幼兒家庭早期閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題對(duì)策調(diào)查研究

李婉秋

摘 要 通過(guò)對(duì)山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)某幼兒園家庭早期閱讀現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查顯示：家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀的認(rèn)識(shí)不足，幼兒閱讀興趣不高；家庭閱讀氛圍不濃，缺乏固定的閱讀場(chǎng)所；家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)較少且指導(dǎo)方法單一。針對(duì)上述問(wèn)題提出相關(guān)建議，為家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒早期閱讀提供對(duì)策，以提升幼兒的閱讀水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒 家庭早期閱讀 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.088

Research on the Status quo， Problems and Countermeasures of

Children's Family Early Reading

LI Wanqiu

（College of Education， Anqing Normal University， Anqing， Anhui 246133）

Abstract Through the sample survey of the early reading status of a kindergarten family in Tar erzhuang District， Zaozhuang City， Shandong Province， parents showed that the parents had little interest in early reading and lack of reading， and the reading atmosphere was not strong and lacked a fixed reading place. Parents and young children less interaction and a single guide method. In view of the above issues related to the recommendations for parents to guide children early reading to provide countermeasures to enhance children's reading level and promote the comprehensive development of young children.

Keywords children； family early reading； problems； countermeasure

1 問(wèn)題的提出

早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象的講讀來(lái)理解讀物的一種活動(dòng)過(guò)程。[1]美國(guó)哈佛大學(xué)對(duì)兒童語(yǔ)言和閱讀能力進(jìn)行追蹤研究顯示：兒童早期語(yǔ)言、閱讀能力和閱讀條件與其未來(lái)閱讀能力和學(xué)業(yè)成就都存在顯著的相關(guān)性。[2] 2012年10月教育部最新頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出要讓幼兒養(yǎng)成喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)的習(xí)慣。國(guó)內(nèi)外研究表明3-8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭是幼兒受教育的第一場(chǎng)所，家庭教育具有一對(duì)一的情感投入和避免集體式教育形式化的特點(diǎn)，因此開(kāi)展幼兒家庭早期閱讀具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。作者在山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)某幼兒園教育見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀興趣總體不高、閱讀能力有待提升等問(wèn)題，因此針對(duì)此幼兒園家庭早期閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

2 研究方法

（1）調(diào)查對(duì)象：山東省棗莊市臺(tái)兒莊區(qū)某幼兒園幼兒家長(zhǎng)，利用隨機(jī)抽樣調(diào)查方式，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷76份（小班33份，中班19份，大班24份），有效率為76%。

（2）研究工具和步驟：本文通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料自編問(wèn)卷。問(wèn)卷由兩部分組成，第一部分為基本信息，第二部分為主體部分（包括家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的態(tài)度、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、親子互動(dòng)情況以及材料的選擇）。最后，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀重要性認(rèn)識(shí)及幼兒閱讀興趣調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀重要性認(rèn)識(shí)程度問(wèn)題回答結(jié)果分析表明， 53.9%家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀很重要，46.1%家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀持不重要或者無(wú)所謂的態(tài)度，因此有將近一半的家長(zhǎng)還未意識(shí)到早期閱讀的重要性，家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)還有待提高。同時(shí)，關(guān)于早期閱讀主要價(jià)值的問(wèn)題總體結(jié)果分析表明，38.2%的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，是在發(fā)展幼兒的獨(dú)立思維能力、想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力，25%的家長(zhǎng)認(rèn)為是訓(xùn)練幼兒的拼音、識(shí)字能力。而且在認(rèn)為早期閱讀很重要的家長(zhǎng)中仍有61.0%同樣認(rèn)為早期閱讀主要是訓(xùn)練幼兒的拼音、識(shí)字能力?；谝陨戏治霰疚恼J(rèn)為大部分幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒早期閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足。

幼兒的興趣在閱讀過(guò)程中尤為重要，調(diào)查結(jié)果顯示，不喜歡閱讀的幼兒和非常喜歡閱讀的幼兒僅存在少數(shù)，占比分別為7.9%和11.8%。3-6歲幼兒主要是無(wú)意注意為主，能夠引起幼兒興趣、需要的刺激物是幼兒無(wú)意注意的主要原因，幼兒的注意力只會(huì)對(duì)自己感興趣的刺激物持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)久，近年來(lái)，隨著平板，學(xué)習(xí)機(jī)等各類(lèi)電子產(chǎn)品的普及，幼兒的興趣逐漸被電子媒介所吸引，給閱讀帶來(lái)了一定的沖擊，因此在幼兒閱讀的持續(xù)時(shí)間上， 43.3%的幼兒持續(xù)時(shí)間為8-10分鐘，19.7%的幼兒持續(xù)時(shí)間為半個(gè)小時(shí)以上。有研究表明，“中班幼兒注意力集中時(shí)長(zhǎng)大多應(yīng)在8-20分鐘”[3]本文研究涉及小、中、大班幼兒，但是將近一半幼兒的注意力僅能持續(xù)8-10分鐘，說(shuō)明本研究中幼兒的注意力水平相對(duì)較低，總體幼兒閱讀興趣不高。

