工匠精神融入職業(yè)教育的路徑研究

【摘要】具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才是我國實現(xiàn)從制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆妵?、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級不可缺少的核心競爭力，但目前我國職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能人才的主要陣地，對學(xué)生工匠精神的培育嚴(yán)重缺失，本文從提出了從政府、社會、職業(yè)院校三方面提出了將工匠精神融入職業(yè)教育的建議。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 職業(yè)教育 路徑研究

【基金項目】湖南省教育科學(xué)規(guī)劃項目“管理會計視角下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”資助（編號XJK015BZY067）。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0211-02

在中國悠久的歷史長河中，本不缺工匠精神，而且是世界工匠精神的發(fā)源地之一。公元前700多年，齊國宰相管仲，大力推行“士農(nóng)工商四民分業(yè)治事”，促進(jìn)社會分工專業(yè)化、精細(xì)化，極大地促進(jìn)了齊國工商業(yè)的迅速發(fā)展，使得都城臨淄成為當(dāng)時世界上最大、最繁華富足的城市；春秋時期的木匠祖師爺魯班，其手藝巧奪天工；秦朝兵馬俑坑中大量極其規(guī)整的三棱箭頭等等 ，無一不說明工匠精神在中國5000多年的文明中發(fā)揮的重要作用。但是，在文藝復(fù)興及至工業(yè)革命以后，中國人逐漸落后了，工業(yè)文明誕生在西方，中國本土的工匠精神，在某些領(lǐng)域已經(jīng)失傳。

一、什么是工匠精神

工匠精神是指追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神，它的核心特質(zhì)表現(xiàn)為對待工作具有很強的實踐能力、專業(yè)、專注、刻苦鉆研、精雕細(xì)琢、反復(fù)研究、總結(jié)提升，達(dá)到不斷完善、不斷創(chuàng)新的極致境界。具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才是我國實現(xiàn)從制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆妵?、跨入工業(yè)4.0時代、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級不可或缺的核心競爭力。

二、研究工匠精神的背景及意義

1.國家層面大力弘揚工匠精神

2016年3月5日，李克強總理作政府工作報告時首次正式提出“工匠精神”?！耙膭钇髽I(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”，這是當(dāng)時總理對制造業(yè)企業(yè)的要求。 在2017年3月李克強發(fā)給第二屆中國質(zhì)量獎頒獎大會的批示中這樣寫道：“質(zhì)量發(fā)展是強國之基、立業(yè)之本和轉(zhuǎn)型之要……各行各業(yè)要向獲獎組織和個人學(xué)習(xí)，弘揚工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰，打造更多消費者滿意的知名品牌，讓追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會、全民族的價值導(dǎo)向和時代精神……”。可見，總理將弘揚工匠精神，擴大到了各行各業(yè)，而不僅僅是制造業(yè)。

2.是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要

中國經(jīng)濟正面臨著來自國外和國內(nèi)的雙重壓力。

從國外而言，當(dāng)前世界經(jīng)濟正處于結(jié)構(gòu)大調(diào)整時期，無論發(fā)達(dá)國家還是新興經(jīng)濟體都希望通過經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。如美國前總統(tǒng)奧巴馬提出了再工業(yè)化的國家戰(zhàn)略，采取了很多措施，包括政策支持、資本回流等；我國低端制造業(yè)也已很難維持，因為人口紅利消失和物價上漲，勞動力和原材料的低成本優(yōu)勢逐漸降低，而越南等發(fā)展中國家也在大力發(fā)展制造業(yè)。所以，我國制造業(yè)面臨著“前有堵截，后有追兵”的兩難境地，如果再不大力提振制造業(yè)，中國將越來越落后甚至被淘汰。

于國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展情況來說，經(jīng)過改革開放30多年高速發(fā)展之后，目前經(jīng)濟增長速度已明顯減緩，出現(xiàn)了諸多問題，如產(chǎn)品和技術(shù)競爭力不強、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、環(huán)境問題突出、人口紅利減少、勞動力要素成本上升等，形勢逼人，不得不盡快轉(zhuǎn)型升級。 3.是社會需求升級的呼喚

中國經(jīng)濟快速增長多年以來，社會物質(zhì)已極大豐富，人們生活水平已從解決溫飽上升到基本達(dá)到小康水平，對物質(zhì)和文化生活的要求也越來越高，不再一味追求大而全，而更注重“優(yōu)”和“精”，從這些年屢見不鮮的國人在國外高價瘋狂搶購馬桶蓋、護(hù)膚品等現(xiàn)象就可略見一斑，說明國內(nèi)商品質(zhì)量已經(jīng)不能再滿足國人的消費需要，大量的注重高品質(zhì)、高性能而不吝高價格的中國消費群體已經(jīng)形成。這就形成了時代對工匠精神的呼喚。

