小學(xué)語文課堂單項(xiàng)技能訓(xùn)練的基本策略

魏川修　周蓉

摘 要 小學(xué)語文課堂單項(xiàng)技能訓(xùn)練是小學(xué)生語文能力發(fā)展的奠基石。教師樹立“依標(biāo)而練”的教學(xué)理念，圍繞本體性教學(xué)目標(biāo)，通過科學(xué)的訓(xùn)練，力求一課一得，使學(xué)生獲得言語智力技能。

關(guān)鍵詞 一課一得 教學(xué)目標(biāo) 單項(xiàng)技能 訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如何利用好現(xiàn)有教材，在小學(xué)語文課堂上把握本體性教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某一語文單項(xiàng)技能進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)一課一得的最終目標(biāo)呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

1尋找技能的訓(xùn)練點(diǎn)

《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美散文，作者以細(xì)膩的筆法向我們描繪了西湖那秀麗的景色，句句是景，字字都美、細(xì)細(xì)讀來，仿佛在聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂，又如欣賞秀美典雅的畫面。如果單純地分析課文寫了些什么，讓學(xué)生感受西湖的美，那么其實(shí)這種教學(xué)過程已淪為一種點(diǎn)綴?？梢钥隙?，學(xué)生學(xué)完這篇課文留下的痕跡就是知道了西湖很美，的確是個(gè)美麗的地方。但是學(xué)會(huì)了哪些語文知識(shí)和方法，或者在語文技能方面究竟有了哪些提高，無疑是個(gè)未知數(shù)。這就需要圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。我把目標(biāo)聚焦到欣賞作者的語言上來。作者是怎樣把景物寫美的，讓我們一起來欣賞課文的語言，把你欣賞的語句劃出來，并說說為什么。學(xué)生欣賞的可以是一個(gè)詞，兩個(gè)詞，一句話，兩句話。

教學(xué)片段呈現(xiàn)：

1.1體會(huì)西湖“山”的美

預(yù)設(shè)1：學(xué)生說到“層層疊疊、連綿起伏”，利用簡筆畫和圖片理解。

師：哦，你欣賞的是這兩個(gè)詞，能用自己的話說說這兩個(gè)詞的意思嗎？（一層加一層不斷地重疊在一起就是“層層疊疊”；遠(yuǎn)處山巒組成的輪廓彎彎曲曲，高低起伏就是“連綿不斷”）讀中體會(huì)

師：還有小朋友欣賞寫山巒的其它語言嗎？

預(yù)設(shè)2：學(xué)生說到“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”，開展教學(xué)：

第一步：自己讀，老師把它變一下，課件示：

一山綠一山青一山濃一山淡

第二步：再讀，發(fā)現(xiàn)了什么？（后面四個(gè)都寫顏色的）這是表達(dá)的內(nèi)容不同，山的顏色有很多，綠、青、濃、淡。有沒有從語言上發(fā)現(xiàn)不同？（前面都是一山）從字的不同再仔細(xì)讀讀還有什么發(fā)現(xiàn)？（兩兩相對(duì)的）多么偉大的發(fā)現(xiàn)呀，咱們二年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過對(duì)對(duì)子，我們也來對(duì)一對(duì)吧！

師生合作著以對(duì)對(duì)子的方式，感受語言的韻味和節(jié)奏感。

1.2體會(huì)“湖面”的美

預(yù)設(shè)1：學(xué)生說到湖面，示“平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡。”

發(fā)現(xiàn)：把西湖比作了一面鏡子，這是用了比喻的方法，讓我們感覺都湖面（光亮、波光粼粼、水平如鏡、清澈見底，感受“比喻”的表達(dá)效果）。

1.3修改的段落與課文段落比較

與課文的第二段對(duì)比發(fā)現(xiàn)少了關(guān)于白鷗的描寫

師質(zhì)疑：這是寫西湖景色的，作者寫了山和湖已經(jīng)寫得很美了，可以不寫白鷗嗎？（也通順的）但不寫白鷗怎么樣？（畫面缺少生機(jī)）看來動(dòng)靜搭配可以讓景色更加充滿生機(jī)。

