高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)策略的研究

金濤

【摘要】習(xí)題課是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，它對于學(xué)生掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力極為重要。因此，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，積極采用多種有效方法幫助學(xué)生快速解答習(xí)題，鞏固數(shù)學(xué)知識，提高解題能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。本文分析了目前高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的現(xiàn)狀，并綜合多年教學(xué)經(jīng)驗提出了五點教學(xué)策略，希望有助于推進高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 習(xí)題課 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0148-01

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)思維的鍛煉和培養(yǎng)，這也是新課標中所強調(diào)的。而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、發(fā)展其數(shù)學(xué)思維則需要教師重視數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)，并且結(jié)合習(xí)題課教學(xué)的現(xiàn)狀，采取有效措施，提升習(xí)題課教學(xué)成效，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)習(xí)題的解答，增強運算能力，熟練掌握數(shù)學(xué)知識，提高自身綜合素質(zhì)水平，最終促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。

一、高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師占據(jù)課堂主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)題課上，教師占據(jù)課堂主體地位，一味地講解傳授習(xí)題知識，而學(xué)生則處于被動的接收學(xué)習(xí)。教師雖然可以將習(xí)題講解得非常細致，思路清晰明確，但學(xué)生沒有真正的開動大腦，拓展思維。當(dāng)再次遇見同類習(xí)題時，學(xué)生仍會出現(xiàn)不清楚、不會做的情況，習(xí)題課教學(xué)的效果自然得不到提高。

（二）忽視數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)

由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師對數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)不夠重視，覺得專門分配時間讓學(xué)生做題講解是浪費時間的做法，因此習(xí)題課的時間少之又少，自然起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。此外，部分教師上數(shù)學(xué)習(xí)題課時，由于準備不充分、課程計劃不詳細，致使課堂上只是純粹的練習(xí)做題，失去習(xí)題課教學(xué)應(yīng)有的目的。

（三）過量的機械式練習(xí)

教師在講解習(xí)題時，會詳細講述習(xí)題中相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、定理及解題思路，之后則會讓學(xué)生進行大量的習(xí)題練習(xí)，致使學(xué)生沒有時間去思考、消化、吸收教師講解的原理知識。然而這是一種本末倒置的做法，教師講解習(xí)題的目的就是讓學(xué)生真正的掌握這類習(xí)題，避免學(xué)生對題目熟悉卻依然不會做的情況，所以一定要給學(xué)生足夠的時間去理解原理知識。并且過量的機械式練習(xí)只會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)效果得不到提升。

二、高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)策略

（一）強調(diào)學(xué)生課堂主體地位

在新課程改革背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新的習(xí)題課教學(xué)模式，將課堂主體地位交給學(xué)生，使學(xué)生能夠獨立思考，發(fā)揮主觀能動性，展示自己的優(yōu)勢和能力。這樣可以讓學(xué)生主動參與到每一道習(xí)題的學(xué)習(xí)中，積極探討，創(chuàng)新解題方法，充分消化吸收相關(guān)的數(shù)學(xué)原理，明確解題思路，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

有效的提問對促進學(xué)生主動思考、加強師生溝通交流非常有益。部分學(xué)生感覺解答數(shù)學(xué)習(xí)題一直不得其法非常困難。因此，教師可以依據(jù)具體的習(xí)題精心設(shè)計有引導(dǎo)性的、趣味性的問題，構(gòu)建生動的問題情境，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，主動掌握習(xí)題知識，提高數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)有效性。

（三）精心準備數(shù)學(xué)習(xí)題

練習(xí)題的選擇極為重要，不能一味的求多。教師應(yīng)選擇典型的、質(zhì)量高的、學(xué)生容易出錯的習(xí)題，這樣學(xué)生可以從有限的習(xí)題中學(xué)到更多的知識，從海量的練習(xí)題中解放出來，更加高效的掌握數(shù)學(xué)知識。

例如有這樣一道習(xí)題：若0|loga（1+X）|（a>0 且a≠1）。這道不等式的習(xí)題就可以有多種解法，學(xué)生由此可以學(xué)習(xí)一題多解，開動大腦，鍛煉解題思維。

（四）采用分層教學(xué)方法

高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力上會有所差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強，數(shù)學(xué)知識掌握得就很牢固；有的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力和接受能力比較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就比較困難。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和理解接受能力，對不同的學(xué)生采用有針對的教學(xué)方法，即分層教學(xué)法?；A(chǔ)差的學(xué)生可以著重于基礎(chǔ)知識的練習(xí)和鞏固，循序漸進，讓學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的快樂，逐步提升自己的能力?；A(chǔ)好的學(xué)生則可以練習(xí)有難度的習(xí)題，研究探討，拓展提升，將知識掌握的更加深入。

（五）組織學(xué)生分組合作探究

在數(shù)學(xué)習(xí)題課上，除了教師講解、學(xué)生獨立思考外，教師可以組織學(xué)生分組合作探究，既可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的意識，又可以對數(shù)學(xué)習(xí)題做更深層次的交流探究，加快知識內(nèi)容的理解和掌握。學(xué)生通過小組間合作交流，彼此間思維碰撞，更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，掌握知識重點與難點，創(chuàng)新解決習(xí)題的方法，提高教學(xué)成效。

例如在教學(xué)中有這樣一道題：已知函數(shù)f（x）是偶函數(shù)，且x≤0時，f（x）= 求：（1）f（5）的值；（2）f（x）=0時x的值；（3）當(dāng)x>0時，f（x）的解析式 。為了讓學(xué)生更清楚的掌握函數(shù)奇偶性的性質(zhì)，提高解題效率，并能熟練運用函數(shù)的性質(zhì)解答題目，教師可以組織學(xué)生分組探討，主動學(xué)習(xí)思考，掌握解題思路，鞏固基礎(chǔ)知識。

三、結(jié)語

高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)對于拓展學(xué)生思維，提升數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新探究精神有著重要作用。教師應(yīng)重視習(xí)題課教學(xué)，還原學(xué)生課堂主體地位；精心設(shè)計有效問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；有計劃的選擇典型例題，實現(xiàn)習(xí)題教學(xué)目的；采用分層教學(xué)方法提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；并合理組織學(xué)生分組探討解答習(xí)題，提高教學(xué)成效。通過多措并施，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻：

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