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    全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究

    2017-11-22 20:37周寶剛劉思雯張麗鳳
    物流科技 2017年10期
    關(guān)鍵詞:實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)模式

    周寶剛++劉思雯++張麗鳳

    摘 要:全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育的重要組成部分,與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相比專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)模式還存在諸多問(wèn)題。因此,文章以物流工程專業(yè)為例在創(chuàng)新視角下對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的存在問(wèn)題與改進(jìn)策略進(jìn)行研究。首先,對(duì)我國(guó)開(kāi)設(shè)全日制物流工程專業(yè)學(xué)位的高校數(shù)量分布與研究方向進(jìn)行了分類;然后,提出了當(dāng)前全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中存在的普遍問(wèn)題;最后,構(gòu)建了基于實(shí)踐創(chuàng)新的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。旨在為完善全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式提供理論方向與實(shí)踐指導(dǎo)。

    關(guān)鍵詞:培養(yǎng)模式;實(shí)踐創(chuàng)新;全日制專業(yè)學(xué)位;物流工程

    中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    Abstract: Full-time professional degree postgraduate education has been an important part of postgraduate education in China. Compared with academic degree postgraduate education, there are many problems in full-time professional degree postgraduate education. Therefore, current problems and improvement strategies for cultivation mode of full-time professional degree postgraduate in logistics engineering have been researched deeply from innovation perspective. Firstly, the number distribution of colleges and universities with full-time logistics engineering major and research areas have been classified. Secondly, the general problems of cultivation mode are proposed in the current full-time professional degree postgraduate. Finally, the cultivation mode of full-time professional degree postgraduate based on practice and innovation has been constructed. This study aims to provide theory field and practice instruction for perfecting cultivation mode of full-time professional degree postgraduate.

    Key words: cultivation mode; practice and innovation; full-time professional degree; logistics engineering

    隨著電子商務(wù)和物流的快速發(fā)展,各高校紛紛開(kāi)設(shè)全日制物流工程專業(yè)學(xué)位碩士以滿足電商、物流等行業(yè)企業(yè)對(duì)高級(jí)物流人才的需求。通過(guò)對(duì)研究生招生信息網(wǎng)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),截至目前,全國(guó)共有111所高校開(kāi)設(shè)了全日制物流工程碩士專業(yè)。然而,綜觀各高校全日制物流工程專業(yè)學(xué)位教育現(xiàn)狀,培養(yǎng)模式主要存在學(xué)術(shù)型研究生相比較培養(yǎng)方案同質(zhì)化、教學(xué)過(guò)程中缺乏互動(dòng)性和知識(shí)融合性、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不突出和畢業(yè)論文缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題[1],培育質(zhì)量不能有效達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)要求。

    與學(xué)術(shù)型學(xué)位側(cè)重于培養(yǎng)研究與科研能力的目標(biāo)有所不同,專業(yè)學(xué)位具有一定的職業(yè)背景,以培養(yǎng)社會(huì)特定職業(yè)高層次應(yīng)用型技術(shù)人才為核心培養(yǎng)目標(biāo),因此物流工程專業(yè)學(xué)位更加注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外,相對(duì)于非全日制物流工程碩士專業(yè),全日制物流工程碩士專業(yè)存在一定的特殊性。前者為非脫產(chǎn)培養(yǎng)模式,利用工作之余進(jìn)行相應(yīng)的課程學(xué)習(xí),在工程領(lǐng)域具有一定工作經(jīng)驗(yàn),懂得自身的不足與工作領(lǐng)域的需求,學(xué)習(xí)與工作的充分結(jié)合使其在學(xué)習(xí)上更具針對(duì)性;然而,后者屬于脫產(chǎn)培養(yǎng),對(duì)工程領(lǐng)域沒(méi)有直觀體驗(yàn),缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),針對(duì)性學(xué)習(xí)效果不佳,因而很難將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐工作中。如今,面對(duì)社會(huì)對(duì)高層次物流人才的迫切需求,如何制定與完善標(biāo)準(zhǔn)的全日制物流工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式,已成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此,各高校應(yīng)加強(qiáng)全日制物流工程碩士教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新現(xiàn)有培養(yǎng)模式、完善課程體系設(shè)置、側(cè)重實(shí)踐能力教育,努力打造一套與全日制物流工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求相適應(yīng)的創(chuàng)新性培養(yǎng)模式。

