微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用問題及對策研究

王坤

摘 要 信息技術(shù)時代，微課教學(xué)已經(jīng)成為高職院校未來教學(xué)方式的重要發(fā)展趨勢之一，它具有主題突出、內(nèi)容短小精悍、資源豐富、互動性強的特點，為當(dāng)今高職院校的教學(xué)開辟了一個全新的教學(xué)發(fā)展空間。本文分析了微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和存在的一些問題，提出了完善微課教學(xué)應(yīng)用的對策。

關(guān)鍵詞 微課教學(xué) 高職院校 問題 對策

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.009

Research on Application Problems and Countermeasures of

Micro Class in Higher Vocational College Teaching

WANG Kun

（Department of Hydraulic Engineering， Changjiang Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract In the era of information technology， micro teaching has become one of the important development trend of the future way of teaching in higher vocational colleges， it has a prominent theme， short and concise， rich resources and strong interactive features， opens up a new space for the development of teaching in Higher Vocational Colleges teaching. This paper analyzes the application advantages and existing problems of micro teaching in higher vocational colleges， and puts forward some countermeasures to improve the application of micro course teaching.

Keywords micro class teaching； vocational college； problem； countermeasures

教育現(xiàn)代化的核心是信息資源，而微課是幾年來占據(jù)重要地位的教育信息資源之一，它對促進我國高等教育現(xiàn)代化信息建設(shè)有著不可忽視的重要作用。高職院校是高等教育的重要組成部分，它的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)更趨向于對學(xué)生專業(yè)技能知識的鞏固和對實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。微課教學(xué)資源豐富，信息量廣泛，它利用信息技術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，其時間短，一般僅為5～10分鐘，內(nèi)容精簡，主題突出，影音視頻又具有較強的可教學(xué)性，十分受到當(dāng)代大學(xué)生的喜愛，可以幫助他們在有限的時間內(nèi)掌握知識。但是在實際應(yīng)用中，仍然存在一些問題，需要教學(xué)研究者及時發(fā)現(xiàn)并加以改善。

1高職院校微課教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)興趣主動學(xué)習(xí)

高職院校專業(yè)理論知識內(nèi)容較多，傳統(tǒng)授課方式比較枯燥，學(xué)生沒有扎實牢靠的基礎(chǔ)，無法引起學(xué)習(xí)興趣，課堂效率較低。而微課的教學(xué)情境多種多樣，它通過視頻、動畫、圖像、聲音等各種方式，將課本枯燥的理論知識形象立體化，可以有效提高學(xué)生的積極性。教師采用極具畫面感的視頻和小故事來描述知識，可以讓學(xué)生在不知不覺中參與到課堂學(xué)習(xí)中去，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓他們根據(jù)自己情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還不受時間空間限制，有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

1.2 個性教學(xué)自主學(xué)習(xí)

微課教學(xué)在有別于傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生被動接受知識、缺乏創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上采用了多情境、多方式的靈活人性化的多媒體教學(xué)法，以學(xué)生作為主體，根據(jù)個人實際情況進行教學(xué)定制，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以接受理解在自己能力范圍內(nèi)的知識，即使是課堂上比較難的教學(xué)內(nèi)容，也可以在課后通過微課平臺對癥下藥，解決難題，創(chuàng)造一個能夠依據(jù)學(xué)生不同能力水平的個性化、差異化學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以由自身實際制定學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)微課程自主學(xué)習(xí)。

1.3 緊跟時代社群教學(xué)

微課有著內(nèi)容更新快、短小精悍、來源豐富、信息量大、網(wǎng)絡(luò)交互性好的特點。除了在課堂上師生、同學(xué)之間交流互動之外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)的快速、及時、廣泛的交互性使學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)社群中學(xué)習(xí)，將課堂延伸到整個互聯(lián)網(wǎng)中去，與全國各地志同道合的學(xué)生或教師們展開交流，相互切磋。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它在時間空間上都有極大的優(yōu)勢，不再局限于師生間的雙向交互，而是全網(wǎng)多向、立體式互動學(xué)習(xí)，使教師可以盡情演繹課程內(nèi)容，學(xué)生最大化滿足學(xué)習(xí)需求。[1]

1.4 技能訓(xùn)練提升教學(xué)質(zhì)量

高職院校注重對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，需要借助微課教學(xué)直觀形象的表現(xiàn)形式開展教學(xué)。微課視頻精簡、動畫教學(xué)重難點突出，可以集中學(xué)生的注意力，便于他們理解觀察操作細(xì)節(jié)，并且多次觀看直到掌握理解。微課制作也是教師將知識再構(gòu)造的過程，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計展現(xiàn)的。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)之后給出相關(guān)意見，便于教師收集反饋信息改進微課設(shè)計。教師之間也可以互相交流借鑒經(jīng)驗，對如何組織教學(xué)、如何設(shè)計科學(xué)合理的課程給出建設(shè)性意見，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2高職院校微課教學(xué)中存在的問題

