翻轉(zhuǎn)課堂在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著教育信息化的不斷深入，創(chuàng)新的教學(xué)模式成為國(guó)家教育體制改革的重要助推力?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一?，F(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)嘗試中。本文也以《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程為例，利用翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的教學(xué)應(yīng)用的嘗試。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 現(xiàn)代教育技術(shù) 應(yīng)用研究

【基金項(xiàng)目】2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目-基于在線開(kāi)放課程的翻轉(zhuǎn)課堂在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的研究與實(shí)踐。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0198-02

隨著教育信息化的不斷深入，創(chuàng)新的教學(xué)模式成為國(guó)家教育體制改革的重要助推力?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一?，F(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)嘗試中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種反轉(zhuǎn)，于2010年以后受到國(guó)內(nèi)外教育工作者的關(guān)注。尤其是在2011年，薩爾曼？可汗在TED上所做的《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，更是將翻轉(zhuǎn)課堂的概念推到了一個(gè)全新的熱度上。與此同時(shí)，美國(guó)的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)也在很大程度上推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，可汗學(xué)院、耶魯公開(kāi)課、TED教育視頻等，都為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了大量的資源，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，顛倒課堂。是指教師在課前創(chuàng)建或者選擇網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生在家中或課外觀看學(xué)習(xí)，課堂上，師生協(xié)作探究，互動(dòng)交流，完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)把課堂和課外的顛倒，把傳統(tǒng)課堂上對(duì)課程內(nèi)容的直接講授移到課外，在課堂上利用合作探究的方式讓學(xué)生充分的參與討論和思考，來(lái)滿足不同個(gè)體的需求。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獲取有用的信息，有效處理這些信息，達(dá)到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂使課前和課后的學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新常態(tài)，使我們傳統(tǒng)意義上的課堂變成學(xué)生可以根據(jù)自身的問(wèn)題以及自己掌握知識(shí)的狀況的需要，隨意地用自己喜歡的方式、節(jié)奏來(lái)觀看、思考、研讀、解題，甚或穿插其他的一切可以利用的手段和方式。微課程視頻成為課下學(xué)習(xí)的主要載體，無(wú)限的反復(fù)和可逆對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利，讓每個(gè)學(xué)生都可以享受到絕對(duì)平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，真正的實(shí)現(xiàn)因材施教，甚至可以利用無(wú)限量的跨國(guó)界的課程學(xué)習(xí)資源，按照自己的需求任意選擇，使得學(xué)生在課上變成了真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高等院校師范專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門公共課程，課程的顯著特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，目的是培養(yǎng)師范生在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和能力，以基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展為基礎(chǔ)，使師范生能夠合理應(yīng)用教育技術(shù)知識(shí)和技術(shù)改善教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)在培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力應(yīng)用方面取得了一定成效，但是師范生的實(shí)際教學(xué)工作或求職過(guò)程中，對(duì)信息技術(shù)手段的應(yīng)用方面表現(xiàn)卻效果不佳，通過(guò)本人多年的教學(xué)觀察和研究，目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（1）教學(xué)內(nèi)容繁多、課時(shí)少。本課程涉及的內(nèi)容豐富多樣，專業(yè)知識(shí)范圍廣，需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的多媒體制作技術(shù)較多，可課堂教學(xué)課時(shí)偏少，大多學(xué)校設(shè)置的課時(shí)是32課時(shí)，而我校整個(gè)學(xué)期只有22個(gè)課時(shí)，含6個(gè)課時(shí)實(shí)踐課時(shí)，導(dǎo)致教師通過(guò)課堂講授的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，只能靠壓縮課堂講授的內(nèi)容來(lái)提高講課的效率，大大影響了學(xué)生系統(tǒng)深入地掌握知識(shí)技能。實(shí)踐得不到加深，無(wú)法把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作中。

（2）教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。由于課堂時(shí)間有限，教師大多采用傳統(tǒng)的“教師為中心，以知識(shí)傳授為主”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。實(shí)踐課時(shí)偏少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到需要操作的內(nèi)容的課時(shí)。課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面。課程評(píng)價(jià)主要是以理論測(cè)評(píng)為主，導(dǎo)致學(xué)生只要在考前熟悉一下內(nèi)容就能通過(guò)考試。對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)大多是通過(guò)學(xué)生上交的實(shí)踐作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，而缺少對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)。

（3）學(xué)生對(duì)課程的重視程度不夠。由于課程性質(zhì)的原因，學(xué)生對(duì)公共課且是考查課的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性相比專業(yè)課要差很遠(yuǎn)，對(duì)這門課程在教學(xué)中的實(shí)際作用認(rèn)識(shí)不夠。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在我?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的嘗試

筆者作為長(zhǎng)期從事《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的教師，在湘南學(xué)院任教將近16年，也發(fā)現(xiàn)了我校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程也同樣存在以上國(guó)內(nèi)諸多高校存在的普遍問(wèn)題，在對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課學(xué)習(xí)者的調(diào)查與訪談中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要迫切的革新，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程無(wú)疑是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，為本課程提供了一種新的教學(xué)方法，本人結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在我校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的部分實(shí)踐課內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)改革的嘗試。

