關于蒙古族學生如何學好漢語

吳晨旭

摘要：我國是一個多民族的國家，很多少數(shù)民族又都有自己的語言文化，但漢語卻是我們通用的語言，是各個學校都必須要開設的一門課程，其重要性是不可忽略的。雖然漢語學習對于少數(shù)民族學生來說，并不象他們自己的語言一樣輕松，但只要找到合理的教學方式，激發(fā)起他們的學習興趣，就一定能讓他們愛上漢語。下面以就蒙古族小學生學習漢語文化為例，來與大家一起分析如何學好漢語的一點經(jīng)驗。

關鍵詞：蒙古族；學生；學好；漢語

蒙古族分布在我國東三省和內(nèi)蒙古一帶，因為受到地域以及經(jīng)濟等等條件的限制，致使他們對于漢語的學習過程產(chǎn)生了很多的困難，這就會讓學生們產(chǎn)生懼怕心理，對于語文課堂教學產(chǎn)生抵觸情緒，只有改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)起學生們的學習積極性，才能從根本上改變這種現(xiàn)狀，為蒙古族學生學好漢語奠定基礎[1]。

一、增加漢語教學的趣味性

因為語言的局限性，蒙古族學生在對于漢語學習時常常出現(xiàn)聽不懂，理解不了的狀況，而這種狀況的出現(xiàn)很容易會造成學生上課開小差，不愿意聽講，如果不改變這種枯燥的學習氛圍，就很難收到漢語學習的有效性。因此，要根據(jù)學生自身的特點，來增加課堂的趣味性，比如說，可以組織一些游戲類的節(jié)目，讓學生參與其中，這樣就能讓他們更具有學習興趣，能夠在寓教于樂中投入到學習當中，使?jié)h語學習變得簡單而充滿樂趣，使課堂教學收到更高的實效性[2]。

二、創(chuàng)造學習氛圍，加強語言實踐

語言是一門說的藝術，所以要想提高蒙古族學生的漢語水平，就必須要讓他們多說，從語言的交流中去提高。這就需要老師為學生創(chuàng)造語言交際的氛圍和環(huán)境，讓他們在實踐交流中提高漢語表達能力。比如說，可以組織一些兒歌、漢語知識類的競賽，發(fā)揮學生的競爭性，讓他們在互相的追逐中進行漢語的鍛煉，還可以開展詩歌朗誦以及故事會等讓學生們感興趣的活動，讓他們在各式各樣的活動當中，找到漢語的語感，通過各種實踐活動，提高他們的語言表達能力。而且還要要求學生把說普通話當作自己的一種習慣，不論是課上還是課下的交流中都要盡量使用漢語，這樣就可以增加許多日常練習的機會，使大家的漢語水平得到質(zhì)的飛躍[3]。

三、找到漢語學習的突破口

不論對哪種語言的學習，首先都要讓學生了解它的文化背景以及語言系統(tǒng)，這樣才能讓學生進一步的加深對漢文化的理解，才能學習到漢語的文化內(nèi)涵。而且在進行漢語的學習時，可以讓學生把自己的母語——蒙古語與漢語進行比較，找到其中的共同點與不同點，這樣才更有利于他們找到漢語學習的突破口。比如說，可以針對語法中大家常犯的一些錯誤去進行比較，使學生在漢語運用時能有效的去規(guī)避。

蒙古族學生學習漢語詞匯又是一個難點。比如，學習虛詞中的副詞、介詞、量詞等。就拿介詞來說，漢語語法的介詞結(jié)構(gòu)在句子中作狀語時，即可和蒙古語語法中的后置詞“給在格”、“把使格”、“用讓格”在句子中的各自功能，以及在句子中的作用加以對比，通過對比加深對介詞和后置詞的不同用法的了解，從中找出帶有規(guī)律性的東西，從而掌握漢語虛詞的功能和用法[4]。

