論自學(xué)考試英語（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化策略

李愛媛

一、在校自考學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“英語（二）”，它是高等教育自學(xué)考試各專業(yè)（英語專業(yè)除外）本科階段的公共基礎(chǔ)課，適用于完成了中學(xué)階段英語課程的自考者。我校在校自考生為專本通讀的學(xué)生，入學(xué)成績?yōu)橥ㄟ^?？品?jǐn)?shù)線的考生，錄取分?jǐn)?shù)線決定了大部分學(xué)生的基礎(chǔ)相對較弱，而英語卻處于弱中之弱，英語學(xué)習(xí)的困難生占據(jù)絕大多數(shù)。通過上課不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)意識淡薄、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)缺乏主動性，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然學(xué)生都知道英語的重要性，但是長期荒廢的英語已經(jīng)讓學(xué)生們失去信心，認(rèn)定自己不是學(xué)英語的材料。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否除了受到自身的智力因素的制約外，還受到非智力因素（如動機(jī)、性格、氣質(zhì)、信念等）的制約。與學(xué)生學(xué)習(xí)方法、班級的整體學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系以及老師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格也有著密切的關(guān)系，但究其根本原因在于學(xué)生長期散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

（一）建立良好的師生關(guān)系

1.樹立教師威信

“學(xué)高為師，身正為范”（陶行知），要做一名合格的教師必須把專業(yè)知識和個人的道德素養(yǎng)相結(jié)合。教師要樹立自身的威信，除了不斷提升自身的專業(yè)知識、練好教學(xué)基本功，還更應(yīng)該注重自身的道德素養(yǎng)：言行一致、以身作則、嚴(yán)以律己。在強(qiáng)調(diào)班級紀(jì)律時要求學(xué)生做到首先自己要先做到，比如：上課手機(jī)靜音、不查看電話，不遲到、不早退；在批評學(xué)生的過錯時對事不對人、不翻舊賬、不扣帽子、杜絕雙重標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)。用教師自身的榜樣引領(lǐng)和人格魅力，來更好的激發(fā)學(xué)生的向師性，不斷提升自身在學(xué)生心目中的地位、樹立教師威信。

2.注重自身的親和力

（1）尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的個性需求，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，營造一個民主、和諧、融洽的課堂氛圍，從而更好的發(fā)揮學(xué)生潛能。在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生感到?jīng)]人愛或認(rèn)為自己無能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。[3]

（2）對學(xué)生少一份冷漠，多一份理解和寬容。自考學(xué)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理和自卑心理更需要教師給予多一點(diǎn)肯定、多一點(diǎn)贊許。一個鼓勵的眼神、一個寬慰的微笑，都或許會觸發(fā)這些剛剛成年的孩子們對老師的親切感和信任感，激發(fā)學(xué)生與老師互動、參與課堂活動的欲望。一個缺乏親和力的老師，他的教育活動很可能成為單邊的獨(dú)角戲，其效果往往是事倍功半。

3.通過賞識教育拉近師生間的距離

自考學(xué)生因自身成績因素，在中學(xué)階段很少得到老師的關(guān)注，部分學(xué)生甚至處于一種被忽略的狀態(tài)。學(xué)生的個體差異決定了不可能每位學(xué)生都擅長所有學(xué)科，也不可能所有學(xué)生對某一學(xué)科都精通。作為教師要正視學(xué)生的低分，從低分中找到正能量，少一點(diǎn)挑剔多一份理解和欣賞。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。表揚(yáng)和鼓勵能激起學(xué)生的積極學(xué)習(xí)的動機(jī)，成績進(jìn)步明顯，所以適度的表揚(yáng)與鼓勵是對學(xué)生的一種肯定、鞭策。通過不斷的表揚(yáng)和鼓勵，讓這些在中學(xué)很少得到正面評價的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，并把這些閃光點(diǎn)繼續(xù)向其它的領(lǐng)域蔓延。

