從“獨(dú)舞”到“共舞”

羅穎

摘要：小學(xué)的數(shù)學(xué)教育，面對(duì)兒童，教的是數(shù)學(xué)，我們教師既要有兒童意識(shí)，也要有數(shù)學(xué)創(chuàng)新的視角，隨著微時(shí)代的來(lái)臨，微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”變革著數(shù)學(xué)課堂，所有的知識(shí)以點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，讓我們教師從“獨(dú)舞”到和學(xué)生“共舞”，讓我們的數(shù)學(xué)課堂返璞歸真，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)并不高深莫測(cè)，數(shù)學(xué)并不是來(lái)自權(quán)威和書(shū)本，數(shù)學(xué)是可以自己創(chuàng)造的。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

在新課程背景下，課堂教學(xué)具有廣泛的開(kāi)放性和自由度，學(xué)生的主體性得到巨大的張揚(yáng)，學(xué)生思維活躍，課堂成為學(xué)生誕生精彩觀念的舞臺(tái)。微課，作為一種聚焦式的教學(xué)形式，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入了新活力，以課堂為中心，在不同的學(xué)習(xí)階段，發(fā)揮微課的不同作用，讓課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，使教學(xué)時(shí)間與空間得到拓展，數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌將煥然一新[1]。

一、情感投入，趣事多多

微課是預(yù)設(shè)，是師生無(wú)實(shí)際的互動(dòng)，更加注重生成，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)中解決問(wèn)題，變“教材”為“學(xué)材”。盡管教材為學(xué)生提供了精心選擇的課程資源，但不僅僅是指教材，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)也是有效課程資源。知識(shí)不是等待傳遞的“郵件”，不是供人窖藏的“金幣”。在課堂上，知識(shí)是師生合作創(chuàng)造和編織的精神“彩緞！在教學(xué)“確定位置”時(shí)，我在精心解讀教材的基礎(chǔ)上，把“試一試”，即描述學(xué)生的座位制作成微課，移到課始，作為新課的導(dǎo)入，變“教材”為“學(xué)材”[2]。孩子們每天走進(jìn)教室要做的第一件事就是找自己的座位，因此，從“找座位”巧妙導(dǎo)入“確定位置”的學(xué)習(xí)，可謂無(wú)縫鏈接、水到渠成。微課給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的新變化，在進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)必須根據(jù)這些變化做出合適的調(diào)整，科學(xué)安排活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式[3]。生活化的數(shù)學(xué)導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出知識(shí)的“魔力”，開(kāi)啟學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的熱望。

二、熱情不減，精彩多多

三、激情澎湃，創(chuàng)意多多

佛萊登塔爾指出：“做數(shù)學(xué)不等于做習(xí)題，做數(shù)學(xué)必須通過(guò)數(shù)學(xué)化來(lái)教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)?！彼麖?qiáng)調(diào)：“與其說(shuō)讓學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)不如說(shuō)讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化。”在教學(xué)“圖形的周長(zhǎng)與面積”一課時(shí)，當(dāng)通過(guò)微課演示推算得出周長(zhǎng)相等的正方形和圓，圓形的面積比正方形的面積大這個(gè)結(jié)論時(shí)，一個(gè)學(xué)生馬上由此推出“用同樣長(zhǎng)的鐵絲圍成正五邊形、六邊形……它們的面積會(huì)比正方形大嗎？”我捉住這是一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題，順勢(shì)推波助，引發(fā)全部學(xué)生激情地討論。這個(gè)隨機(jī)生成的問(wèn)題，其數(shù)學(xué)抽象程度在遞升，思維的構(gòu)建含量在增加，而隱藏其中的“周長(zhǎng)相等的正多邊形，其面積比它邊數(shù)小的正多邊形的面積大”這一數(shù)學(xué)結(jié)論，正需要學(xué)生“數(shù)學(xué)化”感悟。這個(gè)教學(xué)片段還給予我們這樣的啟示，數(shù)學(xué)教學(xué)要力求做到：探尋解法，不單是記憶步驟；探索模式，不單是記憶公式；形成猜測(cè)，不單是做些習(xí)題。微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，把課的精華濃縮在5分鐘內(nèi)，學(xué)生有了更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課的延伸，更把學(xué)生自主的觀察與操作、主動(dòng)的交流、數(shù)學(xué)化的思考“串”在一起，形成了教學(xué)的合力，課堂因此而更加生動(dòng)高效[5]。

四、師生同樂(lè)，“碰撞”多多

微課拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式落實(shí)學(xué)生的主人翁地位。葉瀾教授曾經(jīng)針對(duì)生成性的課堂打過(guò)一個(gè)形象的比喻：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的進(jìn)程?！痹谏罨暗箶?shù)”這一概念過(guò)程中，我以學(xué)生已有的“關(guān)于分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)之間關(guān)聯(lián)”的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主線，設(shè)計(jì)了3分鐘的微課，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，層層深入，在分別找到分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)的倒數(shù)求法后，讓學(xué)生回顧反思這三種數(shù)每組倒數(shù)之間的共同之處，進(jìn)而揭示倒數(shù)的定義。我和學(xué)生互動(dòng)交流，自省自悟、豁然開(kāi)朗，自覺(jué)修正了“倒數(shù)就是倒過(guò)來(lái)的數(shù)”的片面認(rèn)識(shí)。教師作為“知識(shí)的接生婆”，沒(méi)有直截了當(dāng)把知識(shí)告訴學(xué)生，而是通過(guò)不斷地提出問(wèn)題，學(xué)生不斷地回答問(wèn)題，讓學(xué)生直面自己認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生最終形成正確的觀念。 引導(dǎo)課堂從知識(shí)傳授走向智慧生成，最終贏來(lái)學(xué)生思維翅膀的自由伸展，贏來(lái)了課堂的精彩。

微課開(kāi)啟了教育的"微時(shí)代"，有了它，能更好地服務(wù)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，給我們創(chuàng)設(shè)積極條件，為學(xué)生搭建了一個(gè)開(kāi)放合作，積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，把課堂交回學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)富有個(gè)性和創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，能夠培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，真正體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，讓我們教師從“獨(dú)舞”到和學(xué)生“共舞”，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生真正成為一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者和探索者。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳宏.巧用“建模”提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2015：151.

[2] 梁培斌.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（12）：50-52.

[3] 張黎，王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015，（18）：110-113.

[4] 賈雪迪.獨(dú)舞[J].遼寧招生考試，2006，（2）：1-1.

[5] 路來(lái)森.獨(dú)舞[J].山西老年，2011，（8）：45-45.endprint