小學(xué)生對教師主觀感受調(diào)查分析

劉小龍，田 瀾

(湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

小學(xué)生對教師主觀感受調(diào)查分析

劉小龍，田 瀾

(湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

本研究通過自編問卷，采用隨機(jī)分層取樣方法，從湖北省H市某小學(xué)選取3至4年級各兩個(gè)班的學(xué)生366名，有效被試288名。以期學(xué)生通過量表的測量，真實(shí)客觀反映學(xué)生對教師教育教學(xué)工作的主觀感受，教師清楚了學(xué)生對自身的感受，及時(shí)做出有效調(diào)整，從而有效提高教育教學(xué)工作效率。測量結(jié)果表明：小學(xué)生對教師的主觀感受總體水平相對較高；小學(xué)男生對教師的主觀感受要顯著的低于女生，小學(xué)生對數(shù)學(xué)教師的主觀感受要顯著低于對語文教師；四年級女生對教師的主觀感受要顯著的高于三年級學(xué)生及四年級男生。建議教師在教育教學(xué)工作中，要合理運(yùn)用教育教學(xué)手段；教師要重點(diǎn)關(guān)注男生；數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)工作中要調(diào)整策略，提高學(xué)生對自身主觀感受。

小學(xué)生；教師；主觀感受

1.引言

學(xué)生評價(jià)教師(Students’Evaluation of Teaching,簡稱SETs)意義已經(jīng)得到了學(xué)界的認(rèn)可。但是，單純的采用學(xué)生對教師的評價(jià)結(jié)果來作為教師考核的一項(xiàng)指標(biāo)，這受到了廣泛的質(zhì)疑。質(zhì)疑的聲音主要集中在學(xué)生在評價(jià)教師教學(xué)時(shí)存在一定的利益沖突，學(xué)生難以做出客觀合理的判斷。[1]-[3]為了克服這些問題，研究人員試圖從不同的視角來做好學(xué)生評價(jià)教師這一工作。如：(1)基于教學(xué)活動中某一重要方面，于小波等人關(guān)于小學(xué)生對教師教學(xué)清晰性評價(jià)的研究，認(rèn)為小學(xué)教師教學(xué)清晰度與學(xué)生學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)高度相關(guān)，它是影響學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)效果的主要因素[4]；(2)基于小學(xué)生對教師評價(jià)行為的知覺，趙希斌詳細(xì)論述了學(xué)生對教師評價(jià)的知覺由操作要素(明確目標(biāo)、收集信息、反饋改進(jìn))和基礎(chǔ)要素(期望激勵(lì)、溝通理解、關(guān)注過程)構(gòu)成[5]，并且通過調(diào)查研究得出，小學(xué)女生在基礎(chǔ)要素方面的知覺顯著優(yōu)于男生；受教師喜歡的學(xué)生對基礎(chǔ)要素的知覺優(yōu)于其他的學(xué)生[6]；(3)基于評價(jià)的目的視角，張樸論述了學(xué)生評價(jià)教師的結(jié)果與教師考核掛鉤，主張要合理運(yùn)用學(xué)生教師評價(jià)才能發(fā)揮該項(xiàng)活動的作用[7]。這些研究給學(xué)生評價(jià)教師做了重要的參考依據(jù)，但是，這些研究視角都無法繞開學(xué)生評價(jià)活動與教師利益沖突問題。為此，本研究從學(xué)生對教師主觀感受這一視角為切入點(diǎn)，通過編制小學(xué)生對教師主觀感受量表，學(xué)生通過量表的測量，真實(shí)客觀反映對教師教育教學(xué)工作的主觀感受，形成一種科學(xué)的對話，讓教師清楚了學(xué)生對自身的感受，及時(shí)做出有效調(diào)整，從而有效提高教育教學(xué)工作效率。

2.研究對象及方法

本研究采用隨機(jī)分層取樣方法，從湖北省H市某小學(xué)選取3至4年級各兩個(gè)班的學(xué)生366名。所有問卷均在同一時(shí)間，按統(tǒng)一指導(dǎo)語在教室團(tuán)體施測，施測時(shí)間約30分鐘，當(dāng)場發(fā)放和回收問卷?；厥諉柧?66分，回收率100%，剔除不完整及無效問卷78份，有效率78.69%。在有效樣本中，三年級學(xué)生132名，所占比重為45.83%，四年級156名，比重為54.17%；男生161人，為樣本總量的55.90%，女生127人，占樣本總量的44.10%。

運(yùn)用自編小學(xué)生主觀感受量表測量小學(xué)生對教師的主觀感受。該量表包含清晰講解、教學(xué)吸引、動機(jī)激發(fā)、細(xì)心關(guān)愛、洞察學(xué)情、公正嚴(yán)明六個(gè)維度，共30道題項(xiàng)。經(jīng)測試分析，該量表同質(zhì)性信度(α系數(shù))為0.930，分半信度為0.900。六個(gè)維度兩兩相關(guān)介于0.467～0.677，各維度與全量表相關(guān)系數(shù)均在0.711～0.863之間。問卷采用Likert3點(diǎn)記分法，要求被測試的學(xué)生判斷每一道題項(xiàng)所描述的事實(shí)與自身情況的符合程度，“從來沒有”記1分，“有時(shí)”記2分，“常常”記3分。被試所得分?jǐn)?shù)越高，說明對教師的主觀感受越好。

