提升獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育實(shí)效性研究

【摘要】文章基于考察某獨(dú)立學(xué)院歷時(shí)五年通識(shí)教育改革的探索和實(shí)踐，分析評(píng)價(jià)以推進(jìn)“四優(yōu)化”為探索路徑，旨在“實(shí)效性”上求突破，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量取得的主要成效，小結(jié)得出致力于系統(tǒng)保障實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)、構(gòu)建以學(xué)生為本的通識(shí)課程體系、改革教學(xué)方法和手段切實(shí)保證通識(shí)課程質(zhì)量，提升獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育實(shí)效性的三點(diǎn)結(jié)論和啟示。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育 實(shí)效性 “四優(yōu)化” 探索與實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】2015年江蘇省教育廳高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院通識(shí)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG274）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0203-02

20世紀(jì)初起源于美國(guó)的“通識(shí)教育”，直至20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)研究者的視野，2000年左右首度出現(xiàn)在我國(guó)高校本科生人才培養(yǎng)中，主要表現(xiàn)為建立專門的通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式和通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑人才培養(yǎng)模式等兩種方式，前者以北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等為代表，后者以清華大學(xué)、華中科技大學(xué)為代表[1]。歷經(jīng)多年探索，有關(guān)大學(xué)通識(shí)教育作為立德樹(shù)人的重要途徑，對(duì)于“通識(shí)”“博雅”“全人”的人才培養(yǎng)具有長(zhǎng)久效應(yīng)，已形成高度共識(shí)并取得了理論研究和實(shí)踐探索的重要進(jìn)展，但實(shí)際運(yùn)行效果不如人意，折射出我國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)踐仍面臨諸多解決的困難，尤其“獲得普遍認(rèn)可的通識(shí)教育模式和課程體系尚未形成”[2]。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育改革的新生力量，目前在校生人數(shù)已超百萬(wàn)，影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量的通識(shí)教育實(shí)效性不容小覷。近五年來(lái)，筆者主要參與某獨(dú)立學(xué)院以推進(jìn)“四優(yōu)化”提升通識(shí)教育實(shí)效性的新路徑，旨在“實(shí)效性”上求突破的探索與實(shí)踐，分析評(píng)價(jià)改革進(jìn)程和在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上取得的顯著成效，借此文總結(jié)經(jīng)驗(yàn)啟示，商酌提升改進(jìn)之策。

一、“四優(yōu)化”路徑簡(jiǎn)介

“四優(yōu)化”包括：一是人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，使“博雅”“全人”現(xiàn)代教育理念和課程貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程；二是課程體系的優(yōu)化，采用“1+X”模式，使通識(shí)課程有針對(duì)性服務(wù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)；三是校本教材的優(yōu)化，選擇“X”中通識(shí)課程編寫(xiě)校本教材，努力形成課程特色；四是方法和手段的優(yōu)化，通過(guò)強(qiáng)化“四結(jié)合”，以及確立通識(shí)課程設(shè)置的基本原則、遴選標(biāo)準(zhǔn)和其他相關(guān)制度，建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)和中心進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，保障通識(shí)教育質(zhì)量。

二、“四優(yōu)化”路徑的主要舉措

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

2011年，該校出臺(tái)教學(xué)改革指導(dǎo)意見(jiàn)，啟動(dòng)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。經(jīng)過(guò)2012年和2013年的試點(diǎn)，2014年在綜合試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上全面修訂人才培養(yǎng)方案，明確界定通識(shí)教育課程總計(jì)69學(xué)分，貫穿4學(xué)年8學(xué)期不斷線，構(gòu)建了具有校本特色的通識(shí)教育課程體系，落實(shí)“3+1”人才培養(yǎng)模式。

（二）優(yōu)化課程體系

契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建起“1+X”通識(shí)教育課程體系?！?+X”通識(shí)教育課程體系中的“1”指教育部規(guī)定的普通本科院校必須開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程，計(jì)46學(xué)分?！癤”指學(xué)院針對(duì)各專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，選擇并自主開(kāi)設(shè)課程，計(jì)23學(xué)分，其中包括面向所有專業(yè)開(kāi)設(shè)的7個(gè)學(xué)分的4門必修課程、30個(gè)學(xué)分的15門素養(yǎng)選修課程（選修6學(xué)分）和經(jīng)過(guò)考核認(rèn)定修滿10個(gè)學(xué)分的課外實(shí)踐選修課程（詳見(jiàn)表一），課外實(shí)踐選修課程涉及的考核項(xiàng)目學(xué)分認(rèn)定由專門的文件予以規(guī)定。

