對高中化學有效創(chuàng)設教學情境的研究

耿溶澤

摘要：“教學情境”是教師根據(jù)教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的、服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境。教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是教學活動中常用的一種教學策略。在高中化學有效創(chuàng)設情境能較有效的提高教學效果，值得廣大一線教師進行深入的探索與研究。

關鍵詞：高中化學 有效創(chuàng)設 教學情境

高中課程改革倡導的重要理念之一是讓學生在生動具體的情境中學習，通過創(chuàng)設行之有效的教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識與技能，而且可以使學生更好地體能教學內容中的情感，使原來抽象的知識變得生動。

一、問題的提出

關于教學情境創(chuàng)設對教學的促進，很多國內外教育家做了大量的研究，有效教學理論層出不窮，都對情境創(chuàng)設的價值和意義進行了肯定和推崇。建構主義教學理論有一個很好的比喻，是說作為教師，你每節(jié)課的實施是否給學生搭了“腳手架”了呢？工地上，工人們憑著“腳手架”平穩(wěn)有序地完成了一系列高空作業(yè)。這個“腳手架”對于學生吸取新知識來說，就是從學生已有的經驗出發(fā)，給他們提供了具有一定認知難度的學習項目，一步一步的引導學生學習新知識、并內化為自己的新的經驗。真實情境是學生建構知識的宏觀背景，必須包含真實的事件或問題。由于它強調創(chuàng)設真實的情境，主張教學以真實的事例為基礎，所以又稱情境教學。教學即促進，促進學生成為一個完善的人。教學是一種意義學習與指導性教學，意義學習最重要的要素是學習具有個人參與性，是自我發(fā)起的，如果教師提供的學習內容不能很好地調動學生的學習熱情，這樣的教學是低效的、無效甚至負效的。

二、問題的分析

在高中化學課堂教學實踐中，教學情境的設置以教學內容為依據(jù)，為實現(xiàn)教學目標而設置的。這一教學情境必須與學習主體相適應，同時對學習主體產生有效的情感作用，促進學生對化學知識形成主動建構，并在此情景中對學習內容所涉及的知識背景、學習條件等有所了解。一般而言，教學情境是貫穿于課堂活動始終的，其包含三個維度的要素，即“情”“景”“境”。其中“情”為第一個維度，教師運用情感對學生的學習動機、學習心向產生激發(fā)，進而創(chuàng)設適當?shù)那榫w背景，進而使學生在課堂情境中更加投入?！熬啊睘榈诙€維度，化學知識較為抽象，教師通過直觀的方式將抽象知識所表達或蘊含的事物含義及其相關背景進行再現(xiàn)，使學生在認知過程中對感性與理性、實際與理論、形象與抽象、舊知與新知之間存在的相關性及其矛盾產生更深刻的認識。“境”為第三個維度，通過教學情境的創(chuàng)設，使學生得到更多的建構性知識資源，同時獲得有關的學習組織形式以及時空條件等。

三、問題的解決

（一）有效教學要求教師設置導入情境，一定要引發(fā)學生的注意

在“學習氮肥生產和使用”案例課時，教師可以這樣設置課的引入，先給大家講個小故事——不翼而飛的化肥。農民張大伯家買來一車化肥，放在倉庫里，出于下雨，倉庫漏水了，化肥被浸濕了，張大伯把化肥曬在了水泥場上，晚上收時發(fā)現(xiàn)幾了幾袋，誰偷了化肥呢？毫無頭緒，后來上高中的小明揭開了謎底。通過本節(jié)課學習，相信，你也會知道誰偷了化肥。所以，每節(jié)課的開始最關鍵，關系到教師的教學效果。在教師獲得學生的注意之后，教學學活動才真正開始了，導入的目的應該是讓學生把注意力迅速集中到教學活動中來，并且激勵他們迅速進入學習狀態(tài)。本案例中從化學學科角度出發(fā)，以小故事導入引發(fā)了學生注意，效果較好。本案例也可以趣味實驗導入、科學家背景導入都是不錯的選擇，導入情境設置的方法很多，但不管采用什么方法，都應最有效地引起學生學習的興趣，使學生進入最佳學習狀態(tài)。

（二）有效教學要求教師設置問題情境，一定要激發(fā)學生思考

在“物質的分離與提純”教學案例課中，教師說道：“請同學們翻開課本，找到第18頁的交流與討論，請思考，如何分離氯化鉀和二氧化錳？”學生脫口而出“過濾”。這樣的回答顯然過于簡單，沒有深度，那么教師可以設置一些什么樣的問題來幫助學生對原有知識有一個提升呢？教師可以這樣引導“同學們仔細想一下，分離和提純有何區(qū)別？具體的操作步驟如何？學生討論后，得出大致步驟為：溶解、攪拌、過濾、蒸發(fā)。教師在此基礎上繼續(xù)引導，問“蒸發(fā)，是蒸發(fā)結晶還是蒸發(fā)濃縮？適用性如何？ 過濾，如何過濾？過濾后濾渣表面干凈了嗎？如果不干凈，如保洗滌？如何判斷洗滌干凈……”如此一步一步激發(fā)學生思考，會取得事半功倍的效果?！皩W起于思，思源于疑”學生探究知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激發(fā)學生的求知欲，能打開學生思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。同時，設置問題情境，對于教師來說，是對學生的一種示范，目的是引發(fā)學生從不疑到有疑的轉變，是改變學生被動接受教師教導的習慣。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，真正從“授之以魚”到“授之以漁”的技巧。

（三）有效教學要求教師設置生活情境，要讓學生體會學以致用

在案例課“物質的分散系—膠體”教學中，新教材上膠體的知識要求老教材有所降低，不再要求掌握膠體的性質如電泳、凝聚等，只要求學習膠體的判斷以及膠體的簡單應用。如何讓這簡單的內容更有生活趣味呢？教師進行了以下嘗試。嘗試一：預先布置學生帶上自己喜歡的飲料，在課堂上用手電筒或電子筆測試是否為膠體，引發(fā)學生興趣。嘗試二：收集“樹林中的陽光”圖片配上蟲鳴鳥叫交響樂，學生很有啟發(fā)，膠體到液溶膠延伸到氣溶膠。嘗試三：模擬生活中的煙霧環(huán)境，將少量燃燒著的紙放入集氣瓶中，蓋上玻璃片，用激光筆照射。本案例課教學中充分體現(xiàn)了情境創(chuàng)設的生活性，其實質是解決生活世界與科學世界的關系，課程改革呼喚科學世界向生活世界的回歸，學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。可見，教師創(chuàng)設生活情境，對學生的學習的重要性。

參考文獻：

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