角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

南金燕

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口交際是至關(guān)重要的，角色扮演正是促使學(xué)生開(kāi)口交際的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)。文章通過(guò)角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用來(lái)說(shuō)明它在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義。

關(guān)鍵詞：角色扮演 主體 參與 開(kāi)口交際

隨著改革開(kāi)放的需要，我國(guó)許多大中城市都在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。但是由于小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，認(rèn)知水平有限，抽象邏輯思維不完善，無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再加上他們活潑好動(dòng)，又愛(ài)新奇，注意力不持久，因此小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力只能是在學(xué)習(xí)活的真實(shí)的語(yǔ)言中培養(yǎng)起來(lái)的：在用中學(xué)，在學(xué)中用。

由于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，又缺乏語(yǔ)言環(huán)境，加上受傳統(tǒng)教育觀的影響，學(xué)生用英語(yǔ)交際困難重重。我們?cè)诙嗄暧⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深入細(xì)致分析，認(rèn)為小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，存在如下問(wèn)題：

一、母語(yǔ)的負(fù)遷移造成的心理障礙

眾所周知，習(xí)慣是處于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來(lái)并成為需要的行為方式。它一經(jīng)養(yǎng)成，就會(huì)成為人們的心理品質(zhì)中穩(wěn)固的因素，本族語(yǔ)有著它與生俱來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境，因此本族語(yǔ)和英語(yǔ)遷移的心理障礙是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交流的一大困難。

二、傳統(tǒng)教學(xué)觀念中教師的簡(jiǎn)單灌輸

在傳統(tǒng)觀念中，老師作為知識(shí)的傳授者，總是站在講臺(tái)前，告訴學(xué)生“是什么”、“為什么”；學(xué)生作為知識(shí)的吸收者，則總是端坐在座位上，點(diǎn)頭過(guò)后便死記硬背，他們往往習(xí)慣于回答別人的提問(wèn)，很少能自己設(shè)問(wèn)，提起和維持話(huà)題，改變主題，沒(méi)有積極，主動(dòng)地參與“對(duì)話(huà)”。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，也沒(méi)有分析和評(píng)價(jià)，更不會(huì)主動(dòng)尋找和創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言交際。

三、學(xué)生對(duì)枯燥的口語(yǔ)操練缺乏興趣和動(dòng)機(jī)

由于我們現(xiàn)階段教學(xué)客觀條件（如硬件跟不上，學(xué)生人數(shù)多）的限制，學(xué)生的口頭訓(xùn)練多數(shù)停留在機(jī)械模仿的階段，似乎教師的作用就是如何將課本上的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)法的基本用法傳授給學(xué)生；學(xué)生的任務(wù)就是囫圇吞棗的將所有的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)背下來(lái)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)機(jī)，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力極差。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，在素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，我認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口交際，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的興趣和能力是至關(guān)重要的。而角色扮演恰好給學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。運(yùn)用英語(yǔ)小品的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生主體參與教學(xué)過(guò)程，重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，防止和糾正從教授語(yǔ)音和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)的興趣往往只是一時(shí)新鮮、好奇，等到新鮮感一過(guò)便容易覺(jué)得枯燥乏味。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該使師生同時(shí)處于興奮的狀態(tài)?！霸诔跫?jí)階段的教學(xué)中英語(yǔ)教師應(yīng)該始終處于主動(dòng)亢奮的狀態(tài)。同時(shí)，他應(yīng)該滿(mǎn)足學(xué)生的活動(dòng)欲望和創(chuàng)造欲望?！保℅eorze Willoox）?！皼](méi)有人能夠教好他不知道的東西，也沒(méi)有人能夠?qū)W好他不想知道的東西”（Peter Hagboldt）。

每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的本能愿望，教師就要利用話(huà)題去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦有興趣想說(shuō)話(huà)，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)幫助他們。譬如，學(xué)生樂(lè)于談?wù)撍麄內(nèi)粘W(xué)習(xí)和生活的話(huà)題，我們?cè)诮虒W(xué)PEP 教材，Unit 6 Lesson4時(shí)，設(shè)置一個(gè)生活情境，某一同學(xué)要過(guò)生日了，他要在家中開(kāi)一個(gè)Party，他的同學(xué)們都給他帶去了禮物并祝他生日快樂(lè)。根據(jù)課文內(nèi)容，其中一組學(xué)生編了以下的小品：

A：We're ready！ Mum， where is my friends？

B：That's the doorbell.（走過(guò)去開(kāi)門(mén)）They're here！

A：（跑向門(mén)邊，發(fā)現(xiàn)他的同學(xué)都在門(mén)外）Please come in.

S1：Happy birthday！ Here's your gift.

A：Oh，Thank you，its nice， I like it. Can I open it now？

M：There's no time，（笑著說(shuō)）Here are Rose and Ratty.

R、B：Happy birthday to you?。ńo她一個(gè)大紅盒子）

A：Thank you. What's in the box？

R、B：Guess

A：Is it a doll？

R、B：Yes，it is.

A：（打開(kāi)盒子）Oh，How nice，I like it very much.

在這樣的活動(dòng)中，有故事、有形象、有動(dòng)作、有語(yǔ)言，有神態(tài)——借助教師的少許點(diǎn)撥，學(xué)生在自創(chuàng)的情景劇中擔(dān)任一定的角色，英語(yǔ)會(huì)話(huà)的熱情空前高漲，生活化的表演，輕松的氛圍，不僅使“演員”也使“觀眾”投入到真實(shí)的交際情境中去，又如學(xué)習(xí)了購(gòu)物一課后，將課堂變?yōu)樯虉?chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地買(mǎi)賣(mài)的角色活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。失去動(dòng)機(jī)興趣很難持久，學(xué)生的動(dòng)機(jī)來(lái)自他的角色：他明天過(guò)生日，他才會(huì)動(dòng)腦去組織Party；他是售貨員，他才會(huì)義不容辭地去賣(mài)他的物品。動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生去說(shuō)去做?？傊?，角色的扮演能激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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