法，確保課程的設(shè)置滿足學(xué)生的需求。而除優(yōu)化課程設(shè)置外，教師也要采用現(xiàn)代化的教育方式，引入小組制，讓小組自由討論，分析每個(gè)知識(shí)與技巧的特點(diǎn)，分析后教師可讓多個(gè)小組比賽，互相切磋，探討技巧的具體應(yīng)用，如此，可以優(yōu)化學(xué)生間的交流，提升其專業(yè)素養(yǎng)，使其運(yùn)用高超的演奏技巧完成演奏。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方式

鋼琴教學(xué)必須隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)方法向現(xiàn)代方法的過渡，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，保證教學(xué)方法的科學(xué)、合理。由此，高校教師完成鋼琴教學(xué)時(shí)，可依照鋼琴曲目的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真、合理的情境，用音樂把學(xué)生帶入到情境中，完成鋼琴教學(xué)，同時(shí)，也要改變教學(xué)層次單一的情況，了解每位學(xué)生的能力與水平，合理劃分教學(xué)層次，結(jié)合基本情況完成教學(xué)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得了很大的進(jìn)步，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞焦膭?lì)，以此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。另課堂上有多元化的教學(xué)氛圍后，教師可在原有的教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)課堂提問、討論等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用自己的想象力，根據(jù)教師提出的要求即興創(chuàng)作，鍛煉個(gè)人的創(chuàng)新思維。

3.4 根據(jù)文化的不同調(diào)整教學(xué)方法

教學(xué)模式與時(shí)代、社會(huì)多元化的發(fā)展不一致，是高校鋼琴教育必須解決的問題之一，而出現(xiàn)該問題的原因是，西方國家與我國文化交流的差異。由此，高校應(yīng)從文化的角度分析，找到根本的解決方案，提高學(xué)生對(duì)文化的理解與分析能力。即教師會(huì)從不同方面解析各國的鋼琴文化，發(fā)現(xiàn)多個(gè)文化的相同與不同，基于不同調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)效果的優(yōu)化。學(xué)生受多元文化的影響，思維模式與理解問題的方式會(huì)發(fā)生適當(dāng)?shù)母淖儯@也是學(xué)習(xí)中對(duì)技巧、知識(shí)有不同理解的原因，故教師應(yīng)對(duì)文化給予足夠的尊重，用文化統(tǒng)一引導(dǎo)人們的意識(shí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但教師調(diào)整教學(xué)方法時(shí)，需結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)情況，保證方案的調(diào)整具有條理性，加快多個(gè)文化的溝通，且過程中學(xué)生也要有自主發(fā)揮的空間，讓其表達(dá)自己的想法[3]。

3.5 優(yōu)化鋼琴二重奏的教學(xué)

3.5.1 編寫合適的教材

我國鋼琴二重奏雖有使用的教材，但教材的內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展不符，導(dǎo)致初學(xué)者學(xué)習(xí)時(shí)無法感受到演奏的魅力?；诖?，教育部門需和鋼琴專家配合，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇曲目，編寫教材，借助教材優(yōu)化教學(xué)效果。即編寫的教材必須符合我國學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的進(jìn)度，在其中加入豐富的經(jīng)驗(yàn)，從本質(zhì)上改變教材。

3.5.2 優(yōu)化教學(xué)方法的選擇

當(dāng)下，鋼琴教學(xué)不再局限于部分群體，而是走進(jìn)大眾的生活，由此，二重奏的教學(xué)不可只限定在課堂理論的講解與教師操作，而是為學(xué)生提供自主拓展的空間，在多個(gè)主體間建立互動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐的能力與水平，而具體環(huán)境中，真實(shí)化場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，可消除學(xué)生的畏懼心理，讓其找到接受的點(diǎn)，感受到音樂彈奏的趣味性。

3.5.3 提升學(xué)生的音樂鑒賞能力

鋼琴二重奏想要得到好的效果，演奏者必須有敏銳的聽覺，并在過程中加入自身的修養(yǎng)，而其本質(zhì)是對(duì)音樂是否有良好的鑒賞能力。二重奏是兩名演奏者四手聯(lián)彈，過程中傾聽音樂，感受音樂傳遞出的意境，由此，教師應(yīng)為學(xué)生提供練習(xí)聽力的空間，讓其對(duì)音樂更加敏感，對(duì)音樂有全方面的理解，提高自身對(duì)音樂的鑒賞能力。

3.5.4 用即興表演培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在創(chuàng)新意識(shí)的影響下，人們可組織創(chuàng)新活動(dòng)并實(shí)際實(shí)施，提高個(gè)人的創(chuàng)新能力。因此，教師進(jìn)行二重奏的教學(xué)時(shí)，可加入即興創(chuàng)作的內(nèi)容，給出一個(gè)命題，要求學(xué)生根據(jù)這一命題，運(yùn)用已知的技巧，即興創(chuàng)作一段樂曲，由教師與其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，彈奏技巧的使用也更加熟練，善于用創(chuàng)新思維創(chuàng)作曲目，體現(xiàn)了自我成就感與價(jià)值感，富有創(chuàng)作的熱情，保持創(chuàng)新的動(dòng)力。

3.5.5 實(shí)現(xiàn)鋼琴表演與學(xué)科的滲透

鋼琴表演與其他學(xué)科的融合，是在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上增加內(nèi)容，讓內(nèi)容更具深度，而這一方式也可以讓人們發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，在多個(gè)學(xué)科間建立合作，準(zhǔn)確把握二重奏的技巧，提升演奏的整體效果。

除用上述五種方式實(shí)現(xiàn)鋼琴教育多元化的拓展外，高校也要加大文化的教育力度，組建專業(yè)的教師隊(duì)伍。鋼琴教育模式的設(shè)置會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，而時(shí)代的發(fā)展會(huì)衍生出不同的文化，故加強(qiáng)文化教育，是引導(dǎo)學(xué)生了解不同類型的文化，并基于文化背景理解音樂，體會(huì)作品傳遞的情感，以在演奏中增強(qiáng)作品的感染力，詮釋作品。而組建專業(yè)的教師隊(duì)伍，需提高每位教師的素養(yǎng)，即高校需加大教師的培訓(xùn)力度，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善自身，消除自身的劣勢(shì)，并用自己的行為在日常學(xué)習(xí)中影響學(xué)生，從而提升自身與學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

4 結(jié)語

高校鋼琴教學(xué)模式多元化的拓展，是根據(jù)當(dāng)下高校鋼琴教育的現(xiàn)狀，結(jié)合多元化拓展的時(shí)代背景，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程與二重奏的教學(xué)等方面，提出拓展的具體方案，優(yōu)化高校的鋼琴教育，讓其與時(shí)代發(fā)展相符，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，而這也可以加快鋼琴與我國文化的融合。

[1]郭倩.高校鋼琴課堂教學(xué)中學(xué)生音樂想象力培養(yǎng)[J/OL].黃河之聲,2016,(17):47.

[2]李璟.民間音樂在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].黃河之聲,2017,(18):30.

[3]劉姽婧.淺析鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建與思考[J/OL].黃河之聲,2017,(18):34.

J624.1

A

1003-2177（2017）12-0041-03

《鋼琴二重奏的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生音樂素養(yǎng)的應(yīng)用價(jià)值之探究》；項(xiàng)目編號(hào)2016NXY33。

萬慧（1979—），女，江蘇淮安人，碩士，畢業(yè)于烏克蘭國立基輔師范大學(xué)，講師，研究方向：高校鋼琴教學(xué)。