招生模式“多元化”背景下高職電子技術(shù)課程分層教學(xué)的探索與實(shí)踐

姜雅飛

【摘要】分層教學(xué)是一種全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，是一種符合“以人為本”、“因材施教”的現(xiàn)代教學(xué)理論教學(xué)模式。文章從.分層準(zhǔn)則、如何分層等方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】招生模式 多元化 電子技術(shù) 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0237-01

當(dāng)前高等職業(yè)院校的招生模式主要有統(tǒng)考招生、單考招生、自主招生及注冊(cè)入學(xué)等。統(tǒng)考招生的主要對(duì)象是參加高考的高中畢業(yè)生，雖然這部分學(xué)生的高考成績(jī)不是很理想，但是他們?cè)诟咧惺艿降慕逃桥c高等職業(yè)教育相匹配的，因此，這部分學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)而言是比較好的，但有的專業(yè)文理均招。江蘇省普通高校對(duì)口單招是普通高校面向具有本省戶籍或取得學(xué)籍的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)、往屆畢業(yè)生對(duì)口單獨(dú)進(jìn)行的招生，近年來(lái)，隨著對(duì)口單招的錄取分?jǐn)?shù)線在逐年降低，使得這部分生源的質(zhì)量也在逐年走低。

由于生源的持續(xù)“走低”，今后“多元化”招生在高職院校招生中還要進(jìn)一步加大。這對(duì)當(dāng)今的高職教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和迫切的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的需要，必須重視學(xué)生中現(xiàn)實(shí)存在著的這些差異，如果教師仍然按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求不同層次水平的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致差生跟不上。因此，分層教學(xué)已具備相應(yīng)的充分條件和必要條件。

一、分層準(zhǔn)則

高職高專教學(xué)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求處理好理論基礎(chǔ)與培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力之間的辯證關(guān)系。為此，要考慮以下分層準(zhǔn)則。

1.充分尊重學(xué)生。分層前要十分重視學(xué)生的心理狀態(tài)，并進(jìn)行思想教育，使各類學(xué)生均能發(fā)揮主觀積極性，提高學(xué)習(xí)效率，以便能獲得最好的教學(xué)效果。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。分層法的教學(xué)目的是使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得遞進(jìn)發(fā)展，所以要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

3.鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生。參與創(chuàng)新項(xiàng)目和競(jìng)賽活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的自信心。

二、具體分層

1.教材分層

結(jié)合我校船舶電子電氣技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，分成A、B兩個(gè)班級(jí)。由于A、B班學(xué)生的學(xué)情不同，若采用同樣的教材，則不能充分體現(xiàn)分層教學(xué)的思想，因此在安排時(shí)，A班采用高等教育出版社高職高專電類教材胡宴如《模擬電子技術(shù)》、楊志忠《數(shù)字電子技術(shù)》一書(shū)。B班同學(xué)采用大連理工大學(xué)出版社于寶明主編的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》一書(shū)，概述內(nèi)容簡(jiǎn)練，理論和實(shí)踐結(jié)合較為密切，適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)分層

A、B班采取不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，A班課程標(biāo)準(zhǔn)與電子電氣員考證結(jié)合，B班課程標(biāo)準(zhǔn)與船舶企業(yè)、維修電工考證結(jié)合。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，不僅要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要側(cè)重于知識(shí)的綜合運(yùn)用，能力的培養(yǎng)和提高；對(duì)能力一般的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算的訓(xùn)練，注重基礎(chǔ)知識(shí)。

3.教學(xué)分層

是指同一個(gè)教學(xué)班內(nèi)再將學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容劃分為不同層次，根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)。即便在同一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生的學(xué)情也不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力也是參差不齊的，故需要教師通過(guò)各種途徑，充分了解學(xué)生的基本狀況，有效實(shí)施分層教學(xué)。

在完成學(xué)生分層和課程標(biāo)準(zhǔn)分層之后，教師就要落實(shí)教學(xué)分層，就是制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)程序等，全面貫徹和落實(shí)備課分層、指導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層和練習(xí)分層。

（1）備課過(guò)程有層次

教師在備課時(shí)首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，真正體現(xiàn)“因材施教”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次還要注意如何提高學(xué)生的理解力、記憶力等智力因索，同時(shí)又要注意在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)等非智力因索上下功夫；

（2）教學(xué)組織有層次

對(duì)于基礎(chǔ)好的A班級(jí)學(xué)生采用“啟發(fā)—反饋—練習(xí)”為主要方法，目的是提高學(xué)生解題能力；而對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生B班級(jí)可以采用“鼓勵(lì)—模仿—技能”，使學(xué)生學(xué)得進(jìn)，跟得上，感興趣，培養(yǎng)他們的注意力。

4.作業(yè)分層

課后作業(yè)的選取也要恰當(dāng)分層，既可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，又能助學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，終達(dá)到學(xué)以致用的目的。如A班重點(diǎn)做船舶電子電氣員考證培訓(xùn)題庫(kù)，B班根據(jù)不同學(xué)生情況重點(diǎn)做一些基本題、分析題、提高題，貼近實(shí)際。

5.考核分層

在教學(xué)結(jié)果考核分層上，傳統(tǒng)的“千人一卷”方式已不能客觀公正地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力及努力程度，分層教學(xué)模式下的教學(xué)考核可采用差異化的過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的多元化考核體系。

結(jié)束語(yǔ)

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生已有的認(rèn)知能力水平出發(fā)，教師能使每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，使不同層次的學(xué)生都有自我效能感，減少厭學(xué)的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，有利于學(xué)生健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊秦建，李瑋華. 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]. 教育與職業(yè)，2007，（32）：99-100.