由“滴水”現(xiàn)象引發(fā)的生物學(xué)的分析和思考

崔一諾

摘要：水是生命之源，而生物這一門學(xué)科本身就是對(duì)生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)的研究，所以說，水和生物學(xué)之間的聯(lián)系是非常緊密的，因此，本文主要由“滴水”現(xiàn)象出發(fā)，對(duì)其所引發(fā)的生物學(xué)進(jìn)行了分析以及思考。

關(guān)鍵詞：滴水現(xiàn)象 生物學(xué) 分析 思考

生物學(xué)這一門課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都和實(shí)際生活有著較為緊密的聯(lián)系，也正是因?yàn)槿绱?，在自然界中所存在的很多現(xiàn)象都能引發(fā)生物學(xué)研究者的思考。針對(duì)這一點(diǎn)，我們高中生在實(shí)際生物學(xué)習(xí)過程中，就應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活中所存在的現(xiàn)象的重視，對(duì)其進(jìn)行分析和思考，以此來促進(jìn)自身生物學(xué)思維的發(fā)展和進(jìn)步。為了能夠更好地幫助我們高中生學(xué)好生物，本文主要對(duì)“滴水”現(xiàn)象進(jìn)行了相關(guān)概述，同時(shí)對(duì)由“滴水”現(xiàn)象引發(fā)的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行了分析，具體如下。

一、“滴水”現(xiàn)象相關(guān)概述

“滴水”現(xiàn)象是自然界中所存在的一種自然現(xiàn)象，主要指的是一類植物在溫暖潮濕，并且土壤水分也十分充足的條件下，葉尖以及葉緣上就會(huì)出現(xiàn)水滴，同時(shí)還會(huì)出葉尖端或者是邊緣向下滴水，而這一現(xiàn)象就是“滴水”現(xiàn)象，就比如說，觀賞性植物滴水觀音就是因此而得名的。但是，在滴水觀音這一植物，其所滴的水屬于有毒物質(zhì)，而這種毒性是因?yàn)槭裁次镔|(zhì)所造成的呢？而毒性物質(zhì)的產(chǎn)生和生物體本身活動(dòng)又存在著什么樣的聯(lián)系呢？

二、由“滴水”現(xiàn)象所引發(fā)的生物學(xué)分析和思考

在植物生理學(xué)上，“滴水”這一現(xiàn)象屬于較為常見的生命現(xiàn)象，而對(duì)于這一方面的分析和思考，不同人也有著不一樣的觀點(diǎn)，為了更好地對(duì)其進(jìn)行分析，我們高中生也對(duì)其進(jìn)行了以下的分析和思考：

（一）滴水過程中生物學(xué)基礎(chǔ)

生物體在生命活動(dòng)過程中，細(xì)胞屬于其結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)基礎(chǔ)，有很多生物的生命活動(dòng)大多是以細(xì)胞的生命活動(dòng)作為基礎(chǔ)的，就比如說，植物根尖細(xì)胞失去、吸水、呼吸作用、光合作用等一系列的生理活動(dòng)都是在細(xì)胞之內(nèi)才能進(jìn)行的。細(xì)胞在生命活動(dòng)過程中的基礎(chǔ)則是細(xì)胞內(nèi)的能量變化以及物質(zhì)變化，又比如說在光合作用過程中，CO2以及H2O就會(huì)合成淀粉等有機(jī)物，同時(shí)還能將能量存儲(chǔ)起來，而在呼吸作用下，就能通過有機(jī)物的分解來將能量釋放出來。生物體本身就是一個(gè)統(tǒng)一的整體，所以也有其自己的結(jié)構(gòu)層次，而這些層次又會(huì)互相作用協(xié)調(diào)，最終才能完成集體的生命活動(dòng)。比如，植物在對(duì)水分進(jìn)行運(yùn)輸?shù)臅r(shí)候，就會(huì)受到蒸騰以及根壓兩者的共同作用，之后就會(huì)將從土壤中所獲得的無機(jī)鹽以及水分，通過導(dǎo)管輸送到植物地上部分相關(guān)組織器官當(dāng)中，而這一系列的活動(dòng)都在一定程度上體現(xiàn)出了生物體作為一個(gè)整體的合作協(xié)調(diào)作用。