    1 全日制物流工程專業(yè)學(xué)位碩士高校數(shù)量與研究方向

    1.1 開(kāi)設(shè)物流工程專業(yè)學(xué)位碩士高校數(shù)量分布狀況。通過(guò)查詢“中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)”開(kāi)設(shè)全日制物流工程專業(yè)學(xué)位碩士目錄可知:截至2017年5月,全國(guó)共有111所高校開(kāi)設(shè)全日制物流工程專業(yè)學(xué)位碩士,其中985院校共有22所,占比20%,211院校共有47所,占比42%。此外,111所高校中還有7所高校根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)自主設(shè)置了物流工程學(xué)術(shù)學(xué)位碩士,分別是北京科技大學(xué)、北京郵電大學(xué)、大連海事大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、西南交通大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué);而北京印刷學(xué)院、云南財(cái)經(jīng)大學(xué)和陜西科技大學(xué)3所大學(xué)僅是自主設(shè)置物流工程學(xué)術(shù)學(xué)位碩士,并無(wú)物流工程專業(yè)學(xué)位碩士。

    通過(guò)圖1分析我國(guó)各地區(qū)開(kāi)設(shè)物流工程專業(yè)學(xué)位碩士高校數(shù)量分布數(shù)據(jù),可從另一方面映射出該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)和物流業(yè)發(fā)展程度。經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的華東地區(qū),亦是物流業(yè)發(fā)展最好的地區(qū),同時(shí)也是開(kāi)設(shè)物流工程專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)最多的地區(qū),共34所、占比31%。其次是擁有“京津冀一體化”趨勢(shì)下的華北地區(qū)成為發(fā)展最快的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極,開(kāi)設(shè)物流工程專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)高校共28所、占比25%。而隨著華中地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和物流業(yè)的強(qiáng)勢(shì)崛起,開(kāi)設(shè)物流工程專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)數(shù)量也是位居第三名,共18所、占比16%。而排名后四位的分別是東北、西南、西北和華南地區(qū),占比分別為10%、9%、5%和4%;雖然少數(shù)省份經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r優(yōu)異(如廣東),但是對(duì)于整體地理區(qū)域來(lái)說(shuō)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展緩慢,導(dǎo)致物流相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)高層次人才需求較少,進(jìn)而開(kāi)設(shè)物流工程專業(yè)學(xué)位研究生教育的高校數(shù)量顯著偏低。endprint

    1.2 開(kāi)設(shè)物流工程專業(yè)學(xué)位碩士的學(xué)院數(shù)量、比例與研究方向。通過(guò)進(jìn)一步分析全國(guó)111所高校開(kāi)設(shè)物流工程專業(yè)學(xué)位碩士所在學(xué)院類別,獲得以下結(jié)論。(1)物流工程專業(yè)學(xué)位碩士分別設(shè)立在全國(guó)111所高校的121個(gè)院系,而其中北京交通大學(xué)、北京科技大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海海事大學(xué)、華東交通大學(xué)、昆明理工大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、蘭州交通大學(xué)等10所高校同時(shí)在兩個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)該專業(yè)。(2)按學(xué)院類別物流工程專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)主要分布在經(jīng)管學(xué)院,開(kāi)設(shè)學(xué)院數(shù)量為72個(gè)、占比59.5%;交通運(yùn)輸學(xué)院開(kāi)設(shè)數(shù)量為12個(gè)、占比9.9%;工程學(xué)院開(kāi)設(shè)數(shù)量為11個(gè)、占比9.1%;信息學(xué)院開(kāi)設(shè)數(shù)量為7個(gè)、占比5.8%;物流學(xué)院開(kāi)設(shè)數(shù)量為6個(gè)、占比5.0%;商學(xué)院開(kāi)設(shè)數(shù)量為5個(gè)、占比4.1%;有5所高校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)分別將物流工程專業(yè)開(kāi)設(shè)在了自動(dòng)化學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展研究院、工學(xué)院、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院和汽車學(xué)院;另有3所高校專業(yè)招生不區(qū)分院系所。(3)通過(guò)以上數(shù)據(jù)對(duì)各學(xué)院按主要學(xué)科類別進(jìn)一步劃分,可以看出物流工程專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)主要分布在經(jīng)濟(jì)管理(商)學(xué)院占比64.5%,交通(物流)學(xué)院占比14.9%,工程(技術(shù))學(xué)院占比10.7%和信息(自動(dòng)化、物聯(lián)網(wǎng))學(xué)院占比7.4%(如圖2所示)。

