高中生物自主課堂實(shí)施中教師和學(xué)生的角色定位探討

楊小林

【摘 要】課堂教學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯占據(jù)相當(dāng)大的地位，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是“聆聽(tīng)者”，老師是課堂的“主講人”?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中已明確提出，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，老師為輔，不但沿襲了當(dāng)前的生物教學(xué)的諸多強(qiáng)項(xiàng)，還愈發(fā)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)新課標(biāo)新的要求，學(xué)生與教師該如何自主定位將在教學(xué)中起到重要作用將是各位教師值得思考的問(wèn)題，以下，我將對(duì)此提出相關(guān)意見(jiàn)，以供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】教師角色定位；自主課堂；學(xué)生角色定位；中學(xué)生物

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)學(xué)生的對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求越來(lái)越高，新課改的改革要求面向全體學(xué)生、提高科技素質(zhì)、提倡探究，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式大大有所不同，也就要求教師們?cè)诿鎸?duì)新課改時(shí)要探索、認(rèn)清自己的定位，成為學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的輔助者；學(xué)生則要認(rèn)清自己在自主課堂的自學(xué)學(xué)習(xí)地位，共同成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

一、自主課堂中老師的角色定位

（一）認(rèn)清引導(dǎo)者角色

在中學(xué)的生物教學(xué)課程中，主要是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)為主，在新課標(biāo)的新要求中明顯強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，這與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相悖。在自主課堂中，自主是課堂的核心，無(wú)論是實(shí)踐教學(xué)還是理論教學(xué)都要求是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師需要成為課堂的引導(dǎo)者，把握課堂的學(xué)習(xí)的方向舵。同時(shí)，老師學(xué)要加強(qiáng)自己的人文素質(zhì)的專業(yè)素質(zhì)，自主課堂一旦老師引導(dǎo)不好，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性不高，將會(huì)空有“活躍”課堂的表象。新課改之后關(guān)于課堂主體地位的探討也形成了基本的共識(shí)，學(xué)生在課堂上的主體地位得到更多的認(rèn)可和重視，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用是高中自主課堂發(fā)揮其作用的關(guān)鍵，老師更多的扮演著引導(dǎo)者的角色，在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)流程加以引導(dǎo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向加以引導(dǎo)，進(jìn)而保障高中生物自主課堂的順利進(jìn)行。

（二）扮好傾聽(tīng)者角色

在自主課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)提出一些新的想法，新的問(wèn)題，老師在這時(shí)就要有明銳的感官，找到學(xué)生疑惑的根本所在，進(jìn)而更好地引導(dǎo)課堂自主學(xué)習(xí)的氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師是嚴(yán)厲的角色，是課堂上的主導(dǎo)者，老師講課的內(nèi)容，提出的觀點(diǎn)，學(xué)生幾乎是沒(méi)有反駁，依舊導(dǎo)致了“填鴨式”的學(xué)習(xí)課堂，而在自主學(xué)習(xí)課堂中學(xué)時(shí)占據(jù)主導(dǎo)力量，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該改變嚴(yán)師的形象，傾聽(tīng)每位學(xué)生的觀點(diǎn)疑惑，而變成一位學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的朋友，只有最大可能的傾聽(tīng)學(xué)生，才能更好地把握課堂，把握學(xué)生，把握教學(xué)課堂。在自主課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些疑問(wèn)和難點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候老師的傾聽(tīng)作用就體現(xiàn)了出來(lái)，作為老師要時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主課堂上存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的解決，幫助學(xué)生更好的利用自主課堂學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

（三）做好反思者角色

自主課堂中，學(xué)生是主要的主導(dǎo)者，教師通過(guò)系列的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為了避免空有其表的“活躍”課堂現(xiàn)象，適當(dāng)考試測(cè)驗(yàn)也是驗(yàn)證學(xué)生對(duì)知識(shí)印象是否深刻理解的重要指標(biāo)之一。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能夠只是看到學(xué)生的分?jǐn)?shù)，要看到分?jǐn)?shù)背后的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。同樣，在平時(shí)的自主課堂中，面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、退步，我們要及時(shí)反思，找出問(wèn)題，在接下來(lái)的課程教學(xué)中逐漸改進(jìn)教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生都是課堂的主體，然而每個(gè)學(xué)生都不同，老師要在教學(xué)的過(guò)程中反思如何面對(duì)不同的學(xué)生施行不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)步。這也就要求老師不斷地反思課堂，反思學(xué)生，反思教學(xué)成果。

