以讀寫結(jié)合策略突圍職教現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)

【摘要】本文在分析職教現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就筆者“讀寫結(jié)合”的教學(xué)實(shí)踐淺談突圍策略，以期通過有效的閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】職教 現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué) 讀寫結(jié)合策略

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0075-02

一、現(xiàn)當(dāng)代散文在職教語文教學(xué)中的地位：

1.現(xiàn)當(dāng)代散文的概念：

受到文學(xué)概念的演變和文學(xué)體裁發(fā)展的影響，散文的概念在不同的歷史時期也時有變化。《辭?！氛J(rèn)為：六朝以來，為區(qū)別于韻文和駢文，把凡不押韻、不重排偶的散體文章，包括經(jīng)傳史書在內(nèi)，概稱“散文”?，F(xiàn)當(dāng)代散文，則沿用“四分法”，與詩歌、小說、戲劇并列為四大文學(xué)體裁。厲復(fù)東對散文做了如下界定：“廣義上包括了雜文、隨筆、小品文、報(bào)告文學(xué)等；狹義上專指用凝練、生動、優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的記人、敘事、寫景、狀物的短小精悍的文章?！?/p>

2.現(xiàn)當(dāng)代散文的特點(diǎn)：

散文，又稱“美文”，是“集諸美于一身”的文學(xué)體裁，具有很高的審美價(jià)值。其特點(diǎn)主要有：

取材廣闊，表現(xiàn)自由?，F(xiàn)代作家周立波在《<散文特寫選>序言》中說：“內(nèi)容又真正廣闊到極點(diǎn)，舉凡國際國內(nèi)的大事、社會家庭的細(xì)故，掀天之浪，一物之微，自己的一段經(jīng)歷，一絲感觸，一撮悲歡，一星冥想，往日的凄惶，今朝的歡快，都可以移于紙上，貢獻(xiàn)讀者。”真可謂古往今來，無所不包，萬事萬物皆可入文啊。

形散神聚，富于文采。散文因“散”而貴，不僅題材廣泛自由，結(jié)構(gòu)更是縱橫開合，揮灑自如。在表達(dá)方式的運(yùn)用上也不受拘束，或敘事，或抒情，或議論，更可兼而有之。但散文又忌“散”，即便在一文中，內(nèi)容上下貫穿幾千年，縱橫馳騁幾萬里，仍能繁而不雜，散而不亂，全在一個“神”字，即立意的鮮明。而散文的語言則或清新雋永，或質(zhì)樸無華，或光彩流離，雖不像詩歌那樣講求韻律，卻仍富于音樂感，行文如涓涓細(xì)流，叮咚有韻。

以小見大，意境深邃。正如郁達(dá)夫所說：“一粒沙能見世界，半瓣花上說人情?！鄙⑽钠绦。芡高^小事件折射出大社會，體現(xiàn)作者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。散文沒有小說的生動情節(jié)，也沒有劇本的矛盾沖突，但它注重表現(xiàn)作者的生活感受，通常寥寥數(shù)語即可寫景如臨其境，寫情動人心弦，意境深邃高遠(yuǎn)。

3.職教現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的意義：

現(xiàn)當(dāng)代散文是職教語文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景，編者精心為每冊課本挑選了一組名篇集結(jié)組元，并冠以相應(yīng)的人文主題，如“自然的心跡”“生活的滋味”“悠遠(yuǎn)的情思”等，讓學(xué)生深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。

走進(jìn)一個個富有詩意的主題，學(xué)生們與經(jīng)典佳作產(chǎn)生心靈的碰撞，與名家大師展開靈魂的對話。寫景散文，呈現(xiàn)給讀者一派迷人的山水勝景；寫人記事散文，生動感人的故事情節(jié)如在眼前，栩栩如生的人物形象躍然紙上；抒情散文，則或直抒胸臆，或觸景生情，情真意切使文字都有了溫度。

通過這些散文名篇的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生增長知識、開闊眼界，獲得豐富的審美體驗(yàn)，感悟生命的真諦所在，培養(yǎng)高尚的思想情操，還可以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)選材立意、謀篇布局和遣詞造句的高超技巧，提高自己的語言表達(dá)能力。

二、職教現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析：

誠然，職教現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)舉足輕重，其教學(xué)意義不容忽視，但其教學(xué)現(xiàn)狀卻不免陷入尷尬的境地。

首先，職教語文教師所面對的是一群“初升高”考試的失敗者，一直以來鮮有學(xué)習(xí)成就感，這些學(xué)生知識儲備并不豐富，又因沒了高考壓力，常抱著一種得過且過的心態(tài)被動地學(xué)習(xí)……諸多因素使得他們對現(xiàn)當(dāng)代散文的閱讀缺乏興趣，也常常流于泛讀、淺嘗輒止，以致教學(xué)收效平平。

其次，職教語文教師的教學(xué)方法存在這樣或那樣的不合理，極易走入各種誤區(qū)。

有些教師的課堂教學(xué)華而不實(shí)：細(xì)致地交代寫作背景，全面地介紹作者生平，又是揣摩文句，又是感悟思想，渾身解數(shù)使盡，學(xué)生卻仍未積極、主動地投入閱讀。新課標(biāo)倡導(dǎo)個性化的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)他們自主閱讀，一味牽著學(xué)生鼻子走，勢必仍會走上“滿堂灌”的老路。