（三）優(yōu)化校本教材

“X”課程體系中，有應(yīng)用文寫(xiě)作等8門本校自設(shè)課程。為此，整合力量自編校本教材。校本教材的編寫(xiě)以理論和實(shí)踐為主線，最大限度地貼合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)和學(xué)生的現(xiàn)狀，滿足其成長(zhǎng)需要。通過(guò)校本教材建設(shè)，使自開(kāi)課程更具特色。

（四）優(yōu)化方法和手段

通過(guò)強(qiáng)化“四結(jié)合”改革教學(xué)方法和手段?！八慕Y(jié)合”包括：一是自編教材與引進(jìn)爾雅通識(shí)課程相結(jié)合，保證課程質(zhì)量；二是校內(nèi)教師與校外專家授課相結(jié)合，保證講課質(zhì)量；三是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式；四是主題報(bào)告與專題討論相結(jié)合，關(guān)注時(shí)代變遷、社會(huì)熱點(diǎn)，及時(shí)解答學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題和困惑，提升學(xué)生認(rèn)知社會(huì)和解決問(wèn)題的能力[3]。

三、取得的主要成效

該校歷時(shí)五載，在提升通識(shí)教育實(shí)效性上，通過(guò)推進(jìn)“四優(yōu)化”，強(qiáng)化“四結(jié)合”，取得“四成效”：

（一）通識(shí)教育改革，由點(diǎn)到面，不斷完善

2011年，啟動(dòng)通識(shí)教育改革。2012年-2013年，先后選擇7個(gè)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。2014年，全面修訂的人才培養(yǎng)方案中，明確規(guī)定了通識(shí)教育課程及其學(xué)時(shí)和學(xué)分，構(gòu)建了“1+X”的通識(shí)課程體系，開(kāi)始配套自編教材。先后出版七本自編教材并應(yīng)用于本院教學(xué)。通過(guò)通識(shí)教育有效性探索，突破了專業(yè)局限，使從事不同專業(yè)的學(xué)生具有共同的精神文化基礎(chǔ)，克服人才培養(yǎng)中的專業(yè)主義、功利主義、實(shí)用主義等傾向，培養(yǎng)學(xué)生做人、做公民和做有思辨能力的人。推進(jìn)課程、課程體系建設(shè)和教學(xué)方法改革，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，由點(diǎn)到面、由個(gè)別專業(yè)試點(diǎn)到所有專業(yè)的全覆蓋，“摸索—改革—完善”步步深入并卓有成效。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)提高，反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的一些指標(biāo)明顯提升

據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年來(lái)樣本高校學(xué)生在“創(chuàng)青春”、“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽中獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)250人次，發(fā)表論文22篇，申請(qǐng)專利4項(xiàng)。尤其在2015年參加全省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)，成為全省獨(dú)立學(xué)院中的唯一獲獎(jiǎng)單位。連續(xù)五年畢業(yè)生就業(yè)率保持在97%以上。2014年8月，校友事跡“‘光桿司令從4000元開(kāi)始的財(cái)富傳奇”在中央電視臺(tái)進(jìn)行了專題報(bào)道。

（三）圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)、通識(shí)教育課程改革等形成了豐富的研究成果

2011年—2016年，樣本高校教師圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)、通識(shí)教育課程改革，先后發(fā)表140余篇論文，產(chǎn)生了較好的社會(huì)反響。

（四）學(xué)生和用人單位高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可

學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)用文寫(xiě)作、管理學(xué)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等課程的開(kāi)設(shè)，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)于拓寬知識(shí)面，提高適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)就業(yè)崗位能力作用明顯。學(xué)校邀請(qǐng)優(yōu)秀校友與在校學(xué)生建立聯(lián)系，能發(fā)揮校友在學(xué)生成長(zhǎng)的作用；聘請(qǐng)離退休老教師擔(dān)任學(xué)生工作顧問(wèn)，能在思想引領(lǐng)、黨團(tuán)共建、心理輔導(dǎo)、安全教育、校園文化活動(dòng)等方面提供幫助和指導(dǎo)；組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的素質(zhì)拓展活動(dòng)，豐富了通識(shí)教育的內(nèi)涵[4]。

學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校組織成立學(xué)生家長(zhǎng)委員會(huì)，輔導(dǎo)員（班主任）重視與受關(guān)注特殊困難學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系等做法非常實(shí)在，《大學(xué)生引領(lǐng)》教材，讓學(xué)生一走進(jìn)學(xué)校就能對(duì)大學(xué)生活有一個(gè)全景式的了解。