    由于開(kāi)設(shè)物流工程專業(yè)學(xué)位碩士所在學(xué)院的主要學(xué)科類別不同,其主要研究方向也存在較大差別。經(jīng)管學(xué)院主要從宏觀層次來(lái)研究物流工程,主要方向側(cè)重于物流和供應(yīng)鏈系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理與優(yōu)化;交通物流學(xué)院則主要從行業(yè)、企業(yè)或區(qū)域的中觀視角來(lái)研究物流工程,如港口物流、礦山物流、電商物流、企業(yè)物流與供應(yīng)鏈管理、區(qū)域與城市物流規(guī)劃與管理以及物流系統(tǒng)的建模、仿真與優(yōu)化等;工程(技術(shù))學(xué)院則主要從微觀視角來(lái)研究物流工程中的裝備與技術(shù),主要研究方向?yàn)槲锪餮b備的技術(shù)設(shè)計(jì)與自動(dòng)化控制等;而信息學(xué)院則主要研究人工智能、物聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)在自動(dòng)化物流系統(tǒng)中的應(yīng)用。

    隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和“新零售”時(shí)代的到來(lái),物流與供應(yīng)鏈系統(tǒng)的實(shí)踐情況也在發(fā)生著不斷變化。從實(shí)踐創(chuàng)新的視角可以預(yù)見(jiàn)現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈的發(fā)展趨勢(shì):如電商環(huán)境下實(shí)體企業(yè)和電商企業(yè)分銷渠道間的競(jìng)爭(zhēng)與合作、低碳環(huán)境約束下的企業(yè)物流與供應(yīng)鏈管理以及基于大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的物流系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)等。因此,各培養(yǎng)單位應(yīng)緊密圍繞企業(yè)、行業(yè)和區(qū)域的物流與供應(yīng)鏈管理實(shí)踐情況,并結(jié)合高校自身基礎(chǔ)和專長(zhǎng),創(chuàng)新性的制定出特色鮮明的物流工程專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案與模式。

    2 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式存在問(wèn)題

    由于我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚,發(fā)展基礎(chǔ)薄弱,各高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)尚不完善,缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式主要存在以下四項(xiàng)基本問(wèn)題。

    2.1 專業(yè)型研究生培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案呈現(xiàn)同質(zhì)化。全日制物流工程碩士專業(yè)教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)高層次實(shí)踐創(chuàng)新型物流人才。然而,由于教學(xué)資源有限,一些高校在物流工程碩士的培養(yǎng)方案上依然沿用學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案,與學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方案存在很大程度的同質(zhì)化[2]。致使物流工程專業(yè)碩士培養(yǎng)更傾向于理論教學(xué),忽視了實(shí)踐應(yīng)用的重要性,無(wú)法滿足全日制物流工程專業(yè)碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),進(jìn)而與物流行業(yè)的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)有效銜接。

    在課程設(shè)置與師資隊(duì)伍方面,由于多數(shù)高校的物流工程碩士專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng),課程設(shè)置不夠靈活,配備的碩士生導(dǎo)師也普遍以學(xué)術(shù)研究型為主,在對(duì)學(xué)生的思維方式與論文寫(xiě)作指導(dǎo)上難以革故鼎新,致使學(xué)生更加偏重學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。另外,多數(shù)高校尚未實(shí)施“校企”合作模式,企業(yè)導(dǎo)師參與度低,對(duì)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不顯著。

    2.2 教學(xué)過(guò)程缺乏師生互動(dòng)性和知識(shí)融合性。各高校在全日制物流工程專業(yè)學(xué)位教學(xué)方式上普遍存在師生互動(dòng)交流機(jī)會(huì)少、缺乏不同研究方向與研究學(xué)科交叉融合的問(wèn)題。在授課形式上,多數(shù)高校還是以理論講授為主,缺少趣味性轉(zhuǎn)動(dòng)課堂與情景模擬教學(xué)等方法,這樣重視“共性”、忽視“個(gè)性”的授課形式會(huì)使學(xué)生對(duì)物流的學(xué)習(xí)與認(rèn)知始終停留在書(shū)面層次,不僅不利于對(duì)物流工程碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也阻礙了其實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

