家校合作背景下小學語文課外閱讀的培養(yǎng)

邱瑋

[摘 要] 小學生在進入校園后開始系統(tǒng)性地接觸語文知識，這一階段語文教師的主要任務是幫助學生們認識到語文學習的重要性，培養(yǎng)他們對語文知識的興趣，并形成語文學習方法。閱讀是小學語文培養(yǎng)中非常重要的一環(huán)，當學生們具有了較強的閱讀能力后才能夠更好地理解語文文字背后的深刻含義，同時也有助于學生們提升自己的寫作能力及表達能力。小學生課外閱讀培養(yǎng)能夠有效拓寬學生們的閱讀量，幫助學生形成自主閱讀興趣及能力。

[關鍵詞] 課外閱讀；自主閱讀；能力

閱讀是學生們獲取知識和增長見識的重要途徑，也是提升學生智商、開發(fā)學生智力的重要途徑。小學生在經(jīng)過一段時間的語文知識學習后必然會接觸到語文閱讀，很多小學語文教師在教學中只重視課本閱讀材料及知識的傳授，卻忽視了課外閱讀培養(yǎng)，使得學生們完全處于被動學習狀態(tài)，自主閱讀能力非常薄弱。

一、課外閱讀與自主閱讀能力簡析

閱讀是人類文明延續(xù)與發(fā)展的重要基石，人們使用文字來記錄科技、藝術、醫(yī)學等知識，后來者通過閱讀這些文字來獲得知識的傳承，并在此基礎上不斷發(fā)揚光大。閱讀能力并不是一種先天技能，它需要后天的培養(yǎng)和訓練才能夠獲得。小學生在接觸語文知識后能夠逐步了解很多字詞的含義及使用方法，而閱讀能力正是建立在此基礎上的一種綜合能力。當學生們具有閱讀能力后可以將文字直接轉變成自己的思想，并通過合理的分析與理解獲取正確信息。小學語文課文中的閱讀量比較有效，而課外閱讀是課堂閱讀教學的有效補充和延伸，學生們通過大量的課外閱讀能夠有效提升和發(fā)展自身閱讀能力。教師和家長在這一過程中對學生進行科學的指導，可以幫助他們逐漸形成自主探索及閱讀的能力，也有助于學生們閱讀興趣的發(fā)展。當學生們閱讀興趣及課外閱讀量得到提升后，他們會根據(jù)自己的需要和愛好尋找書籍和文字進行閱讀，并從中獲取知識與信息，學生們會徹底愛上閱讀，并掌握屬于自己的系統(tǒng)性閱讀方式，這也實現(xiàn)了自主閱讀能力的有效培養(yǎng)。

二、小學語文課外閱讀及自主閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

課外閱讀是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的有效手段，而自主閱讀能力的強弱則直接關系到學生們獲取知識能力的高低。小學生正處在智商培育的關鍵時期，課外閱讀及自主閱讀培養(yǎng)能夠幫助學生提升智力并快速成長。小學階段語文教育應該圍繞興趣培養(yǎng)與能力提升展開，學生的語文成績并不是非常重要。而家庭教育同樣對于學生閱讀能力培養(yǎng)具有重要作用，特別是家長對于教育看法、教育理念和個人閱讀愛好等情況都會對學生產生直接影響?，F(xiàn)階段大部分小學語文教師對于閱讀教學的認識都停留在課堂教育階段，而且過于強調學生語文成績的提升，認為學生閱讀能力培養(yǎng)就是要提升學生們的閱讀成績與閱讀效果。很大一部分家長受到社會環(huán)境及自身理念影響，并不是非常重視家庭教育及家庭影響，既沒有與教師進行有效溝通，也未在家庭環(huán)境中采取有效措施培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣及自主閱讀能力。例如大部分小學學生受到學校和家庭環(huán)境影響，未能夠形成課外閱讀意識及自主閱讀能力，在課外閱讀書籍的選取上完全依賴教師和父母，還有很大一部分學生完全不知道該選取哪類書籍閱讀，很多學生在購入書籍后也很少真正閱讀，課外閱讀訓練處于停滯狀態(tài)。

小學學生還未能夠形成強烈的自我意識，他們在很多時候會受到教師和家長意識及行為的影響，大量的課后作業(yè)及各種輔導班、興趣班占據(jù)了學生們的業(yè)余時間。小學語文課外閱讀及自主閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，教師們偶爾安排的課外閱讀練習完全被學生當成一種作業(yè)被動完成，而家長們自身閱讀習慣的缺失及對課外閱讀培養(yǎng)重視的缺失都導致學生自主閱讀能力培養(yǎng)效果較差，很多學生甚至對課外閱讀完全沒有興趣。

