楊小林
【摘 要】課堂教學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯占據(jù)相當(dāng)大的地位,在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生是“聆聽者”,老師是課堂的“主講人”。《高中生生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中已明確提出,強調(diào)以學(xué)生為主,老師為輔,不但沿襲了當(dāng)前的生物教學(xué)的諸多強項,還愈發(fā)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。面對新課標(biāo)新的要求,學(xué)生與教師該如何自主定位將在教學(xué)中起到重要作用將是各位教師值得思考的問題,以下,我將對此提出相關(guān)意見,以供相關(guān)人士參考。
【關(guān)鍵詞】教師角色定位;自主課堂;學(xué)生角色定位;中學(xué)生物
當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢對學(xué)生的對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求越來越高,新課改的改革要求面向全體學(xué)生、提高科技素質(zhì)、提倡探究,這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式大大有所不同,也就要求教師們在面對新課改時要探索、認(rèn)清自己的定位,成為學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的輔助者;學(xué)生則要認(rèn)清自己在自主課堂的自學(xué)學(xué)習(xí)地位,共同成長學(xué)習(xí)。
一、自主課堂中老師的角色定位
(一)認(rèn)清引導(dǎo)者角色
在中學(xué)的生物教學(xué)課程中,主要是以實驗教學(xué)和理論教學(xué)為主,在新課標(biāo)的新要求中明顯強調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)理念,這與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相悖。在自主課堂中,自主是課堂的核心,無論是實踐教學(xué)還是理論教學(xué)都要求是學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動學(xué)習(xí)。老師需要成為課堂的引導(dǎo)者,把握課堂的學(xué)習(xí)的方向舵。同時,老師學(xué)要加強自己的人文素質(zhì)的專業(yè)素質(zhì),自主課堂一旦老師引導(dǎo)不好,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性不高,將會空有“活躍”課堂的表象。新課改之后關(guān)于課堂主體地位的探討也形成了基本的共識,學(xué)生在課堂上的主體地位得到更多的認(rèn)可和重視,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是高中自主課堂發(fā)揮其作用的關(guān)鍵,老師更多的扮演著引導(dǎo)者的角色,在課堂教學(xué)活動中對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)流程加以引導(dǎo),學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方向加以引導(dǎo),進而保障高中生物自主課堂的順利進行。
(二)扮好傾聽者角色
在自主課堂的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生難免會提出一些新的想法,新的問題,老師在這時就要有明銳的感官,找到學(xué)生疑惑的根本所在,進而更好地引導(dǎo)課堂自主學(xué)習(xí)的氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,老師是嚴(yán)厲的角色,是課堂上的主導(dǎo)者,老師講課的內(nèi)容,提出的觀點,學(xué)生幾乎是沒有反駁,依舊導(dǎo)致了“填鴨式”的學(xué)習(xí)課堂,而在自主學(xué)習(xí)課堂中學(xué)時占據(jù)主導(dǎo)力量,為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),老師應(yīng)該改變嚴(yán)師的形象,傾聽每位學(xué)生的觀點疑惑,而變成一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的朋友,只有最大可能的傾聽學(xué)生,才能更好地把握課堂,把握學(xué)生,把握教學(xué)課堂。在自主課堂學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生難免會出現(xiàn)一些疑問和難點,這個時候老師的傾聽作用就體現(xiàn)了出來,作為老師要時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主課堂上存在的問題,進行有針對性的解決,幫助學(xué)生更好的利用自主課堂學(xué)習(xí)生物知識。
(三)做好反思者角色