    另外,由于物流工程是一個(gè)涵蓋管理與技術(shù)的綜合性交叉學(xué)科,具有多種研究方向,各研究方向與交通運(yùn)輸工程、管理科學(xué)與工程、機(jī)械工程、工業(yè)工程以及環(huán)境工程等領(lǐng)域均密切相關(guān),需要應(yīng)用相關(guān)領(lǐng)域理論知識(shí)來(lái)共同解決實(shí)際物流問(wèn)題。然而,現(xiàn)階段各高校在教學(xué)過(guò)程中往往只注重對(duì)物流工程本領(lǐng)域理論知識(shí)的講授,缺少相關(guān)領(lǐng)域理論知識(shí)的匹配融合與協(xié)同研究,學(xué)科壁壘問(wèn)題比較嚴(yán)重,各領(lǐng)域間無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源共享,致使學(xué)生知識(shí)攝取范圍受限,不利于物流工程領(lǐng)域的深入研究與創(chuàng)新。

    2.3 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不突出。與學(xué)術(shù)型碩士有所不同,物流工程碩士專業(yè)更加注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)在全日制物流工程碩士培養(yǎng)中最具導(dǎo)向性,而學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)除了需要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo),還需要以先進(jìn)的實(shí)踐基地作為重要支撐條件[3]。然而我國(guó)多數(shù)高校雖然已經(jīng)建立實(shí)踐基地,但由于實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足、管理制度不完善,實(shí)踐教學(xué)基地往往只能在學(xué)生的理論認(rèn)知與畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用,達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)要求,實(shí)踐基地作用不夠顯著。

    在授課環(huán)節(jié)中,由于缺少相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué),教師通常只能以圖片或視頻的形式為學(xué)生講授物流基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備應(yīng)用方法,在缺少臨場(chǎng)觀摩與實(shí)際操作情況下,學(xué)生學(xué)習(xí)效果往往會(huì)大打折扣,這些問(wèn)題不但會(huì)使學(xué)生實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng),教師授課效果也會(huì)有所降低。

    在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中,物流工程作為專業(yè)型碩士,學(xué)制普遍比學(xué)術(shù)型碩士短,實(shí)習(xí)時(shí)間通常所剩無(wú)幾。與此同時(shí),由于學(xué)校與物流企業(yè)合作較少,學(xué)生通常很難到相關(guān)物流企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),最后很多同學(xué)都會(huì)面臨找不到實(shí)習(xí)單位或是實(shí)習(xí)單位與自己的專業(yè)研究方向不匹配的兩難局面,這些現(xiàn)象均不利于全日制物流工程碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

    2.4 畢業(yè)論文缺乏統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)學(xué)位碩士論文的撰寫(xiě)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的最重要環(huán)節(jié)。理論創(chuàng)新應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐創(chuàng)新,并最終能夠解決實(shí)踐問(wèn)題。分析發(fā)現(xiàn)許多的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師大多都在進(jìn)行本學(xué)科的一般基礎(chǔ)性理論研究。如果學(xué)生按照導(dǎo)師的縱向科研項(xiàng)目進(jìn)行研究,那么必然會(huì)導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)論文重理論而輕實(shí)踐。而過(guò)分重視論文內(nèi)容的實(shí)踐性,則可能會(huì)缺少經(jīng)典的理論支撐,使之實(shí)踐內(nèi)容缺乏科學(xué)性;況且如果沒(méi)有導(dǎo)師的指導(dǎo),學(xué)生則很難發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問(wèn)題中的科學(xué)線索。因此,如何合理地制定畢業(yè)論文中的理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新的科學(xué)比例是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)難題[4]。endprint