3.2 家庭閱讀氛圍及閱讀場(chǎng)所調(diào)查結(jié)果分析

在關(guān)于家長(zhǎng)自身閱讀情況的調(diào)查中，非常喜歡閱讀的家長(zhǎng)占34.2%，喜歡閱讀程度一般的占61.8%，僅有3.9%的家長(zhǎng)不喜歡閱讀。但是關(guān)于家長(zhǎng)閱讀次數(shù)的調(diào)查結(jié)果顯示，家長(zhǎng)的閱讀態(tài)度與行為并不一致，每周閱讀次數(shù)為5-6次的幼兒家長(zhǎng)僅占15.8%，1-2次的占53.9%，每周閱讀次數(shù)為零的占17.1%，這說(shuō)明家長(zhǎng)自身缺乏良好的閱讀習(xí)慣。由于幼兒的一切生活支持都來(lái)源于父母，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)父母是值得依靠和信賴(lài)的人，兒童總會(huì)通過(guò)觀察生活中重要成人的行為而學(xué)得社會(huì)行為。[4]這就造成了幼兒對(duì)父母“盲目”地崇拜，無(wú)論是好的還是壞的行為習(xí)慣都被幼兒模仿和吸收，家長(zhǎng)自身的閱讀態(tài)度和習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響到幼兒對(duì)閱讀的行為。因此家庭閱讀氛圍不濃，也會(huì)導(dǎo)致幼兒不能在良好的家庭閱讀環(huán)境熏陶下培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。endprint

在幼兒的主要閱讀場(chǎng)所調(diào)查問(wèn)題中，表示有專(zhuān)門(mén)閱讀場(chǎng)所的僅占25%，其他幼兒的閱讀場(chǎng)所主要集中在客廳和臥室的床上。環(huán)境具有一種潛在的特殊教育功能，陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，如果想讓孩子喜歡閱讀，我們的家庭和社會(huì)首先要有適合閱讀的環(huán)境，因此缺乏安靜固定的閱讀場(chǎng)所不利于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.3 家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)性及指導(dǎo)方法調(diào)查結(jié)果分析

在家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀的調(diào)查問(wèn)題中，有23.7%的家長(zhǎng)經(jīng)常陪孩子閱讀，67.1%的家長(zhǎng)偶爾陪孩子一起閱讀，大多數(shù)家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀的次數(shù)較少。通過(guò)訪(fǎng)談得知，由于工作繁忙家長(zhǎng)把幼兒閱讀的間隙當(dāng)作閑暇時(shí)間做家務(wù)或者忙工作，并未真正意識(shí)到早期閱讀陪伴的重要性。

在家長(zhǎng)陪伴幼兒閱讀時(shí)經(jīng)常使用的方法調(diào)查問(wèn)題中，選擇由家長(zhǎng)讀，幼兒聽(tīng)的家長(zhǎng)有76.3%，因?yàn)槎鄶?shù)家長(zhǎng)把閱讀當(dāng)作晚間幼兒的睡前故事，意圖通過(guò)朗讀故事讓幼兒安靜入睡，表明家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒閱讀過(guò)程中方法較為單一。幼兒在閱讀的過(guò)程中，需要把書(shū)本上的信息進(jìn)行加工、編碼并與自身已有的知識(shí)進(jìn)行同化、順應(yīng)，如果這個(gè)過(guò)程被打斷那么就要重新開(kāi)始，因此當(dāng)孩子全身心地投入到閱讀中時(shí)，不適宜的提問(wèn)可能會(huì)打斷，然而選擇在幼兒閱讀過(guò)程中提問(wèn)問(wèn)題的有53.9%，僅有6.6%和17.1%的家長(zhǎng)選擇當(dāng)幼兒閱讀結(jié)束后試圖讓復(fù)述故事情節(jié)和互相討論續(xù)編故事的方法，如果家長(zhǎng)能夠以幼兒為主體，在復(fù)述和創(chuàng)編故事的過(guò)程中發(fā)揮幼兒的想象，在幼兒出現(xiàn)困難的時(shí)候給予幫助，則會(huì)加深加快幼兒對(duì)讀物的理解，但是調(diào)查結(jié)果顯示大部分家長(zhǎng)會(huì)隨意打斷幼兒的閱讀，由此表明家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)方法不當(dāng)。

4 建議與對(duì)策

4.1 樹(shù)立正確的觀念，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

觀念是行為的先導(dǎo)，家長(zhǎng)要明確幼兒早期閱讀是一種準(zhǔn)備性閱讀，它區(qū)別于拼音和識(shí)字，拼音和識(shí)字只是閱讀過(guò)程的附屬結(jié)果。過(guò)分強(qiáng)調(diào)早期識(shí)字可能導(dǎo)致閱讀困難， [5]培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣才是關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然大多數(shù)的家長(zhǎng)都能意識(shí)到早期閱讀的重要性，但是很多局限于幼兒的識(shí)字認(rèn)字方面，過(guò)于功利化、形式化。幼兒早期閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可急于一時(shí)，我們應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂⒂變旱暮闷嫘霓D(zhuǎn)化為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，這種內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才是閱讀持久穩(wěn)定的不截動(dòng)力。生活中隨處都是教育契機(jī)，如果家長(zhǎng)接納幼兒的介入，對(duì)幼兒感興趣的文字或者圖片給予適當(dāng)?shù)闹v解與引導(dǎo)借機(jī)培養(yǎng)孩子的興趣，然后再與幼兒共同制定閱讀時(shí)應(yīng)遵守的規(guī)則，這樣在潛移默化中達(dá)到培養(yǎng)幼兒興趣的目的。