三、職業(yè)教育關(guān)于工匠精神培育的現(xiàn)狀及原因分析

工匠精神本應(yīng)為職業(yè)教育的靈魂，可目前卻是空白一片，這在很大程度上跟整個社會的大環(huán)境和人們的價值取向有關(guān)系。

1.職業(yè)教育缺失工匠精神育人的文化氛圍和制度

在整個社會追求短、平、快，急功近利、心態(tài)浮躁的大環(huán)境影響下，職業(yè)教育也嚴(yán)重缺失工匠精神。在職業(yè)院校，上至學(xué)校黨委、行政，下至每一位普通教師，在育人過程中，工匠精神育人的意識很弱。學(xué)校的二級機構(gòu)，包括二級學(xué)院以及各職能部門，如教務(wù)部門、學(xué)工部門、宣傳組織部門、人事管理部門等各項工作中，工匠精神成了被遺忘的角落。所以，職業(yè)院校普遍沒有建立起支撐工匠精神的文化體系，工匠精神沒有滋生和成長的土壤，成了無源之水，無本之木，不可能得到重視和弘揚。

2.職業(yè)教育重眼前技能訓(xùn)練，輕長遠(yuǎn)發(fā)展能力培養(yǎng)

由于社會用人單位在招聘工作人員時，往往一味注重專業(yè)水平和專業(yè)技能考核，忽視包括工匠精神在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)，這種導(dǎo)向，使得學(xué)校和家長認(rèn)為職業(yè)教育的目的，就是希望學(xué)生盡快學(xué)得一技之長，畢業(yè)后找個收入高一點的好工作就算是萬事大吉了。很少有人提倡、鼓勵年輕人沉下心來、淡泊名利，專心致志，潛心鉆研，十年磨一劍地去扎扎實實將工作做到極致?；谶@樣的出發(fā)點，縱觀職業(yè)教育的全過程，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立至人才培養(yǎng)方案的制定，以及整個教學(xué)過程，都特別重視學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，卻輕視了對學(xué)生持續(xù)發(fā)展影響巨大的、包括工匠精神在內(nèi)的人文素養(yǎng)的培育。學(xué)校和家長的思想導(dǎo)向，理所當(dāng)然傳遞給了學(xué)生，他們也認(rèn)為只要把本專業(yè)技能學(xué)好就行了，缺乏長遠(yuǎn)發(fā)展的意識和能力，從而限制了學(xué)生發(fā)展、提升的空間，很少能成為真正意義上的“工匠”。由于職業(yè)教育是我國培養(yǎng)“工匠”的主陣地，職業(yè)教育落后的理念，會嚴(yán)重拖從“制造大國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸圃鞆妵眽粝氲暮笸取?/p>

3.校企合作難以深入推進(jìn)，生產(chǎn)性實訓(xùn)受阻

工匠精神的培育不是簡單的說教和課堂理論知識學(xué)習(xí)所能做到的，必須通過豐富的實踐教學(xué)，特別是生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生親自動手，親身參與勞動全過程，產(chǎn)出勞動成果，體驗到勞動的快樂，從而激發(fā)參與實踐的興趣，增強探究和創(chuàng)新意識，才有可能成為真正意義上的“工匠”。

但是，目前我國校企合作的現(xiàn)實情況是，企業(yè)積極性并不高，往往是學(xué)校單方面滿腔熱情、“剃頭挑子一頭熱”，就算是迫于某種壓力或出于人情考慮或其他原因與學(xué)校簽有一紙合作辦學(xué)協(xié)議，往往也只是停留在表面，難有深入的、實質(zhì)上的合作。究其原因，是多方面的，一是國家缺乏具體的、可操作性的政策法規(guī)和實施規(guī)則，對校企雙方在實施校企合作中的責(zé)、權(quán)、利沒有明確的規(guī)定；二是企業(yè)擔(dān)心難以承受學(xué)生頂崗實習(xí)的安全風(fēng)險；三是職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)不高，不服從管理或達(dá)不到企業(yè)要求，讓企業(yè)敬而遠(yuǎn)之；四是企業(yè)在校企合作中的貢獻(xiàn)沒有得到社會的認(rèn)可和經(jīng)濟利益上的實惠。

四、將工匠精神融入職業(yè)教育的措施

將工匠精神充分融入職業(yè)教育，需要政府主導(dǎo)、社會積極參與、職業(yè)院校為主體等多方的共同努力，職業(yè)教育質(zhì)量得到切實提高。

（一）政府層面，重在制度建立及完善

1.加快建立、完善技能人才培養(yǎng)制度

自2014年5月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號，下簡稱《決定》）以來，已經(jīng)推進(jìn)了多項工作，如《決定》中關(guān)于“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”、“完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道”，但步伐還不夠快、力度還可更大，比如“引導(dǎo)支持社會力量興辦職業(yè)教育”、“健全企業(yè)參與制度”尚未制定具體細(xì)則，上述“決定”尚未充分執(zhí)行落實。

2.制定切實推進(jìn)校企合作深入發(fā)展的細(xì)則，有效搭建生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺

德國是當(dāng)之無愧的世界制造強國，其產(chǎn)品是安全、可靠、耐用的代名詞，德國人在工作中表現(xiàn)出的認(rèn)真、專注、一絲不茍、執(zhí)著刻板的工匠精神，世人皆知，而其獨有的“二元制”職業(yè)教育模式在高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)中作出了卓越貢獻(xiàn)。