（二）創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為課堂的主宰者掌控著整個課堂的學(xué)習(xí)，而學(xué)生則處于被動的消極接受狀態(tài)中，不能充分發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的積極性。英語（二）自學(xué)考試大綱明確指出“切忌把英語課上成教師一人獨(dú)自活動的知識傳授課。”這就要求教師積極反思、不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和參與意識，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言、積極參與，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間有效互動，作好課堂的“引導(dǎo)者”，創(chuàng)建生動活潑的課堂氛圍。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.根據(jù)課文主題補(bǔ)充西方文化背景知識，讓同學(xué)們了解更多的西方文化與風(fēng)俗，在開闊眼界的同時提高對英語的興趣。

在英語（二）第一課How Difficult Is English ？ 第四段的講解中，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了疑問：為什么雞肉和雞都可以用chicken 一詞，而牛（bull）、牛肉（beef），羊（sheep）、羊肉（mutton），豬（pig）、豬肉（pork）卻要分別用不同的詞匯來表達(dá)呢？這時英語的起源和發(fā)展就非常有必要和學(xué)生們一起來探索了，在講解過程中適當(dāng)?shù)耐扑]一些特定歷史素材的影視作品，如VIKINGS （維京傳奇），則可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.結(jié)合課本主題利用新異刺激物來引起學(xué)生的無意注意，用有意注意和無意注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學(xué)，讓教學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真又不乏活力。

（四）提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成就感

自學(xué)考試大綱明確提出了在語音領(lǐng)域的要求：1）能識別國際音標(biāo)。2）能比較流利地朗讀課文，語音、語調(diào)基本正確。但在我校會計(jì)1701、信息管理1701的教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，音標(biāo)不認(rèn)識、單詞不會讀、標(biāo)漢字現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此在最初的教學(xué)中，每次課本學(xué)習(xí)前都講授4-6個音標(biāo)，結(jié)合課本新單詞讓同學(xué)當(dāng)堂反復(fù)練習(xí)并不斷予以鼓勵。以fervor為例：兩個元音/ ？誻：/ /？藜/ 認(rèn)識了，詞也就自然會讀了，再聯(lián)系一下詞形er組合讀/？誻：/、 or組合讀/？藜/，fer/vor 也就輕而易舉的寫出來了。一個月下來，學(xué)生們由最初對單詞的“人云亦云”到慢慢跟讀、嘗試拼讀再到對文章的大膽朗讀，音標(biāo)的掌握讓同學(xué)們感受到了英語學(xué)習(xí)原來不是“死記硬背單詞”的代名詞，也讓學(xué)生們初次嘗到了英語學(xué)習(xí)的愉悅。

（五）以合作學(xué)習(xí)來最終促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

英語（二）的最終目標(biāo)是為了通過省考、順利的拿到本科學(xué)位。但作為一門語言的學(xué)習(xí)卻是一個不斷積累的過程，結(jié)合自考生的實(shí)際特點(diǎn)采取化整為零、各個突破的方案，明確制定每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組任務(wù)。以宿舍為單位來劃分學(xué)習(xí)小組，每個小組安排一名基礎(chǔ)較好的同學(xué)來擔(dān)任組長，發(fā)揚(yáng)組長的幫扶作用，讓組長在幫助組員的過程中更好的鞏固自身的知識，并激發(fā)其不斷學(xué)習(xí)、保持領(lǐng)先的學(xué)習(xí)動力。對于基礎(chǔ)較弱的組員，在小組間相互良性競爭中會產(chǎn)生一定的壓力感，會驅(qū)動著這部分同學(xué)以“不拖后腿”的心理，積極求教、自主學(xué)習(xí)。從而激勵同學(xué)形成相互幫助、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

英語（二）屬于學(xué)業(yè)考試以應(yīng)試為直接目的。但作為教師和在校自考生來講應(yīng)“目光放長遠(yuǎn)，擺脫急功近利的思想，致力于英語綜合水平的提高”，不要單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)，忽略了英語作為一門語言應(yīng)有的交流價值。應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的實(shí)際情況從基礎(chǔ)補(bǔ)起，聽、說、讀、寫、譯，小步慢走，逐步建立英語學(xué)習(xí)的成就感和自信心，不斷激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為一步提高英語水平打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。endprint