用人單位高度評(píng)價(jià)該校學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，輔之于崗位意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、使命意識(shí)的教育。該校在所屬省高校招生就業(yè)指導(dǎo)中心用人單位調(diào)查報(bào)告中，各項(xiàng)就業(yè)服務(wù)工作滿意度4次位列全省本科院校前三，2014年以98.8%的滿意度位列第一，受到省高校畢業(yè)生就業(yè)工作簡(jiǎn)報(bào)通報(bào)表?yè)P(yáng)。

四、結(jié)論與啟示

通識(shí)教育的本質(zhì)，在于以學(xué)生為本的全面素質(zhì)教育[5]。通識(shí)教育的目的，在于切合時(shí)代和國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生不僅成為專業(yè)人才，更要成為“通識(shí)”“博雅”經(jīng)世致用的“全人”。提高通識(shí)教育實(shí)效性，關(guān)鍵在于真正實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)和融通[6]。要在完善通識(shí)教育課程體系、整合校內(nèi)外資源建立多樣化教育模式和途徑、健全通識(shí)教育保障機(jī)制創(chuàng)設(shè)優(yōu)良人才成長(zhǎng)環(huán)境、改革教學(xué)方法和手段提高通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量等方面下足功夫。樣本高校進(jìn)行的有益嘗試，統(tǒng)籌推進(jìn)，針對(duì)性解決自身人才培養(yǎng)特色和個(gè)性化需要存在的問(wèn)題，務(wù)實(shí)有效。

（一）推進(jìn)“四優(yōu)化”強(qiáng)化“四結(jié)合”，系統(tǒng)保障通識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

眾所周知，獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)期辦學(xué)中，較多依賴甚至是簡(jiǎn)單移植和復(fù)制公辦母體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃安排等，存在重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐能力塑造，重技能訓(xùn)練、輕素養(yǎng)拓展和提升的不足，與其自身的辦學(xué)環(huán)境和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性和要求差距較大。樣本高校切合實(shí)際，對(duì)接應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)方案，確立通識(shí)教育應(yīng)有地位，構(gòu)建“1+X”通識(shí)教育課程體系并融匯于人才培養(yǎng)全過(guò)程之中，落實(shí)“3+1”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)強(qiáng)化“四結(jié)合”改革教學(xué)方法，重視校本自編建材，成立通識(shí)課程教學(xué)管理中心、建立教研室、出臺(tái)相關(guān)制度等系統(tǒng)保障通識(shí)教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)[7]。

（二）執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與自主開(kāi)放相結(jié)合構(gòu)建“1+X”通識(shí)教育課程體系，突出以學(xué)生為本

長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中，獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)教育課程設(shè)置在執(zhí)行教育部規(guī)定的同時(shí)，往往自設(shè)了相應(yīng)課程，但因人設(shè)課、形式化和表面化的傾向較為突出，缺乏整體性、特色化和個(gè)性化，難以保證通識(shí)教育的實(shí)效性。必須根據(jù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，致力于拓寬學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、社會(huì)和人的認(rèn)知與分析問(wèn)題的能力，除教育部規(guī)定的普通本科院校必須開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程外，可根據(jù)自身人才培養(yǎng)的特色和個(gè)性化需要自主增設(shè)通識(shí)教育課程[8]。樣本高校在新生入學(xué)教育中設(shè)置大學(xué)生活引論、心理健康等課程，“1+X”通識(shí)課程體系中的“X”部分設(shè)置的應(yīng)用文寫(xiě)作等四門必修課程，內(nèi)容豐富、特色鮮明、針對(duì)性強(qiáng)，可以幫助解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍對(duì)大學(xué)和大學(xué)生活缺乏認(rèn)知、心理調(diào)適能力低等問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生公文寫(xiě)作、科研和勝任社會(huì)就業(yè)崗位必須的營(yíng)銷管理能力。

（三）強(qiáng)化“四結(jié)合”改革教學(xué)方法和手段，切實(shí)保證通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量

知識(shí)本位的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，注重傳遞給學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，忽視學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求和非知識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的結(jié)果和效率，忽視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主性的發(fā)揮[9]。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（高教30條）明確提出“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。[10]”改革高等教育教學(xué)方法的重點(diǎn)在于使學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)施以提升能力為主的探究式教學(xué)、寓研于教的研究性教學(xué)和開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)通識(shí)教育內(nèi)容啟迪學(xué)生心靈，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。樣本高校通過(guò)強(qiáng)化“四結(jié)合”改革教學(xué)方法和手段的做法值得借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

于濤（1967-），男，江蘇泰州人，揚(yáng)州大學(xué)助理研究，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⑵髽I(yè)管理。