（二）滴水過程中生物和環(huán)境之間的關(guān)系

植物水分生理過程時(shí)不可能離開植物體以及其所處環(huán)境的，植物在生長過程中，一旦外界環(huán)境較為適宜，也就是土壤水分較為充足，空氣也較為溫暖潮濕的話，這個(gè)時(shí)候植物就會(huì)表現(xiàn)出一定的生理特征；但是，如果外界環(huán)境出現(xiàn)了一定的變化，這個(gè)時(shí)候生物體機(jī)體也會(huì)發(fā)生變化，這樣才能更好地適應(yīng)周邊環(huán)境條件，就比如說，生長在沙漠里的仙人掌，如果在天氣較為干旱的情況下，樹葉就會(huì)出現(xiàn)脫落。由此可見，“滴水”現(xiàn)象從某種程度來說，也反應(yīng)出其周圍環(huán)境空氣較為潮濕，土壤水分也十分的充足，也正是因?yàn)槿绱?，植物體就受到了蒸騰作用的影響，最終就出現(xiàn)了“滴水”現(xiàn)象。在這一過程中，一旦伴隨水分代謝這一生理過程，礦質(zhì)元素也就會(huì)承受一個(gè)吸收以及散失的過程，這個(gè)時(shí)候就會(huì)形成代謝產(chǎn)物以及有機(jī)物。

（三）滴水過程中生物學(xué)研究方式

在對(duì)滴水現(xiàn)象進(jìn)行生物學(xué)研究的過程中，同位素示蹤法在其中屬于一種微量分析方式，主要就是利用放射性核素作為示蹤劑，然后對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行標(biāo)記，具體來說就是將放射性同位素院子放入到其它物質(zhì)當(dāng)中，然后讓其一起進(jìn)行運(yùn)動(dòng)以及遷移，之后再使用放射性探測儀器對(duì)其進(jìn)行追蹤，這樣就能掌握放射性原子處在什么地方，采用什么樣的方式以及分布方式。生物學(xué)家一般在對(duì)植物水分生理過程進(jìn)行研究的過程中，其主要是將放射性同位素18O作為示蹤原子，然后對(duì)植物水分生理中所存在的“水”變化情況進(jìn)行研究，以此來分析植物生命活動(dòng)機(jī)理。因此，我們高中生在對(duì)“滴水”現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考的過程中，就可以使用14N和18O作為示蹤原子，以此來對(duì)滴水現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考。

（四）滴水現(xiàn)象所體現(xiàn)出的生物學(xué)教材體系特色

通過上述分析我們高中生能夠掌握，“滴水”這一現(xiàn)象，其在一定程度上顯示出了“生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量”、“生物圈與環(huán)境之間的關(guān)系”等生物學(xué)知識(shí)。因此，我們?cè)趯?duì)“滴水”這一現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考的過程中，我們高中生可以應(yīng)用生物學(xué)相關(guān)知識(shí)對(duì)其生命體活動(dòng)過程來進(jìn)行解釋，這樣就能掌握植物對(duì)水分的吸收以及利用是植物生命活動(dòng)中較為重要的生理活動(dòng)之一，而在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行分析的過程中，其研究思路主要就是從問題提出、問題探究、問題解決，最后到知識(shí)構(gòu)建，而我們高中生則可以在這一過程中形成一個(gè)較為積極的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)獲得一定的生物學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)態(tài)度的提升，真正提高自己對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握。由此可見，植物“滴水”這一現(xiàn)行其本身所體現(xiàn)的就是生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而我們高中生在分析思考過程中，則是自己思維以及科學(xué)探究能力提升的過程。

三、結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際生活過程中，生命現(xiàn)象本身就是無處不在，而“滴水”現(xiàn)象就是一個(gè)體現(xiàn)，對(duì)這些生命現(xiàn)象背后所存在的生命機(jī)理進(jìn)行分析和思考，就一定要按照生物學(xué)思維來對(duì)其所存在的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行尋找，通過這一方式就能更好地提高自身生物學(xué)思維，促進(jìn)我們高中生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握。

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