其中，一元是指職業(yè)院校，其作用是教授學(xué)生必要的理論基礎(chǔ)知識，以及為了加深對知識的理解和基本技能的掌握而安排一些初級的校內(nèi)實訓(xùn)；另一元則是指企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是給學(xué)生提供真實的工作場所，配備專門的教學(xué)指導(dǎo)師傅，采取師傅帶徒弟的“學(xué)徒制”方式，讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。

因此，盡快從法律法規(guī)層面切實推進(jìn)校企合作深入發(fā)展，比如給給予校企合作的企業(yè)培訓(xùn)費補貼或稅收方面的優(yōu)惠等等，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，為學(xué)生搭建生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在真實的而不是僅限于校內(nèi)模擬、仿真的工作環(huán)境中實訓(xùn)，親身體驗真實的勞動生產(chǎn)過程，緊密接觸新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)，是培養(yǎng)具有工匠精神技能人才的不可或缺的必要途徑。

（二）社會層面，重在輿論引導(dǎo)和評價

1.加大宣傳，提高技能人才地位，形成崇尚技能人才的社會風(fēng)氣

在我國，受“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建舊思想影響，學(xué)歷不高、知識不夠淵博的技能型人才的社會地位和經(jīng)濟收入都不高，沒有哪一個大學(xué)教授或政府官員愿意將自己的子女送去職業(yè)院校學(xué)習(xí)。鑒于此，負(fù)責(zé)輿論導(dǎo)向的新聞媒體應(yīng)加大對技能典范人物宣傳的力度，號召全社會向他們學(xué)習(xí)。另外，政府部門應(yīng)制定相應(yīng)的法規(guī)制度，加大對能工巧匠、技能標(biāo)桿或絕技、絕活傳承人的物質(zhì)獎勵力度，對作出特殊貢獻(xiàn)的高技能人才實行重獎以及破格晉升等舉措，切實引導(dǎo)全社會尊重技能人才、爭當(dāng)技能人才的新風(fēng)尚。

2.將工匠精神納入考評體系，吸引各方關(guān)注

社會各有關(guān)方面，應(yīng)將工匠精神納入考核評價指標(biāo)體系。無論是職業(yè)院校對在校學(xué)生的評價、還是用人單位在招聘技能人才時對應(yīng)聘者的考核以及企事業(yè)單位對員工的考核，都應(yīng)該制定相應(yīng)的規(guī)章制度，將工匠精神作為考評標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣可以促進(jìn)全社會對工匠精神的重視和弘揚。

（三）職業(yè)院校，重在教育教學(xué)改革

1.將工匠精神融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生整體素質(zhì)

工匠精神的培育絕非一躇而就，需要貫穿在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。首先，工匠精神應(yīng)明確作為人才培養(yǎng)目標(biāo)中的一項重要內(nèi)容，無論理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，無論課內(nèi)還是課外，無論是專業(yè)課教學(xué)還是公共課教學(xué)，始終應(yīng)將包括工匠精神在內(nèi)的素養(yǎng)教育放在重要地位，并納入評價考核體系。

2.加大實踐教學(xué)力度，著力培養(yǎng)工匠精神

由于實踐教學(xué)是工匠精神培育的最重要途徑，而且技能培養(yǎng)也是職業(yè)教育的主要目標(biāo)，所以，職業(yè)院校應(yīng)充分重視實踐教學(xué)。在制定人才培養(yǎng)方案時，盡量壓縮公共基礎(chǔ)課和理論課課時及學(xué)分，盡量提高實踐類教學(xué)的比重，實踐類教學(xué)包括校內(nèi)實踐教學(xué)與校外生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)。

實踐教學(xué)方法一般采用理論先導(dǎo)、教師（師傅）示范、學(xué)生操作、現(xiàn)場答疑，循序漸進(jìn)等形式，在實訓(xùn)時間安排上可以分散和集中相結(jié)合，分散即指將實踐教學(xué)穿插在各理論教學(xué)單元結(jié)束之時，集中實訓(xùn)則一般在階段性理論學(xué)習(xí)完畢如一門或幾門課程知識學(xué)習(xí)之后，集中一段時間專門進(jìn)行綜合性的實踐教學(xué)?？傊瑢嵺`教學(xué)應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜，單一到綜合的原則，使學(xué)生的專業(yè)技能水平實現(xiàn)從量變到質(zhì)變。

實踐教學(xué)的深化，不僅能鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，同時也可以激活學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。另外，由于課內(nèi)課時有限，職業(yè)院?？梢栽谡n外時間免費開放實驗、實訓(xùn)室，并配備教師指導(dǎo)，給學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)、實訓(xùn)的場所，給學(xué)生獲得更大的進(jìn)步創(chuàng)造條件。

總之，只有通過政府、社會、學(xué)校等多方面的共同參與，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量才有可能得到顯著提升，為提振中國經(jīng)濟，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

謝小春（1972-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，高級會計師、注冊會計師，碩士，研究方向：職業(yè)教育、會計與財務(wù)管理教學(xué)與實務(wù)。