自主課堂中,學(xué)生是主要的主導(dǎo)者,教師通過系列的活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),為了避免空有其表的“活躍”課堂現(xiàn)象,適當(dāng)考試測驗也是驗證學(xué)生對知識印象是否深刻理解的重要指標(biāo)之一。在這個過程中,教師不能夠只是看到學(xué)生的分?jǐn)?shù),要看到分?jǐn)?shù)背后的問題,并及時解決問題。同樣,在平時的自主課堂中,面對學(xué)生的進步、退步,我們要及時反思,找出問題,在接下來的課程教學(xué)中逐漸改進教學(xué)方法。每個學(xué)生都是課堂的主體,然而每個學(xué)生都不同,老師要在教學(xué)的過程中反思如何面對不同的學(xué)生施行不同的教學(xué)方法,幫助學(xué)生進步。這也就要求老師不斷地反思課堂,反思學(xué)生,反思教學(xué)成果。
二、學(xué)生在自主課堂中的角色
(一)積極主導(dǎo)者角色
新課改要求“以學(xué)生為本”,因此在大學(xué)數(shù)的課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)生主要是學(xué)習(xí)知識的“主導(dǎo)者”,不再是被動的“接受者”。這也就是要求學(xué)生要積極的參與課堂,積極的提出問題、分析問題、解決問題、甚至轉(zhuǎn)化問題。例如:在觀察細胞結(jié)構(gòu)的實驗教學(xué)中,學(xué)生需要自己觀察細胞標(biāo)本,依據(jù)課本內(nèi)容,識的相應(yīng)的細胞器名稱,在一起討論,分析哪些細胞器是必要的,哪些是不同植物獨有的,然后學(xué)生依次自主發(fā)表各自看法,由老師做出相應(yīng)的總結(jié)。在這個過程中,如果學(xué)生不積極參與學(xué)習(xí),那么課堂也就不能夠順利進行下去,同時,學(xué)生也對課本知識印象不深刻,達不到新課改的目標(biāo)要求。
(二)勇于探索者角色
自主學(xué)習(xí)課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容,合作解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,也就是要求學(xué)生能夠獨立思考,有探索難題的勇氣,而不再是一味地依賴?yán)蠋煿噍斨R,只有這樣合作教學(xué)才有其意義,自主學(xué)習(xí)才能夠鍛煉學(xué)生的身心素質(zhì),自助學(xué)習(xí)課堂才能夠開展下去。比如:學(xué)生如果在遇到難題的情況下,一味地“怪罪”老師什么都沒教,一邊抱怨,一邊等著老師的總結(jié),沒有探索難題的勇氣,那么他就還是沉浸在“填鴨式”教學(xué)里,新的教學(xué)方式不但沒有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識,反而變成學(xué)生成績差的“借口”,作為學(xué)生要養(yǎng)成勇于探索的精神,這也是求學(xué)道路上的高貴品質(zhì),對學(xué)生今后學(xué)習(xí)生涯有十分積極的作用,勇于探索的精神還包括對未知知識的探索和對難點的專研,自主課堂具有高度的自主性,勇于探索的精神也是學(xué)生自律自制的重要表現(xiàn),有助學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。
(三)勤于自省者角色
古人云“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,自主學(xué)習(xí)課堂還在重自學(xué),自主學(xué)習(xí)的課堂要求學(xué)生學(xué)習(xí)的不再僅僅是知識,更確切的說是一種學(xué)習(xí)的能力,不斷完善自我的能力,也是新課改的最終目標(biāo)。在每次學(xué)習(xí)之后,學(xué)生總能夠?qū)W習(xí)到新的東西,無論是優(yōu)良品質(zhì),還是解題的小技巧,都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式,反思自己的學(xué)習(xí)方法,以及運用和模仿別人的方法。這些都學(xué)要學(xué)生學(xué)會自省,不斷的調(diào)整自己。學(xué)生的自省者角色不僅包括學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤和不足,對這些要有自省意識,才能及時的調(diào)整自己的心態(tài)和學(xué)習(xí)方法,同時還要有階段性的自省意識,對每個階段的學(xué)習(xí)與生活進行自省,才能及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存現(xiàn)的問題,進而促進自己學(xué)習(xí)成績的進步。
總結(jié):
新課改的要求是培養(yǎng)新時代新新人才的要求,是未來學(xué)習(xí)型社會的要求。在這次課改中,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法,也要求對老師不再是傳統(tǒng)的“灌溉者”,學(xué)生也不是被動的“接受者”在自主探索的學(xué)習(xí)中,學(xué)生和老師店都要認(rèn)清自己所處的角色,并扮演好自己的角色,才能達到的“新課堂”要求。同時,我們也不能一味地盲目強調(diào)自主學(xué)習(xí),在適當(dāng)?shù)臅r候,傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)也是值得我們借鑒的。
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