三、小學語文課外閱讀培養(yǎng)及自主閱讀能力提升中存在的問題

小學語文課外閱讀及自主閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的產生具有較強的深層次原因，學生自身、語文教師和家長等多方面原因共同作用下導致閱讀培養(yǎng)中出現(xiàn)了一系列問題。

1.學生閱讀時間有限及閱讀習慣不佳

現(xiàn)階段的小學生閱讀時間非常有限，他們將大量的時間都花費在課堂知識鞏固學習及作業(yè)完成上，而學生家長通常會給學生安排大量的課外學習任務，例如當下非常流行的舞蹈班、樂器班、奧數(shù)班等等，學生們并不是非常喜歡這類強迫性的課外學習，但是他們并沒有自主選擇權，只能被動接受家長與教師的安排，留給學生們自由支配的時間很少。這些有限的時間里學生們通常會選擇上網(wǎng)、玩游戲、看動畫片等娛樂活動，基本不會將課外閱讀作為一種娛樂休閑方式。而學生們在課外閱讀遇到困難時通常會選擇求助家長或教師，基本不會通過查閱資料等方式解決閱讀中遇到的問題，這種閱讀方式對于自主閱讀能力提升作用有限，不良的閱讀習慣也導致小學生閱讀能力發(fā)展緩慢。

2.教師對課外閱讀缺乏重視

小學語文教師對課外閱讀教學缺乏重視，他們通常認為閱讀能力培養(yǎng)應該集中在課堂上進行，很多教師甚至很少給學生們安排課外閱讀任務，而且也未能根據(jù)小學生實際情況及個性差異選取最適合他們的課外閱讀材料。學生們在課外閱讀過程中未能得到教師的輔導使得他們的閱讀效率偏差，無法準確把握閱讀重點，他們非常需要教師的幫助，但是大部分語文教師的閱讀教學重點都集中在課堂，課外閱讀輔導未能有效開展。

3.家校互動未能推廣

很多家長自身缺乏閱讀習慣，對于語文教育的認識不足。這就使得很多家長并不重視孩子語文課外閱讀習慣養(yǎng)成與自主閱讀能力提升，家長們只關心學生的成績變化，卻不注重學生自主閱讀能力的變化。自主閱讀能力培養(yǎng)是一個漫長而系統(tǒng)的過程，家校互動是一種有效提升家庭與學校聯(lián)系的教育模式，家長和教師都可以從中更加深入地了解學生的情況，形成有針對性的培養(yǎng)體系，從根本上提升語文閱讀教育質量。但是大部分學校及家長未能夠有效開展家校互動，教師與家長間的配合較少。

4.小學語文課外閱讀培養(yǎng)及自主閱讀能力提升措施

（1）培養(yǎng)學生閱讀興趣

小學生們處于行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，教師及家長應該積極配合，從家庭和學校雙方面入手，為學生營造一個良好的閱讀氛圍。鼓勵學生閱讀，積極為學生采購有助于他們成長的課外圖書，創(chuàng)立閱讀協(xié)會或開展閱讀分享等活動，使得學生們逐漸認識到課外閱讀的重要性。

（2）創(chuàng)造良好閱讀氛圍

學校和家庭是對學生影響最大的兩個場所，學生們每天的主要活動區(qū)域和時間都集中于這兩個地方。教師和家長應該進行有效交流與溝通，交流場所并不僅限于家長會或家訪，現(xiàn)有的家長與教師溝通頻率遠遠無法滿足家校互動需求。教師及家長可以通過微信等即時通信軟件進行溝通交流，針對學生課外閱讀教育情況進行深入溝通。教師和家長要通過共同的努力為學生們營造一個良好的閱讀氛圍。

（3）創(chuàng)新輔導教育方式

小學生課外閱讀內容的選取直接影響到學生們學習興趣的養(yǎng)成及自主閱讀能力的培養(yǎng)，教師和家長要盡量選取一些具有趣味性并且符合小學生閱讀能力的名著開展課外閱讀，教師與家長的有效互動能夠保障閱讀內容選取的科學性與有效性。在學生們開展課外閱讀過程中，教師和家長應該減少自己的干預，當學生們遇到困難并向教師和家長求助時，我們需要引導學生主動思考，鼓勵學生通過查閱資料等方式解決他們的疑問，通過這種輔導教育方式可以有效提升學生們的自主閱讀能力。

語文課外閱讀培養(yǎng)及自主閱讀能力提升對于小學生教育具有非常重要的意義。教師與家長應該展開積極合作和互動，有效推進學生課外閱讀興趣提升，進而實現(xiàn)自主閱讀能力發(fā)展。

參考文獻

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[2]姜領弟，徐淑霞.淺析在小學語文教學中培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的策略[J].中國校外教育，2014（11）：35-39.

責任編輯 周正旺endprint