小結(jié)：剛才我們學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，感受了作者的語言美。作者通過比喻，有節(jié)奏感的語言，動(dòng)靜搭配的方法，給我們描繪出了西湖的美景圖。

1.4技能訓(xùn)練

搜索有動(dòng)又有靜的畫面，試著用上比喻，動(dòng)靜結(jié)合，有節(jié)奏感的語言把畫面描寫出來（生練寫）。

這個(gè)教學(xué)過程中，我刪繁就簡，把作者怎么寫的聚焦成重點(diǎn)，集中一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行突破。把教學(xué)重心從寫什么上轉(zhuǎn)移到怎么寫上，學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本語言感受了西湖的美，通過相應(yīng)的動(dòng)靜搭配段落的語文實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的語文能力。這樣的教學(xué)是一種課文內(nèi)容與語文方法共同習(xí)得的過程，和“內(nèi)容分析式教學(xué)”再見，找準(zhǔn)言語實(shí)踐點(diǎn)，邁開了語文技能訓(xùn)練的步子。

2優(yōu)化技能的訓(xùn)練法

以三年級(jí)語文單項(xiàng)技能訓(xùn)練《對(duì)話和提示語》教學(xué)為例：本堂課的終極目標(biāo)是讓學(xué)生掌握人物對(duì)話的格式，三種提示語的不同位置和標(biāo)點(diǎn)，了解提示語寫法上的變化。這樣的目標(biāo)鎖定后，我們?cè)俜纸獬扇齻€(gè)階段目標(biāo)：一讀二改三學(xué)寫。

一讀。以課文《灰雀》中列寧和小男孩的對(duì)話為抓手，展開比較讀的教學(xué)。通過反復(fù)比較和朗讀體會(huì)人物對(duì)話獨(dú)立成段的特點(diǎn)，明白了一個(gè)人一段話的表達(dá)方式。

二改。以《小攝影師》為例，我們要求學(xué)生把高爾基和小攝影師的對(duì)話找出來，把說的話用橫線劃出來，提示語用波浪線劃出來，并說說你發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生在劃的過程中發(fā)現(xiàn)了提示語的位置不同，有時(shí)在前，有時(shí)在后，有時(shí)又跑到了中間。在這一發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)由于提示語的位置不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律后就要進(jìn)行操練實(shí)踐了。教師出示大量的提示語在前、中、后的練習(xí)，在反復(fù)的實(shí)踐過程中，給學(xué)生梳理正確的提示語方式，應(yīng)變靈活多樣的提示語。

三學(xué)寫。第一步：同樣出示高爾基和小攝影師的對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生看這段話，說說提示語是怎么寫的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)提示語有：高爾基問；小男孩站起來鞠了個(gè)躬；高爾基和藹地說……板書：提示語有說、問；動(dòng)作；怎樣地說……瀏覽課文又發(fā)現(xiàn)表示了一些說話的關(guān)鍵詞“告訴、叫、喊”，出示其他教材中的人物對(duì)話，如“商人憤憤地說”、“男孩哭著說”、“媽媽望了望慶鈴”……第二步：再改對(duì)話。張衡數(shù)星星時(shí)與奶奶的對(duì)話，種葫蘆人與鄰居之間的對(duì)話以及一些沒有提示語的對(duì)話。通過這一訓(xùn)練板塊讓學(xué)生明白人物的提示語應(yīng)符合人物的語言情境，幫助學(xué)生明確合適的提示語能使句子在表達(dá)上更生動(dòng)。小結(jié)學(xué)法：寫對(duì)話時(shí)可以一個(gè)人一段話，提示語可以在前、中、后，關(guān)鍵是用起來通順。提示語有直接說問，有動(dòng)作、表情、神態(tài)，有怎樣地說，總之形式多樣，大家可以各取所需。最后看圖寫對(duì)話，選擇現(xiàn)有教材中課文插圖，能創(chuàng)設(shè)人物對(duì)話情境的為宜。