4.2 為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境及場(chǎng)所

幼兒新知識(shí)的獲得是主客體（環(huán)境）之間交互作用的結(jié)果，良好的閱讀環(huán)境為兒童提供真實(shí)而豐富的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情境，也是提高幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)，兒童閱讀習(xí)慣的形成與培養(yǎng)離不開(kāi)與閱讀環(huán)境的相互作用，家長(zhǎng)在為幼兒提供物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上也應(yīng)注意家庭精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

物質(zhì)環(huán)境主要包括準(zhǔn)備溫馨的閱讀場(chǎng)所、方便取放的書(shū)架、舒適的桌椅和適宜幼兒年齡階段的讀物等。精神環(huán)境主要包括創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，父母的閱讀水平能顯著預(yù)測(cè)幼兒未來(lái)的拼寫(xiě)能力。[6]喜愛(ài)閱讀的家長(zhǎng)才能培養(yǎng)出真正喜愛(ài)閱讀的孩子。家長(zhǎng)對(duì)閱讀的興趣表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面經(jīng)常閱讀的家長(zhǎng)在無(wú)意中給幼兒傳達(dá)的信息是閱讀就像是吃飯、睡覺(jué)一樣，貫穿于每日生活，這樣幼兒就會(huì)主動(dòng)模仿家長(zhǎng)的閱讀行為，并在不知不覺(jué)當(dāng)中對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣；另一個(gè)方面是在同幼兒共同閱讀時(shí)，家長(zhǎng)可以安安靜靜、饒有興趣地閱讀，這種暗示就會(huì)潛移默化地傳遞給孩子，讓孩子認(rèn)為閱讀是一件有趣、愉快的事情。

4.3 提供適時(shí)適宜反饋與指導(dǎo)

家長(zhǎng)適時(shí)適宜的介入與指導(dǎo)會(huì)對(duì)幼兒的閱讀興趣與能力有顯著的促進(jìn)作用，在調(diào)查中僅有23.7%的家長(zhǎng)經(jīng)常陪孩子閱讀，絕大多數(shù)家長(zhǎng)把為幼兒提供閱讀的時(shí)間當(dāng)作閑暇時(shí)間，趁幼兒閱讀的間隙做其他的事情，沒(méi)有陪同談何指導(dǎo)。在幼兒閱讀遇到困難時(shí)如果得到適宜的講解與指導(dǎo)，不僅會(huì)提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，也會(huì)大大增加幼兒的閱讀興趣。但是家長(zhǎng)也應(yīng)該懂得指導(dǎo)的策略，在幼兒安靜閱讀的過(guò)程中，我們只需作為一個(gè)旁觀者，在孩子主動(dòng)詢(xún)問(wèn)時(shí)給予回應(yīng)。如果孩子正沉浸在閱讀的樂(lè)趣中，不恰當(dāng)?shù)牟迦敕炊鴷?huì)打擾幼兒的思緒，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，不利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，家長(zhǎng)的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助幼兒復(fù)述與回憶，家長(zhǎng)可以裝作非常想知道書(shū)中的故事情節(jié)，希望幼兒幫助講解，幼兒講解過(guò)程中給予支持鼓勵(lì)，讓幼兒具有繼續(xù)講解的愿望，講解完成后可以互相討論彼此喜歡的情節(jié)或者續(xù)編故事。讓幼兒在說(shuō)的過(guò)程中不僅提升口語(yǔ)表達(dá)能力，思維力、想象力、自信心等方面都有所進(jìn)步。

5 結(jié)論

本文基于調(diào)查結(jié)果及分析，針對(duì)幼兒家庭早期閱讀現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，提出了以上建議為家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒早期閱讀提供對(duì)策，從而使幼兒能夠通過(guò)家庭早期閱讀，提升閱讀及知識(shí)水平，達(dá)到全面發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳春鳳.關(guān)于幼兒集體早期閱讀活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的質(zhì)化研究[D].南京師范大學(xué)碩士論文，2011.

[2] 陶翠萍.城市幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

[3] 錢(qián)松敏.蒙臺(tái)梭利教育中培養(yǎng)幼兒閱讀專(zhuān)注能力的探索[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2015（1）：104-106.

[4] 韋積華.大班幼兒閱讀理解能力、閱讀態(tài)度及家庭閱讀環(huán)境關(guān)系的研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

[5] 王雪丹.全語(yǔ)言教育理念下的幼兒早期閱讀[J].學(xué)前教育研究，2009（6）：42-44

[6] 王婉純，譚雪晴.幼兒早期閱讀困難的預(yù)測(cè)性因素及教育對(duì)策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：109-113.endprint