聽課、上課，教師核心素養(yǎng)新陣地

張紅梅

【內容摘要】教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是教學質量提升的關鍵，也是素質教育改革進一步推進的關鍵所在，作為教師個體，我們也要時刻關注自身的發(fā)展。筆者結合自己在專業(yè)成長過程中的感受和經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，聽課、上課是我們教師核心素養(yǎng)發(fā)展的新陣地。

【關鍵詞】聽課 上課 素養(yǎng) 陣地

把課上好，把教學目標的順利達成，在達成教學目標的過程中注重情感的渲染、注重方法與思想的滲透、注重學生的可持續(xù)發(fā)展是我們的教育的關鍵所在。筆者結合教師在常態(tài)化的教學行為中的聽課和上課行為，結合初中物理的學科特點和教學特色，談談如何在這個陣地上提升教師的核心素養(yǎng)。

一、上課——在反思中深析學生、教材、生成

上課是教師教育職業(yè)生涯中的主體，在教學過程中，我們必須為上課的上上下下、前前后后的每個環(huán)節(jié)都要做到盡心盡力，全面細致。我們除了課前認真?zhèn)湔n、備教材、備學生以外，我們不得不做一樣更為重要的事情。尤其是精心的反思上課過后的反思工作。

1.再析教材。教師在備課前已經(jīng)精心的研究了教材，而教材在課堂實施的過程中肯定會有或多或少的新發(fā)現(xiàn)，這種新發(fā)現(xiàn)是課堂教學后的新認識，新發(fā)現(xiàn)。比如，筆者在沸騰的教學過程中，我們無論是實驗細節(jié)還是實驗數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)實驗并沒有我們預設的這么容易成功，比如，水量的多少，比如沸點的測量，等等。這些再分析實實在在的讓我們進一步看清了教材。

2.深析學生。學生是我們的教學對象，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，上課過后，我們學生在課堂中的表現(xiàn)肯定有別于教師原先的預設，這種差異充分反饋了學生原有的知識基礎與技能水平，而教師需要再次審視學生的學情，為后續(xù)的教學調整做好充分的準備。

3.反思生成。課堂中的生成是教學發(fā)展最寶貴的財富，這些生成財富必須充分利用，課堂中的生成無論是正確的還是錯誤的，都是學生最原生態(tài)的思維成果，教師只有沿著學生的思維去分析學生的思與慮，結合學生的思與慮鎖定新的教學目標和教學策略。

二、聽課——在對比中挖掘差異、亮點、誤區(qū)

走近長輩、同行的課堂，我們可以有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，我們還可以互相走近彼此的課堂，我們可以分析以下三個環(huán)節(jié)進行達成和提升。

1.聽差異。教學目標雖然一樣，但是每個教師在執(zhí)教的過程都存在一定的差異，這種差異可以讓我們進一步讀懂教材、讀懂教師的智慧。這些差異完全可以成為我們教師開展課堂教學行為的有力資源。

2.聽亮點。亮點是我們最需要學習的地方，比如，在電路連接的過程中，筆者的一位同事就進行如下操作，讓筆者眼前一亮，她安排四人一個小組，然后兩人一小組，比一比誰能先讓兩盞小燈泡亮起來，誰的方法多？這一設置巧妙的激發(fā)了學生參與實驗的興奮度，不僅保證了實驗的效果，還保證了方法的多樣性、開放性。

3.聽誤區(qū)。沒有一節(jié)課是十全十美的，每一節(jié)課都有亮點所在，每一節(jié)課也都有不足之中，或者是教師不經(jīng)意走入的教學誤區(qū)，這些錯誤或誤區(qū)往往是當局者迷，為此，我們在聽課的過程中也要重點關注執(zhí)教者的課堂誤區(qū)或欠妥之處。比如，在探究電流與電阻關系的時候，學生設計如圖所示的電路圖：

學生認為電路中的電源電壓是保持不變的，此時只要改變接入電路中的電阻，測出不同電阻時電路中的電流，從而探究電流與電阻的關系。此時學生的思路并不錯，只是學生此時還不知道電源內阻對電路實驗的影響。此時我們應該順應的思維，讓學生做，在做的過程中學生會發(fā)現(xiàn)這種做法卻不能保持電阻兩端的電壓不變。而其中的原因可以留著后續(xù)再研究，從而啟發(fā)學生對滑動變阻器的思考和采用。

三、科研——在尋思中提升深度、廣度、高度

談及科研，很多教師都會頭疼，特別是對于我們這些搞物理實驗的理科類老師而言，更是難上加難。但是，我們又不得不承認科研在我們教學中的價值和地位，在上課和聽課的過程中，我們不斷反思與積累，總結與提升，收獲是滿滿的，收獲的不僅僅是一節(jié)課，還有很多的思想與方法。我們提升的不僅僅是教學水平，而是專業(yè)素養(yǎng)。比如教學反思類的科研，我們可以通過每節(jié)課的教學反思中提升對每節(jié)課中的注意事項得以反思和研究。再比如，課堂教學過程中，我們將習題課堂的課堂實錄記錄下來。

例題：圖示四個電路中，電源電壓相同且恒定不變，電阻R1>R2.閉合開關S前后，電壓表的示數(shù)變化值大小相同的一組是：

A.甲和乙 B.丙和丁

C.甲和丙 D.乙和丙

很多學生一開始認為丙圖中的電壓變化也喂U2，學生只是認為丙圖中開關閉合后電壓表示數(shù)喂電源電壓，為此，我們可以把丙圖改裝為卯圖：

提問學生，此圖開關閉合前后電壓表示數(shù)變化為多少？這樣的變式不僅解決學生原有的疑惑，還拓展了學生對電學的理解寬度。

天助自助者，在教師自身核心素養(yǎng)提升的道路上，教師自身的努力是關鍵所在，也是智慧所在。只有堅持付出，才有豐碩的收獲。

（作者單位：江蘇省海門市長春初級中學）endprint