    3 基于實(shí)踐創(chuàng)新的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

    3.1 加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)模式制度。實(shí)踐創(chuàng)新能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容,也是專業(yè)培養(yǎng)模式的終極目標(biāo)。首先,需要確立符合全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)與要求的教學(xué)培養(yǎng)模式。然后,在教學(xué)培養(yǎng)方案中應(yīng)降低理論性教學(xué)比重,增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作課時(shí),訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)操技能。從而為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力打下良好基礎(chǔ)。

    同時(shí),各高校應(yīng)參照自身對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合相關(guān)實(shí)際情況,加強(qiáng)校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)制度[5]。首先,校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)從專業(yè)基礎(chǔ)和理論研究?jī)煞矫鎸?duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行理論性培養(yǎng)。其次,經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)積累,由校內(nèi)導(dǎo)師輔助學(xué)生選擇合適的校外導(dǎo)師,進(jìn)而開(kāi)展對(duì)本專業(yè)實(shí)踐技能與方法培養(yǎng)。最后,參考專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作需要,由校內(nèi)、外導(dǎo)師共同配合引導(dǎo)每位研究生明確學(xué)位論文題目及內(nèi)容,進(jìn)一步鞏固學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

    由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與資源條件不同,各高校在教學(xué)培養(yǎng)方案、教學(xué)資源以及實(shí)踐資源等方面也會(huì)存在不同。因此,各高??晒膭?lì)并支持專業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)學(xué)位研究生參加行業(yè)、學(xué)術(shù)會(huì)議交流等活動(dòng),為完善全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)提供交流空間[6]。

    3.2 構(gòu)建理論與實(shí)踐集成的課堂教學(xué)平臺(tái)。專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)能力”為核心進(jìn)行課程設(shè)置。一方面,教師應(yīng)改變?cè)袀鹘y(tǒng)授課方式,取而代之采用案例教學(xué)法與情景模擬教學(xué)法,加強(qiáng)師生互動(dòng)交流,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。同時(shí),學(xué)校應(yīng)重視專業(yè)學(xué)位的案例庫(kù)建設(shè),完善的案例庫(kù)管理、高質(zhì)量的案例內(nèi)容是保證案例教學(xué)法與情景模擬教學(xué)法順利應(yīng)用的關(guān)鍵。另一方面,各高校應(yīng)努力打破學(xué)科壁壘,課程體系設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)模塊化特點(diǎn),每一模塊都包含若干學(xué)科,各模塊間既存在橫向聯(lián)系也存在縱向聯(lián)系,將那些職業(yè)需要但本身關(guān)聯(lián)度低的學(xué)科課程進(jìn)行整合,加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科與學(xué)院間的學(xué)習(xí)交流合作,積極構(gòu)建跨專業(yè)課程教學(xué)體系,使理論教學(xué)不再拘泥于本專業(yè),拓寬學(xué)生知識(shí)面,形成各學(xué)科優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),為其今后的學(xué)習(xí)研究生活提供更多便利與可能,以達(dá)到知識(shí)與能力的綜合培養(yǎng)。同時(shí),課程設(shè)置還應(yīng)具備一定的靈活性。結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H發(fā)展情況,定時(shí)進(jìn)行課堂內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新,不斷引入前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題與先進(jìn)技術(shù),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)本學(xué)科專業(yè)學(xué)位碩士的全面培養(yǎng)。

    總之,各高校應(yīng)結(jié)合各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo),著重分析專業(yè)培養(yǎng)要求,創(chuàng)新授課方式,垂直整合已有實(shí)踐教學(xué)資源,進(jìn)而打造一個(gè)既可以滿足情景模擬教學(xué)、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例分析又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)交流的理論與實(shí)踐相集成的課堂教學(xué)平臺(tái)。

    3.3 積極推進(jìn)“校企”、“校政”實(shí)踐教學(xué)基地合作模式。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。在學(xué)生實(shí)踐就業(yè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與科研成果轉(zhuǎn)化方面也具有舉足輕重的意義。在信息技術(shù)與工程科技高速發(fā)展背景下,如何培養(yǎng)符合行業(yè)需求的實(shí)踐專業(yè)型高級(jí)人才已成為當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心內(nèi)容,而提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量更是教育培養(yǎng)的重中之重。為了有效杜絕書(shū)面式教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生,各高校應(yīng)積極籌建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地,完善相關(guān)設(shè)施設(shè)備,供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。