四、根據(jù)不同對象采用不同攻略

1、針對無語言環(huán)境的學生。也就是說，他們學習漢語是零起點。這一類學生多數(shù)都在偏僻的鄉(xiāng)村、牧區(qū)。筆者認為，對這類學生要采取相應措施加以施教。應做到以下幾點較為妥當：（1）依托漢字學習漢語。意思是，要使學生對漢語的基本特點有個初步的認識。最起碼讓學生了解漢字是方框形的，不像蒙文是豎長形的；漢字是一筆一畫寫出來的，不像蒙文是有頭、有牙、有肚、有尾的文字等等。呂必松先生說：“漢語中大于字，小于句的單位都是由‘字（音節(jié)和漢字）組合生成的。從組合生成的角度說，‘字是基本單位。我們把以‘字為基本單位叫做‘字本位?！痹诮虒W中，識字教學極其重要，應強化這一教學節(jié)。（2）加強聽力訓練。對沒有漢語語音基礎的學生來說，“聽”是語音教學的關鍵。只有聽準音，才能發(fā)準音。聽力到了一定程序，就盡快進入“讀”的環(huán)節(jié)。目的是為“說”和“寫”打基礎。教師要盡可能多的讓學生聽漢語音的發(fā)音，營造足夠的語音環(huán)境。只有這樣，才能達到聽力訓練的目的。（3）強化記憶。教師一定要發(fā)揮青少年記憶力強的優(yōu)勢。在他們記憶力旺盛之際，讓他們多記一些最基本的漢語知識。如，拼音教學中的聲母和韻母、四聲，卷舌音和平舌音，前鼻音和后鼻音等；識字教學中的常用漢字的筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)等；詞語教學中的常用詞匯；句子教學中的基本句式等等。（4）教師要有意識地教給學生學習的方法。有效的學習方法是學好漢語的法寶。學習方法得當就會事半功倍，否則就事倍功半。每一個教學節(jié)，都應有與之相適應的教學方法。如，教漢語四聲時，可與蒙語發(fā)音對照進行[5]。

2、針對有語言環(huán)境的學生。也就是說，他們在入學之前的漢語環(huán)境比較好。這些學生能夠聽懂些常用的問候語及生活用語，同時也能簡單地說些日常用語。這些都是自然習得的。因為他們具備了一定的聽力能力，所以這一環(huán)節(jié)的教學除繼續(xù)加強聽力訓練外，重在加強說和寫的訓練。特別是在口語交際上下大工夫。要想取得好的效果，就應從以下幾方面著手進行：（1）要重視大的語言環(huán)境對提高學生口語能力的重要作用。課堂教學的語言環(huán)境畢竟小，一定要利用好大的語言環(huán)境。教師要多鼓勵學生大膽地說，克服他們的畏懼心理，指導好每一次說話訓練，真正在課內(nèi)課外形成一個有利于學生說的言語環(huán)境。（2）指導學生大量閱讀。重視學習的閱讀心理，注意激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀素養(yǎng)。閱讀的目的是，積累語言材料，提高理解能力、分析能力和解決問題的能力，同時了解各種文體的特點、敘述方法和語言特色等。最終達到運用已有材料進行有效交際的目的。（3）強調(diào)交際功能。這里所說的交際功能包括口語和書面交際。學生通過積累大量的言語材料，就能逐漸形成“語感”，為日后交際打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 斯琴格日樂.蒙古族學生英語學習中中介語的應用情況調(diào)查——以集寧師范學院為例[J].集寧師范學院學報，2013，（02）：88-90+96.

[2] 閻麗萍.少數(shù)民族預科學生漢語學習觀念的調(diào)查與分析[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2003，（01）：80-84.

[3] 舍冷那木吉拉.關于蒙古族學生學習漢語、文問題的幾點意見[J].民族研究，1960，（05）：29-37.

[4] 烏云塔娜.如何提高蒙古族學生的漢語水平[J].錫林郭勒職業(yè)學院學報，2007（2）.

[5] 斯特和樂.淺談蒙古族漢語文教學策略[J].科學導報，2013（10）.endprint