這樣安排教學(xué)，扶放結(jié)合，張弛有度，使課堂靈動(dòng)又實(shí)在，真正讓學(xué)生一課一得，大大提高了課堂效率。endprint

3拓寬技能的訓(xùn)練面

葉圣陶認(rèn)為，能力并不是一會(huì)兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才算有了能力。學(xué)生語言運(yùn)用能力的形成，主要靠言語實(shí)踐，而教學(xué)流程一般是“閱讀理解——領(lǐng)悟方法——嘗試運(yùn)用——獨(dú)立運(yùn)用”。如果教師心中明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程，相信課堂效率會(huì)事半功倍。課堂上如何做到目標(biāo)悄無聲息地“轉(zhuǎn)移”，從而拓寬技能訓(xùn)練的面，我以下面的課例為入口簡單談?wù)劇?/p>

以中段語文單項(xiàng)技能訓(xùn)練《承接段落教學(xué)》為例：教學(xué)分四個(gè)流程走，正例出現(xiàn)——提煉規(guī)則——操練承接——意識(shí)表達(dá)，按照啟發(fā)性原則，循循漸進(jìn)原則和興趣性原則推進(jìn)教學(xué)，這樣定位以后就開始教學(xué)了。

首先出示三段話，分別選自《曹沖稱象》、《風(fēng)箏》和《最大的書》。讓學(xué)生讀一讀，回憶它們都寫了些什么。學(xué)生回憶后選擇“曹沖稱象”的過程后作簡單的介紹。教師質(zhì)疑：曹沖稱象的過程能調(diào)換順序說嗎？學(xué)生從字里行間找到充分的理由，證明不能調(diào)換。教師抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀，通過讀體會(huì)操作有順序。同樣的學(xué)法得出三段文字都有一定的表達(dá)順序，前后不能調(diào)換，又有關(guān)鍵詞，給它一個(gè)名字叫“承接”。至此，學(xué)生明白這樣的段落就是承接段落。

接著在游戲中操練。如做做小隊(duì)長，給隊(duì)員排排隊(duì)；我來做做小醫(yī)生，給有毛病的語段治病等。（其實(shí)就是排列順序錯(cuò)亂的句子）這個(gè)游戲的過程采用小組合作的形式，這樣賦予了語言教學(xué)的活力，又有應(yīng)用的高度，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

最后小結(jié)轉(zhuǎn)移：學(xué)習(xí)承接關(guān)系的段落能幫我們理清句子的關(guān)系，承接的可以是動(dòng)作，可以是地點(diǎn)，也可以是時(shí)間等，這樣說話寫話有條不紊，是眾多語言表達(dá)方法中的其一。再來看看下面這些段落在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。（在這里教師進(jìn)行了目標(biāo)的有效“轉(zhuǎn)移”）教師出示并列段落。這段話向我們描述了一個(gè)孩子三方面的特點(diǎn)：思維活躍；認(rèn)真積極；樂于思考。這樣的段落中每個(gè)層次沒有先后順序，互換位置后依然語句通順。這樣的拓展讓學(xué)生對(duì)于并列段落的特點(diǎn)了然于胸。隨后還可以適時(shí)補(bǔ)充總分段落，總分總段落的特點(diǎn)等等。通過一堂課的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知得到提升，方法進(jìn)行提煉，也為以后學(xué)習(xí)這些段落作好鋪墊。課堂上，教師讓學(xué)生或思考，或總結(jié)，使千頭萬緒的語文教學(xué)在簡約、集中的教學(xué)目標(biāo)中展開。學(xué)生的語文能力也在科學(xué)的程序，科學(xué)的訓(xùn)練中得到培養(yǎng)，花最少的時(shí)間取得了最大的效果。

教材無非是個(gè)例子，別讓它的局限性束縛了我們的思想。我們何不嘗試著精縮目標(biāo)，一課一得，扎實(shí)地進(jìn)行小學(xué)語文單項(xiàng)技能訓(xùn)練。只要我們重視培養(yǎng)了學(xué)生遣詞造句的技能，布局謀篇的技能，言語表達(dá)的技能，何愁提高不了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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