基于博弈論視角的中學(xué)數(shù)學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的討論

楊龍仙

摘要：在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師處于巨大的矛盾和沖突之中。然而，在實(shí)際的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的積極性對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵性的決定作用。因此，本文基于中學(xué)管理層和中學(xué)數(shù)學(xué)教師兩個(gè)維度之間博弈模型，分析了目前我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制所存在的問(wèn)題，即精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)不協(xié)調(diào)，激勵(lì)支出與努力付出評(píng)價(jià)不平衡，激勵(lì)支出與努力付出程度不對(duì)等，并以此為基礎(chǔ)，提出一些中學(xué)數(shù)學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的意見(jiàn)或建議，以為促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教育正向發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：博弈論 中學(xué)數(shù)學(xué)教師 激勵(lì)機(jī)制

一、當(dāng)今中學(xué)數(shù)學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)的不協(xié)調(diào)性

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，盡管中學(xué)數(shù)學(xué)教師的物質(zhì)追求和社會(huì)上的其它群體一樣，也在不斷地發(fā)生著變化，但受我國(guó)傳統(tǒng)文化理念的影響，還是非常的崇尚節(jié)儉的。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的物質(zhì)需求主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是對(duì)生活物質(zhì)的需求，如工資待遇等；另一方面是對(duì)工作物質(zhì)的需求，如教材、教具的使用等等。目前，這也是我國(guó)大部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師所享受到的物質(zhì)激勵(lì)，同時(shí)也是主要的物質(zhì)激勵(lì)。然而，中學(xué)數(shù)學(xué)教師作為高級(jí)的知識(shí)分子，在滿足物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，還更需要獲得精神上的滿足。如教學(xué)水平、學(xué)術(shù)地位的高低等等。但是，目前我國(guó)的大部分中學(xué)對(duì)于教師的精神激勵(lì)可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有的。因此，中學(xué)行政管理層在進(jìn)行獨(dú)立決策時(shí)，所選擇的激勵(lì)方案應(yīng)注重精神方面的激勵(lì)，以次來(lái)引進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師執(zhí)行并應(yīng)用其決策。只有中學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇努力方案時(shí)，其教學(xué)質(zhì)量和效果才會(huì)有效得到提升。如果中學(xué)數(shù)學(xué)教師的精神需求無(wú)法得到滿足，將會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校管理層的不滿，進(jìn)而對(duì)中學(xué)學(xué)校管理層所選擇的方案采取不執(zhí)行、不應(yīng)用的態(tài)度，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校整體的教學(xué)水平。

（二）激勵(lì)支出與努力付出評(píng)價(jià)不平衡

在新課程改革的背景下，學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)校，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)僅從可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)和非可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從表面上看是非?？茖W(xué)且合理的。但大部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師為最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的效益，就會(huì)選擇一些有利于個(gè)人利益的策略，即選擇可見(jiàn)的、易評(píng)價(jià)的可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如發(fā)表的論文數(shù)量。而對(duì)于非可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，教師執(zhí)行和運(yùn)用的就會(huì)比較少。從博弈中的得益假設(shè)來(lái)說(shuō)，這種激勵(lì)支出與教師的實(shí)際努力付出不平衡，不僅損害中學(xué)學(xué)校的整理利益，而且也不利于中學(xué)數(shù)學(xué)教師達(dá)成自己的利益。

（三）激勵(lì)支出與努力付出程度不對(duì)等

博弈論注重博弈的均衡性，即博弈中的參與方假設(shè)，博弈雙方都不想改變自己的策略，同時(shí)也不想偏離各自不合作策略的一種狀態(tài)。在中學(xué)階段，學(xué)校對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的激勵(lì)支付表現(xiàn)在兩方面：一方面是以教師的職稱等級(jí)來(lái)確定教師的工資待遇；另一方面是采用平均主義方法來(lái)緩解教師在物質(zhì)方面的矛盾。然而，無(wú)論采用哪種激勵(lì)支付，既不利于在學(xué)校管理層和中學(xué)數(shù)學(xué)教師之間形成博弈，也不利于中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)和完善。例如，在激勵(lì)支付時(shí)，不綜合考量中學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)工作中的實(shí)際努力程度或只顧平均主義，就會(huì)導(dǎo)致大部分中數(shù)學(xué)教師僅從自身利益出發(fā)，進(jìn)而選擇在工作中以低效、低質(zhì)的狀態(tài)來(lái)開展。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

（一）注重精神層面上的激勵(lì)

在學(xué)校實(shí)際管理過(guò)程中，應(yīng)注重堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，同時(shí)兩者不能有所偏倚。目前，學(xué)校對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的激勵(lì)偏重于物質(zhì)激勵(lì)，盡管可以從經(jīng)濟(jì)方面激發(fā)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)積極性，但是卻不利于學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展。因此，注重中學(xué)數(shù)學(xué)教師精神層面的激勵(lì)也應(yīng)給予重視，如讓中學(xué)數(shù)學(xué)教師從成就、榮譽(yù)等方面獲得激勵(lì)。具體可從以下幾方面實(shí)施：首先，合理地進(jìn)行輿論引導(dǎo)，如運(yùn)用媒體宣傳，以加大中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)；其次，適當(dāng)?shù)那楦嘘P(guān)懷，以使得中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有一定的歸屬感；最后，提供適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，運(yùn)用期望理論，以使得教師能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（二）適時(shí)進(jìn)行定期績(jī)效激勵(lì)

科學(xué)、合理且有效的績(jī)效激勵(lì)，不僅可以提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的成就感，還可以提升中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)校管理層的滿意度?？茖W(xué)合理的績(jī)效激勵(lì)應(yīng)將可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)和非可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。也就是說(shuō)，不僅要評(píng)價(jià)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的論文數(shù)量，更要評(píng)價(jià)其實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。因此，在評(píng)價(jià)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量時(shí)，可以廣泛地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)教師進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)。同時(shí)也要建立完善的績(jī)效制度，定期對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)。為此，有學(xué)者還提出了績(jī)效激勵(lì)制度公式，學(xué)校管理層可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況合理采用，該公式涉及教學(xué)獎(jiǎng)金，適時(shí)獎(jiǎng)金，定期獎(jiǎng)金，平時(shí)教學(xué)等級(jí)以及每個(gè)等級(jí)所對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)金等等。

（三）運(yùn)用多樣的競(jìng)爭(zhēng)性激勵(lì)

任何的激勵(lì)機(jī)制都不能過(guò)猶不及。因此，在激勵(lì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多樣化的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。例如，競(jìng)爭(zhēng)上崗和末位懲戒激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用。唯有如此，才能更好、更有效地督促教師開展教學(xué)。另外，學(xué)校管理層還可以將教學(xué)崗位和科研崗位并存，即讓教師評(píng)職稱有途徑，又引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教師依靠自己的努力而實(shí)現(xiàn)自身的最大效益。多樣化的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)對(duì)于調(diào)動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的積極性，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都會(huì)起到關(guān)鍵性的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)階段，從博弈論視角出發(fā)，總結(jié)現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制所存在的問(wèn)題，為科學(xué)、合理設(shè)計(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制提出針對(duì)性的建議，對(duì)于提高學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和整體教學(xué)水平都是具有重要意義的。因此，學(xué)校應(yīng)從多角度，全方位地激勵(lì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師，以提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作積極性和工作效率，進(jìn)而確保新課程改革的貫徹和落實(shí)。

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