小學(xué)階段幼小銜接問題研究

高紅欣

摘要：幼小銜接問題是兒童成長過程中第一個(gè)教育轉(zhuǎn)折期，在少年兒童兒童的成長和發(fā)展中至關(guān)重要要。通過對(duì)幼小銜接現(xiàn)狀的研究找出其存在的不足，從而有的放矢地制定具有可實(shí)施性的建議，指導(dǎo)幼小銜接的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；小學(xué)一年級(jí)；問題；建議

幼小銜接是兒童成長過程中的第一個(gè)教育轉(zhuǎn)折期，在少年兒童兒童的成長和發(fā)展中至關(guān)重要要。早在2001年，教育部就頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出利用各種教育教學(xué)資源，在幼兒園階段創(chuàng)造條件以完成幼小銜接。然而我們必須清楚的是，幼小銜接并不僅僅是幼兒園的事情，這同時(shí)也是小學(xué)階段尤其是一年級(jí)應(yīng)該加大力度抓住的一個(gè)重點(diǎn)問題。

一、現(xiàn)階段幼小銜接中存在的問題

現(xiàn)階段雖然幼小銜接已經(jīng)得到了相關(guān)部門和人員的大力重視，然而依然存在著一定的問題。

1、師資配備?，F(xiàn)在有很多小學(xué)都是“包班制”，以筆者所在學(xué)校為例，一年級(jí)的老師不但要負(fù)責(zé)班集體的建設(shè)，還要承擔(dān)語文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué)任務(wù)，與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)乃至思想動(dòng)態(tài)負(fù)責(zé)任，所以說教師從思想上渴望幫助學(xué)生進(jìn)行幼小的轉(zhuǎn)變，然而大量的工作任務(wù)會(huì)使得教師力有不逮[1]。

為了讓教師能夠有較大的精力進(jìn)行工作，很多學(xué)校選擇一年級(jí)班主任的時(shí)候愿意挑選年齡相對(duì)年輕的教師，這些教師充滿熱情，但是缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遇到一些幼小銜接的突發(fā)事件就不能快速有效地解決[2]。

另外，小學(xué)階段的教學(xué)中沒有對(duì)幼小銜接的要求和標(biāo)準(zhǔn)，所以很多教師從意識(shí)上來說就忽略了此項(xiàng)內(nèi)容。而且，我國小學(xué)與幼兒園是分段分離的教學(xué)，所以小學(xué)教師基本沒有在幼兒園任教的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)幼兒園學(xué)生整體情況的把握，有些教師在接一年級(jí)新班的時(shí)候雖然注意到了幼小銜接的問題，但是依然無法有效地解決出現(xiàn)的問題。

2、教學(xué)環(huán)境。小學(xué)的教學(xué)環(huán)境和幼兒園存在這截然不同，學(xué)生要適應(yīng)從三個(gè)教師三十個(gè)學(xué)生到一個(gè)教師對(duì)應(yīng)幾十個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。從教室布局上來說，幼兒園是生活區(qū)、教學(xué)區(qū)在一個(gè)教室內(nèi)，而小學(xué)的教室則是用來學(xué)習(xí)的，學(xué)生不能在此吃飯休息。尤其是衛(wèi)生間的設(shè)置，學(xué)生原來足不出戶就可以到衛(wèi)生間，現(xiàn)在必須出教室，有的小學(xué)的衛(wèi)生間還會(huì)和教學(xué)區(qū)隔著操場。這就要求學(xué)生一邊適應(yīng)新環(huán)境一邊學(xué)習(xí)生活[3]。

其次，從教室內(nèi)部裝飾來看，幼兒園的教室內(nèi)部充滿童趣，甚至?xí)谖蓓敶沟粢恍╋椢?，但是小學(xué)教室可能只有前后黑板以及幾塊布告欄，這就很難引起學(xué)生的興趣。

在此，從整個(gè)校園環(huán)境來看，學(xué)生要與高年級(jí)的同學(xué)共享所有的教學(xué)資源，而五六年級(jí)的學(xué)生處于生長發(fā)育的黃金時(shí)期，個(gè)別同學(xué)的身高已經(jīng)達(dá)到一米六以上，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來講，這與成年人的身高無異，如何與高年級(jí)學(xué)生交往也成了現(xiàn)階段有效銜接中的一個(gè)值得關(guān)注的問題了[4]。

3、教學(xué)方面。從教學(xué)時(shí)間上來說，幼兒園一節(jié)課只有二十分鐘，而小學(xué)一節(jié)課有四十分鐘。該階段學(xué)生的特點(diǎn)是注意力很難長時(shí)間集中，這就要求教師能夠有一定的教學(xué)策略應(yīng)對(duì)現(xiàn)有情況。