二、學(xué)生在自主課堂中的角色

（一）積極主導(dǎo)者角色

新課改要求“以學(xué)生為本”，因此在大學(xué)數(shù)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)知識(shí)的“主導(dǎo)者”，不再是被動(dòng)的“接受者”。這也就是要求學(xué)生要積極的參與課堂，積極的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、甚至轉(zhuǎn)化問(wèn)題。例如：在觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要自己觀察細(xì)胞標(biāo)本，依據(jù)課本內(nèi)容，識(shí)的相應(yīng)的細(xì)胞器名稱，在一起討論，分析哪些細(xì)胞器是必要的，哪些是不同植物獨(dú)有的，然后學(xué)生依次自主發(fā)表各自看法，由老師做出相應(yīng)的總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生不積極參與學(xué)習(xí)，那么課堂也就不能夠順利進(jìn)行下去，同時(shí)，學(xué)生也對(duì)課本知識(shí)印象不深刻，達(dá)不到新課改的目標(biāo)要求。

（二）勇于探索者角色

自主學(xué)習(xí)課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，合作解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也就是要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，有探索難題的勇氣，而不再是一味地依賴?yán)蠋煿噍斨R(shí)，只有這樣合作教學(xué)才有其意義，自主學(xué)習(xí)才能夠鍛煉學(xué)生的身心素質(zhì)，自助學(xué)習(xí)課堂才能夠開(kāi)展下去。比如：學(xué)生如果在遇到難題的情況下，一味地“怪罪”老師什么都沒(méi)教，一邊抱怨，一邊等著老師的總結(jié)，沒(méi)有探索難題的勇氣，那么他就還是沉浸在“填鴨式”教學(xué)里，新的教學(xué)方式不但沒(méi)有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，反而變成學(xué)生成績(jī)差的“借口”，作為學(xué)生要養(yǎng)成勇于探索的精神，這也是求學(xué)道路上的高貴品質(zhì)，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)生涯有十分積極的作用，勇于探索的精神還包括對(duì)未知知識(shí)的探索和對(duì)難點(diǎn)的專研，自主課堂具有高度的自主性，勇于探索的精神也是學(xué)生自律自制的重要表現(xiàn)，有助學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

（三）勤于自省者角色

古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，自主學(xué)習(xí)課堂還在重自學(xué)，自主學(xué)習(xí)的課堂要求學(xué)生學(xué)習(xí)的不再僅僅是知識(shí)，更確切的說(shuō)是一種學(xué)習(xí)的能力，不斷完善自我的能力，也是新課改的最終目標(biāo)。在每次學(xué)習(xí)之后，學(xué)生總能夠?qū)W習(xí)到新的東西，無(wú)論是優(yōu)良品質(zhì)，還是解題的小技巧，都需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，反思自己的學(xué)習(xí)方法，以及運(yùn)用和模仿別人的方法。這些都學(xué)要學(xué)生學(xué)會(huì)自省，不斷的調(diào)整自己。學(xué)生的自省者角色不僅包括學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，對(duì)這些要有自省意識(shí)，才能及時(shí)的調(diào)整自己的心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要有階段性的自省意識(shí)，對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行自省，才能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。

總結(jié)：

新課改的要求是培養(yǎng)新時(shí)代新新人才的要求，是未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求。在這次課改中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，也要求對(duì)老師不再是傳統(tǒng)的“灌溉者”，學(xué)生也不是被動(dòng)的“接受者”在自主探索的學(xué)習(xí)中，學(xué)生和老師店都要認(rèn)清自己所處的角色，并扮演好自己的角色，才能達(dá)到的“新課堂”要求。同時(shí)，我們也不能一味地盲目強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)也是值得我們借鑒的。

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