    另外,實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)具有至關(guān)重要作用,實(shí)踐學(xué)習(xí)不僅能夠有效提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力,并且能夠有效提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生可以近距離接觸到專業(yè)崗位,充分了解崗位具體操作流程,以便培養(yǎng)實(shí)操能力,從而訓(xùn)練職業(yè)技能。因此,為實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合行業(yè)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域人員能力要求,各高校應(yīng)充分利用地源優(yōu)勢(shì),積極爭(zhēng)取與相關(guān)企業(yè)及政府機(jī)關(guān)建立“校企”、“校政”實(shí)踐基地,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高級(jí)專業(yè)學(xué)位研究生合作培養(yǎng)模式。同時(shí),各高校還應(yīng)該采取相應(yīng)措施對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理,以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。

    3.4 確立師生科研項(xiàng)目協(xié)同研究制度。區(qū)別于學(xué)術(shù)碩士學(xué)位論文理論性創(chuàng)新要求,專業(yè)學(xué)位碩士論文更注重實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新。專業(yè)學(xué)位碩士論文應(yīng)能夠運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)與方法,對(duì)本學(xué)科實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析與解決,更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。因此,應(yīng)規(guī)范全日制專業(yè)學(xué)位碩士論文選題標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)控學(xué)位論文評(píng)審流程。完善學(xué)位論文和開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)要求,對(duì)論文研究?jī)?nèi)容、撰寫(xiě)格式等方面進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范,對(duì)學(xué)生開(kāi)題實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格管理,制定專業(yè)學(xué)位碩士論文的答辯標(biāo)準(zhǔn)制度。

    此外,各高校還應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況確立師生科研項(xiàng)目協(xié)同研究制度。專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文選題應(yīng)與本領(lǐng)域最新發(fā)展態(tài)勢(shì)相結(jié)合、研究本領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題。導(dǎo)師給出的選題方向還要具有一定專業(yè)實(shí)踐研究背景,側(cè)重于本領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題[8]。因此,專業(yè)研究生在接受并努力完成導(dǎo)師布置的科研工作和實(shí)踐項(xiàng)目的基礎(chǔ)上尋找創(chuàng)新點(diǎn),進(jìn)而完成本人的畢業(yè)論文寫(xiě)作。如果學(xué)生脫離導(dǎo)師的研究方向與科研項(xiàng)目,則很有可能會(huì)造成研究?jī)?nèi)容不深入、不科學(xué)的情況。因此,通過(guò)協(xié)同研究模式,導(dǎo)師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分有效指導(dǎo),使學(xué)生對(duì)所研究方向、研究?jī)?nèi)容的認(rèn)識(shí)更加透徹深入,避免學(xué)生脫離導(dǎo)師研究方向現(xiàn)象的發(fā)生。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,增加其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)還能夠保證導(dǎo)師科研項(xiàng)目的有序進(jìn)行,達(dá)到師生雙贏的效果。

    4 結(jié)束語(yǔ)

    本文主要從全日制物流工程碩士專業(yè)學(xué)位高校分布數(shù)量與研究方向、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式存在問(wèn)題和構(gòu)建基于實(shí)踐創(chuàng)新的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式等三個(gè)方面,對(duì)全日制物流工程專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式進(jìn)行了現(xiàn)狀梳理與本質(zhì)研究。研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位研究生現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在與學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式同質(zhì)化、教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性和知識(shí)融合性、實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)不突出以及學(xué)位論文缺乏統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。進(jìn)而提出了加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”聯(lián)合培養(yǎng)制度、構(gòu)建理論與實(shí)踐集成的課堂教學(xué)平臺(tái)、推進(jìn)“校企”“校政”實(shí)踐教學(xué)基地合作模式與確立師生科研項(xiàng)目協(xié)同研究制度的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)模式。高質(zhì)量的教學(xué)水平與針對(duì)性的培養(yǎng)模式是保證我國(guó)專業(yè)型高級(jí)人才培養(yǎng)和供給的關(guān)鍵,本文通過(guò)對(duì)全日制物流工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的研究,為全國(guó)各高校專業(yè)學(xué)位研究生教育工作提供一定理論支持與實(shí)踐指導(dǎo),進(jìn)而提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

    參考文獻(xiàn):

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