我校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是針對(duì)教師教育類各專業(yè)大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，對(duì)提高師范技能特別是教育技術(shù)技能非常重要。本門課程除了基本的理論知識(shí)外，大部分知識(shí)技能是通過(guò)不斷的觀摩、演示、實(shí)際操作才能熟練掌握的，設(shè)計(jì)到很多實(shí)踐課時(shí)，需要講解和練習(xí)很多教學(xué)軟件，而課程開(kāi)設(shè)總課時(shí)22課時(shí)，只有6課時(shí)的課內(nèi)實(shí)踐課時(shí)，無(wú)論是理論課時(shí)還是上機(jī)實(shí)踐課時(shí)都不能滿足不了上課的需求。

在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的前期分析中，本人隨機(jī)抽取漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)中80名已經(jīng)學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷中有對(duì)學(xué)習(xí)本課程相對(duì)于其他專業(yè)課和考試課的重視程度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、師生課堂學(xué)習(xí)情況、對(duì)課程的課時(shí)設(shè)置、考核的評(píng)價(jià)方式滿意程度、對(duì)課程學(xué)習(xí)后自己能力提升的評(píng)價(jià)等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式表示不太滿意、對(duì)教學(xué)軟件只是單一的講解感覺(jué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、對(duì)課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠、師生之間的交流很少、時(shí)間課時(shí)太少、學(xué)習(xí)資源不足、期末試卷考核方式不全面，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，能力有所提升但不夠明顯等。

課前，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，選擇了2014級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)專業(yè)作為教學(xué)對(duì)象。本人選擇教學(xué)內(nèi)容中的《圖形信息的數(shù)字化》、《課件制作中的幾種常見(jiàn)的音頻處理方法》、《PPT設(shè)計(jì)要領(lǐng)》、《PPT模板的設(shè)置》、《PPT圖形的設(shè)置》、《PPT聲音的設(shè)置》、《PPT切換效果的設(shè)置》、《PPT動(dòng)畫效果的制作》、《PPT的保存與發(fā)布》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微視頻和利用其它老師制作的資源，在湖南微課網(wǎng)的平臺(tái)上讓學(xué)生課前開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，主要是觀看微視頻、學(xué)習(xí)課件制作中的實(shí)踐技能，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和遷移，有條件的同學(xué)可以一邊學(xué)習(xí)一邊在電腦上進(jìn)行操作，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以采取多種解決辦法。教師將學(xué)生上傳的疑問(wèn)進(jìn)行記錄與整合，個(gè)別問(wèn)題在網(wǎng)上個(gè)別輔導(dǎo)，共性問(wèn)題課上共同研討。

課中，通過(guò)上機(jī)課來(lái)進(jìn)行同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)與問(wèn)題討論，大家在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，教師從微視頻中的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，再提出一些實(shí)際操作性的問(wèn)題讓學(xué)生討論練習(xí)，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)的提升和知識(shí)拓展，采用案例展示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)者對(duì)課件制作中其他問(wèn)題的思考。最后，師生通過(guò)學(xué)生匯報(bào)、小組成果展示等小型比賽或報(bào)告會(huì)等方式共同參與成果的評(píng)價(jià)、交流達(dá)到相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新型的成果交流的多方位的評(píng)價(jià)方式。

課后，學(xué)習(xí)者對(duì)自己課前、課中的表現(xiàn)或成果同時(shí)做出評(píng)價(jià)和反思，本人對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行，整個(gè)過(guò)程中教師關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、小組協(xié)作的貢獻(xiàn)、個(gè)人任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)效果等。最后老師和學(xué)習(xí)者都進(jìn)行自我反思，本人針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和講授方式，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，使傳統(tǒng)講授方式的教學(xué)內(nèi)容挪到了課外的自主學(xué)習(xí)，既能保證學(xué)習(xí)者能學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，又使實(shí)踐課時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將學(xué)生的實(shí)踐成果和參與發(fā)言作為學(xué)生的階段性成果來(lái)做為學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

從課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)束后的訪談和調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)人更容易接受應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法，它改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體，更多的參與到教學(xué)中來(lái)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)課程的重視程度有所改變，學(xué)習(xí)態(tài)度比以前端正，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的多種評(píng)價(jià)方式比較滿意，師生之間、生生之間的交流變得越來(lái)越多，合作學(xué)習(xí)、交流表達(dá)能力得到大大提高。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中教學(xué)的嘗試，初步得出以下結(jié)論，翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程中，縮短課堂講授實(shí)踐，利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源建立新的教育技術(shù)信念，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)題的深入探究，提高學(xué)習(xí)者的問(wèn)題分析與解決的能力；翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)習(xí)者的實(shí)踐操作能力，促使學(xué)習(xí)者的信息獲取、信息加工、信息處理能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

張慈珍（1975-），女，湖南新化人，湘南學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，主要從事教育技術(shù)學(xué)研究。