2.1 微課教學(xué)認(rèn)知觀念缺乏

高職院校的教師都是從傳統(tǒng)教學(xué)中過來的，舊式的滿堂灌教學(xué)觀念根深蒂固，他們對新事物的接受需要一個漫長的過程，想要短時間內(nèi)快速普及微課教學(xué)并有效提高教學(xué)質(zhì)量是不現(xiàn)實的。即使在有些專業(yè)課程方面已經(jīng)應(yīng)用微課設(shè)計，但是教師們受慣性思維影響，認(rèn)為微課不過就是將傳統(tǒng)45分鐘的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為細(xì)碎的短小教學(xué)片段，反而忽視了與學(xué)生的互動，在上課之前連教學(xué)大綱、計劃都不準(zhǔn)備，也不關(guān)注學(xué)生真正想要了解的內(nèi)容，只是一味地反復(fù)播放教學(xué)視頻，對于改善教學(xué)效果并沒有實際意義。教師應(yīng)用微課教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)透徹理解微課設(shè)計的表達方式，根據(jù)學(xué)生需求完成教學(xué)任務(wù)。endprint

2.2 微課設(shè)計缺少系統(tǒng)規(guī)劃

大多數(shù)高職院校的教師能夠認(rèn)識到微課這種短小精悍的新型教學(xué)方式對學(xué)生具有較強的吸引力，卻不能真正理解微課學(xué)生的知識體系構(gòu)建服務(wù)的作用。他們認(rèn)為微課就是跟以往課件教學(xué)一樣，只不過課程變?yōu)槠位?，制作了大量的微課視頻，而缺乏統(tǒng)一明確的主題，內(nèi)容過于分散。主要是因為教師在課程設(shè)計時沒有用心，單純只是完成任務(wù)一樣拍攝一些教學(xué)視頻，并不關(guān)注其內(nèi)容是否精簡、精準(zhǔn)、有針對性，因此微課內(nèi)容沒有良好的銜接性，與教學(xué)大綱脫節(jié)了。一些教師在實際應(yīng)用中，將45分鐘課堂壓縮為15分鐘以內(nèi)的視頻播放，只當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的一個調(diào)節(jié)插入環(huán)節(jié)，沒有真正地利用好微課設(shè)計的教學(xué)工具作用，教學(xué)效果得不到有效改善。

2.3 重視制作忽略內(nèi)容開發(fā)

微課制作是新時代各種新興技術(shù)良好結(jié)合而生成的一種教學(xué)方式，這些技術(shù)包括微課程主題確定、制定創(chuàng)意腳本、視頻拍攝和剪輯，以及最后的相關(guān)課程配套資源的發(fā)布。課程內(nèi)容設(shè)計是教師最重要的任務(wù)，他們還要適時結(jié)合實際開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，與學(xué)生良好互動，以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。除此之外，完成微課制作的其他環(huán)節(jié)都是需要掌握一定的軟件設(shè)備操作技能的，這對以教學(xué)為主的教師來說，有較大的難度。一些教師能夠具備一些制作技能，也可以根據(jù)個人教學(xué)風(fēng)格開發(fā)出形式豐富的教學(xué)方式，包括音頻視頻動畫等，開辟了一個教學(xué)的新天地。但在實際應(yīng)用中，許多高職院校教師依然沿用書本知識，將課本理論變?yōu)槎绦∫曨l片段，依樣照搬教材，而豐富的教學(xué)資源并沒有得到合理應(yīng)用，教學(xué)也不具有開放自由的特點。[2]

2.4 注重數(shù)量忽視整體質(zhì)量

高職院校教育改革不斷推進，微課教學(xué)視頻大量涌現(xiàn)。但是有些院校教師為了緊跟這一趨勢，比較注重這種教學(xué)形式的開發(fā)引入，制作形式出來了，但是內(nèi)容不一定是結(jié)合學(xué)生實際情況并按照教學(xué)大綱來設(shè)計的，因此微課的質(zhì)量有待考證。教師在沒有充分了解微課質(zhì)量會對教學(xué)產(chǎn)生的影響下，引入了自己或者別人不合理的微課程，不能做相關(guān)講解分析，就很容易導(dǎo)致教學(xué)混亂，不合乎學(xué)生實際，最終得不償失。

3 完善高職院校微課應(yīng)用的對策

3.1 改善觀念偏差加強重視

要始終貫徹以學(xué)生為主體的設(shè)計理念，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求和特點開展微課設(shè)計，注重突出課程教學(xué)的重點、難點，尤其是一些實踐操作技能的講解和演示，要做到可以使學(xué)生明確地了解每一個步驟和細(xì)節(jié)操作，越直觀生動越好，以遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點，以充分體現(xiàn)高職院校職業(yè)教育目標(biāo)為基礎(chǔ)。要保證微課教學(xué)的廣泛開展，完善的網(wǎng)絡(luò)條件是必須具備的，學(xué)校要加強局域網(wǎng)建設(shè)，加大網(wǎng)絡(luò)的維護保養(yǎng)力度，為微課教學(xué)改革提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)備基礎(chǔ)，使教學(xué)資源可以交互共享。教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，在現(xiàn)代化教學(xué)趨勢中，就必須要提高計算機應(yīng)用能力。學(xué)校需要對教師尤其是一些老教師加強微課理論制作的相關(guān)培訓(xùn)，給他們展示一些優(yōu)秀的微課作品，提高他們的欣賞品鑒水平，同時要適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)之余培養(yǎng)教師的微課創(chuàng)作技能，使他們能夠擁有基本的微課自創(chuàng)作能力，以便輔助教學(xué)。[3]