還有些教師完全忽略了現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合：課堂教學(xué)是分析到位，講解全面，卻沒能意識到眼前的名家之作是學(xué)生不可多得的寫作典范，沒能在閱讀教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技能，并付諸實(shí)踐，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的寫作能力，這樣的疏漏實(shí)為遺憾。

三、例說職教現(xiàn)當(dāng)代散文“讀寫結(jié)合”策略的實(shí)施：

針對上述職教現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)現(xiàn)狀，在此以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，淺談如何以“讀寫結(jié)合”這一行之有效的策略，激活現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)。

1.“讀寫結(jié)合”的意義：

閱讀和寫作無疑是語文教學(xué)中最重要的兩環(huán)，閱讀是人文營養(yǎng)的汲取，可潤澤心靈，增加生命的厚度；寫作是情感世界的釋放，可傾吐內(nèi)心，點(diǎn)亮生命的多彩。閱讀的質(zhì)和量直接決定了寫作的寬度和深度，而寫作這一個性化的書面表達(dá)，又無疑是對閱讀的理解升華，同時又進(jìn)一步促進(jìn)更深更廣的閱讀。顯然，兩者是相輔相成，相依相促，相得益彰的。

2.“讀寫結(jié)合”策略的教學(xué)實(shí)例：

胡適《我的母親》一文，作者透過三兩日?，嵤?，透過質(zhì)樸平和的文字，突顯出母親愛子之切、教子之嚴(yán)，寬容仁慈、堅(jiān)忍剛烈，可謂平凡之中見偉大。然而在課堂教學(xué)中，我問及學(xué)生的母親是怎樣一個人，得到的回答竟大多是“兇”，記憶深刻的事件也很寥寥。我感慨萬千，這群九零后的孩子，幾乎不懂得去體會母愛，感悟親情。于是便突發(fā)奇想，讓他們在日漸成長、逐漸成熟的今天，重新審視母愛，再來抒寫這個早已厭倦的命題。通過課堂的討論交流，我?guī)椭鷮W(xué)生努力挖掘平凡生活中的點(diǎn)滴小事，并強(qiáng)調(diào)一定要用發(fā)自肺腑的真情來澆灌文字。這次即興之作，確實(shí)收獲了不少驚喜，學(xué)生進(jìn)一步吃透“以小見大”這一寫作技巧的同時，深切地感悟到母愛的可貴，更從中獲得了奮發(fā)向上的力量。

在教學(xué)《長江三峽》這篇寫景抒情散文時，基于學(xué)生的閱讀還停留在淺讀層面，思維能力和審美能力也尚在培養(yǎng)形成之中，如何表現(xiàn)美更是一個難點(diǎn)的情況，我布置了課前預(yù)熱習(xí)作：全班同學(xué)以大組為單位，走訪家鄉(xiāng)的一處名勝古跡，完成寫景散文一篇，并以發(fā)表博客的方式，分享到班級主頁。在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了作者描繪景物的方法——時空轉(zhuǎn)換、同景換角，以及寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法后，現(xiàn)場以“師生互評”的方式點(diǎn)評若干習(xí)作，課后再請學(xué)生進(jìn)一步修改完善，注重借鑒文中繪景的方法，極富表現(xiàn)力的詞匯，以及多樣修辭手法的運(yùn)用。 有了課前走訪和寫作的活動，學(xué)生聽課的興趣度明顯提高，并普遍意識到把自己的實(shí)踐與文本作對照，課后又能運(yùn)用課堂所學(xué)的寫景技巧修改習(xí)作。這樣以寫促讀，以讀促寫，真正實(shí)現(xiàn)了有的放矢，讀寫結(jié)合，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

而劉亮程的散文《今生今世的證據(jù)》，與眾思鄉(xiāng)題材的作品不同，作者的感情深藏不露，呈現(xiàn)給讀者的更多是理性的思考。對于高職三年級的學(xué)生來說，如此深沉的思鄉(xiāng)情，是難以理解的。為了更透徹地解讀作者苦苦尋覓的“證據(jù)”，我請學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗(yàn)，也來寫寫成長路上的“證據(jù)”，及其蘊(yùn)含的價(jià)值。這樣通過讀寫結(jié)合，在學(xué)生已有的經(jīng)歷和文本獨(dú)特的情感間架起橋梁，使他們逐漸撥開蒙在文字表面的迷霧，了解到家園之思的文化內(nèi)涵和它對人精神世界的滋養(yǎng)，成功突破了本文的教學(xué)難點(diǎn)。

以上僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的淺顯嘗試，但都收獲頗豐。在職教現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)中，可以進(jìn)一步運(yùn)用續(xù)寫、改寫、讀后感等多種形式，亦可從文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格等多個角度，“以讀促寫”、“以寫促讀”，真正實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，并最終使學(xué)生熱愛現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀，也樂于寫作，從根本上提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

金弦（1980年-），中教一級，女，江蘇常熟人，江蘇省常熟職業(yè)教育中心校經(jīng)貿(mào)系教師，研究方向：語文教育。