從教學(xué)內(nèi)容上來說，學(xué)生接受內(nèi)容的激增是有效銜接中的一個(gè)重要問題。幼兒園階段的學(xué)生可能一次課只用認(rèn)識(shí)一個(gè)漢字，認(rèn)讀一個(gè)單詞，算對(duì)一道數(shù)學(xué)題，但是這在小學(xué)階段是不可能的。一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)大綱以課本為教學(xué)內(nèi)容的主要來源，學(xué)生難以接受這中激增是的變化。

二、幼小銜接中的有效策略

面對(duì)著有效銜接中存在的問題，我們應(yīng)該有的放矢一一解決。

1、政策的支持。幼小銜接的過程中，很多學(xué)生都是在入小學(xué)之后才會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，所以從政策上來說，應(yīng)該傾向于將幼小銜接的轉(zhuǎn)型放在小學(xué)階段進(jìn)行，不能只依靠幼兒園的力量。我們可以向國外幼小銜接過程中的有效經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，比方說將小學(xué)一、二年級(jí)與幼兒園大班設(shè)置為一個(gè)教學(xué)階段，讓學(xué)生在不知不覺中完成轉(zhuǎn)變。

2、師資配備。從教師人數(shù)上來說，小學(xué)一年級(jí)盡量不要采用“包班制”，要配備至少兩名以上的教師擔(dān)任正副班主任，兩名教師采用年輕教師加老教師的方法，讓教師既能夠有經(jīng)驗(yàn)又能夠有精力，在思想、學(xué)習(xí)乃至生活上幫助學(xué)生過渡。在有條件的學(xué)校要介入心理教師的輔導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)。

其次，學(xué)校要給教師調(diào)研、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，和幼兒園建立穩(wěn)定長期的合作關(guān)系，每年選派接手一年級(jí)的教師到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，了解學(xué)生入小學(xué)之前的各種情況，以便能夠形成有效的教學(xué)方法[5]。

3、教學(xué)環(huán)境。才教室內(nèi)部環(huán)境來說，一年級(jí)的教室可以設(shè)置成具有卡通效果的教室，同時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用幼兒園教室的座位方式，讓學(xué)生以小組的形式圍桌教學(xué)，

讓學(xué)生覺得這樣的環(huán)境與之前幼兒園的環(huán)境相差無幾。

從整體的校園布局上來說，如果學(xué)校是平房，則要求一年級(jí)的教室要距離衛(wèi)生間、操場等課外活動(dòng)場所比較近；如果是樓房，應(yīng)該考慮將一年級(jí)安排在一樓，這可以增加學(xué)生與外界的聯(lián)系，減少學(xué)生與高年級(jí)的接觸，從心理和生理上保證學(xué)生的安全，從而有效地完成幼小銜接。

4、教學(xué)方面。教學(xué)中教師應(yīng)該遵循“不拘一格降人才”的原則，首先從時(shí)間上來說，教師可以將一節(jié)課分成幾個(gè)教學(xué)模塊，讓學(xué)生依然在一節(jié)課10—20分鐘的節(jié)奏中度過。

其次，從教學(xué)內(nèi)容上來說，教師要將教學(xué)內(nèi)容碎片化，不要一下子就給與學(xué)生過多的信息。比方說一年級(jí)開學(xué)的頭兩個(gè)月是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)生活的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該以樹立班規(guī)，幫助其平穩(wěn)過渡為主要任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容要以這個(gè)最終目標(biāo)為依據(jù)。

再次，教師在教學(xué)中要采用不同的教學(xué)方法，比方說在幼兒園期間行之有效的游戲教學(xué)法，教師不應(yīng)放棄，這種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法可以不給學(xué)生太大壓力，從而幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡。

總的來說，幼小銜接的問題是一個(gè)少年成長過程中的重要時(shí)期，作為小學(xué)教師應(yīng)該深化認(rèn)識(shí)，從自我做起，竭盡所能地幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部制訂.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 王妮妮.幼小銜接問題研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（12）：161-162.

[3] 胥煒.小學(xué)科學(xué)教育中的幼小銜接問題及對(duì)策研究[J].教育情報(bào)參考，2008（2）：54-55.

[4] 陸秋婷，蘭嵐，雷秀雅.小學(xué)生幼小銜接階段人際關(guān)系生態(tài)化的研究——以北京市與貴州省黔南布依族苗族自治州調(diào)研為例[J].民族教育研究，2014：100-106.

[5] 鄭宗武.小學(xué)低段幼小課程銜接策略探討[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（12）：280-281.endprint