3.2 樹立統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計意識

微課教學(xué)是一種工具性教學(xué)方式，學(xué)校與教師要做好各專業(yè)微課設(shè)計規(guī)劃，使課程內(nèi)容能夠緊密銜接，符合學(xué)生實際。微課作為多種教學(xué)服務(wù)形式之一，仍然要堅持以學(xué)生為主體的觀念，根據(jù)學(xué)生的個人特征和關(guān)注的熱點問題展開設(shè)計，使學(xué)生、教師與課程三者之間緊密聯(lián)系。微課的教學(xué)服務(wù)功能，主要應(yīng)該體現(xiàn)在可以讓教師在最短時間內(nèi)表現(xiàn)教學(xué)主題，讓學(xué)生能夠有“元認(rèn)知”，整個學(xué)習(xí)過程流暢易懂，可以構(gòu)建自己的知識學(xué)習(xí)體系。高職院校偏向于對學(xué)生專業(yè)操作技能的培訓(xùn)，微課教學(xué)是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的絕佳媒介，美國可汗學(xué)院有一個“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)設(shè)計理念，它將學(xué)生的理論與實踐做了科學(xué)的翻轉(zhuǎn)：教師先應(yīng)用微課講授實踐操作過程，對于實踐探索中問題的提出、發(fā)現(xiàn)、思考作整理歸納，然后再進行微課解決問題過程，先讓學(xué)生理解實踐操作步驟，再傳授相關(guān)技能要點，可以使學(xué)生加深理解。

3.3 組建專業(yè)微課制作團隊

多數(shù)教師們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，在應(yīng)用微課時需要有一個緩慢適應(yīng)的過程，而且他們的教學(xué)工作量較大，能夠靈活掌握多媒體課件制作的計算機操作就已是十分難得，對于微課制作中的拍攝、剪輯、后期處理等藝術(shù)類相關(guān)技能并非專業(yè)出身，想要學(xué)習(xí)存在一定的困難；再者他們的工作時間和崗位定位也不支持完成整個的微課制作。學(xué)校應(yīng)該組建一支專業(yè)的微課制作團隊，教師需要做的就是參與主題和內(nèi)容設(shè)計，其他技術(shù)工作就交由團隊完成。另一方面，學(xué)生作為微課教學(xué)的直接受益者，如果他們可以參與到微課設(shè)計中去，提出一些建議，則有利于制作出貼近學(xué)生實際、可實現(xiàn)學(xué)生差異化自主學(xué)習(xí)的微課程。

3.4 多元模式提高教學(xué)質(zhì)量

微課教學(xué)的出現(xiàn)就是主要就是對傳統(tǒng)教學(xué)進行改革，從技術(shù)關(guān)注遷移到技能應(yīng)用實踐，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的路徑依賴，利用好微課的現(xiàn)代化特點，采取多元模式對教學(xué)方法進行改造。比如使課內(nèi)外有效結(jié)合，全方位、立體地對學(xué)生展開教學(xué)“攻擊”模式。教師在課前制作好微課程，放到學(xué)校網(wǎng)站上，便于學(xué)生在家中先進行自主預(yù)習(xí)，然后再到課堂上與同學(xué)教師展開探索、討論。課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以隨時通過課外交互輔導(dǎo)系統(tǒng)尋求幫助，與掌握知識技能的同學(xué)或者教師一對一進行交流，及時解決問題。高職院校的學(xué)生都是具有獨特個性的年輕人，他們偏好于移動客戶端的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，排斥傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，學(xué)校微課設(shè)計要把握好這一個契機，改進微課平臺的觀看、評論、下載這些簡單的功能，開發(fā)一個學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)的應(yīng)用功能客戶端，分門別類設(shè)計問題、回答、成績、幫助功能區(qū)，讓學(xué)生在玩手機時也能學(xué)習(xí)。[4]

4 結(jié)語

微課是新時代信息技術(shù)衍生而來的產(chǎn)物，具有許多傳統(tǒng)高職教育所不具備的優(yōu)勢，為高職院?，F(xiàn)代化教育改革注入了新鮮的血液，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。只要正視其中存在的一些問題并加以有針對性的改善，不斷創(chuàng)新發(fā)展，一定會使微課成為一種實用性強、效果突出的教學(xué)資源。

參考文獻

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[3] 周圓.微課在高職院校教學(xué)中的研究及應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2016.1（20）：217，219.

[4] 何玉新.微課在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2016.11（29）：95.endprint