3.研究結(jié)果

3.1 小學(xué)生對教師的主觀感受的總體情況分析

表1 小學(xué)生對教師主觀感受總體水平

表1顯示，小學(xué)生對教師的總體主觀感受的平均得分為2.68，超過了中點(diǎn)“2”。在六個(gè)維度中，被試在公正嚴(yán)明和講解清晰兩維度的平均得分相對較高，而動機(jī)激發(fā)與細(xì)心關(guān)愛兩維度的平均得分相對較低。

3.2 小學(xué)生對教師主觀感受差異性分析

3.2.1 一般線性模型

對全量表的六個(gè)維度和全量表，進(jìn)行2(年級)×2(性別)×2(科目)的一般線性模型(General Linear Model，簡稱GLM)的多變量分析，結(jié)果見表2。

表2 小學(xué)生對教師主觀感受方差分析

(注：*表示P<0.05；**表示 P<0.01；***表示P<0.001，下同)

由表2可見，小學(xué)生對教師主觀感受六個(gè)維度講解清晰、動機(jī)激發(fā)、細(xì)心關(guān)愛、教學(xué)吸引、洞察學(xué)情、公正嚴(yán)明及全量表得分看，學(xué)生對教師的主觀感受在學(xué)生性別和教師所任教科目的主效應(yīng)顯著(P<0.05，P<0.01或P<0.001)，而在學(xué)生年級、性別、所學(xué)科目的交互作用均不顯著(P>0.05)。但值得注意的是，在洞察學(xué)情這個(gè)維度下，學(xué)生對教師主觀感受在學(xué)生年級及性別，性別和科目交互作用顯著。為了進(jìn)一步探究在洞察學(xué)情這個(gè)維度下，學(xué)生對教師主觀感受在學(xué)生年級及性別，性別和科目交互作用顯著下更加詳細(xì)的結(jié)果，我們對洞察學(xué)情這個(gè)維度下的學(xué)生年級及性別，性別和科目分別進(jìn)行了單因素ANOVA分析(LSD)。結(jié)果顯示：學(xué)生對教師主觀感受男生數(shù)學(xué)顯著低于男生語文、女生語文、女生數(shù)學(xué)(P<0.05)；三年級男生顯著低于三年級女生，四年級男生顯著低于四年級女生，三、四年級男生均顯著低于四年級女生(P<0.05)。

3.2.2 小學(xué)生主觀感受性別差異

表3 小學(xué)生主觀感受的性別差異比較

續(xù)表

(注：*表示P<0.05；**表示 P<0.01；***表示P<0.001，下同)

表3表明在講解清晰、細(xì)心關(guān)愛、教學(xué)吸引、洞察學(xué)情、公正嚴(yán)明這五個(gè)維度以及量表平均分在性別上均呈顯著差異(P<0.01或P<0.001)，細(xì)心關(guān)愛這個(gè)維度男女生之間沒有顯著性差異(P>0.05)。

3.2.3 小學(xué)生主觀感受科目差異

表4 小學(xué)生主觀感受的科目差異比較

由表4可以看出，除了教學(xué)吸引(P>0.05)這個(gè)維度外，其他五個(gè)維度及量表平均分上學(xué)生在對教師的主觀感受上均存在顯著性差異(P<0.01或P<0.001)。

4.討論與建議

4.1 小學(xué)生對教師主觀感受總體水平相對較高，行為細(xì)節(jié)仍需注意

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，小學(xué)生對教師主觀感受各維度得分及量表平均分均在2分以上，這表明樣本群體對教師的主觀感受相對較好。在六個(gè)維度中公正嚴(yán)明和講解清晰得分相對較高，這說明教師在平時(shí)教育教學(xué)過程中，學(xué)生能很好聽懂課程，在紀(jì)律方面能夠以身作責(zé)，公正公平的處理學(xué)生的違紀(jì)行為。但是在這兩個(gè)維度中仍然有提高的方面，通過對分析每個(gè)項(xiàng)目的情況看，教師在講解清晰維度下“老師使用合適的教科書，作業(yè)單，幫助我學(xué)習(xí)”及“老師對我不懂的課業(yè)會再講解說明”給予“常?！本鶠槌^80%，這說明教師在課程講解中下了功夫，在學(xué)習(xí)材料的選用和重復(fù)教學(xué)上仍然需要加強(qiáng)提高。在公正嚴(yán)明維度中，“老師使用多種方式教導(dǎo)我們”學(xué)生打3分的也低于80%，這提醒教師在處理學(xué)生問題行為要根據(jù)不同情況，用心的溝通教導(dǎo)[8]。對相對均分較低的兩個(gè)維度細(xì)心關(guān)愛和教學(xué)吸引的每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的分析，情況相對就比較糟糕。兩個(gè)維度共十個(gè)項(xiàng)目打3分的學(xué)生均未超過80%，教學(xué)吸引中六個(gè)項(xiàng)目有四個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生打3分的低于60%，這表明，教師在運(yùn)用合理的教學(xué)方法及現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面做的還不夠。調(diào)查證明現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。[9]細(xì)心關(guān)愛這個(gè)維度中關(guān)于教師關(guān)心學(xué)生心情的項(xiàng)目學(xué)生打3分低于60%。這提醒教師在教育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生心情方面也需要努力，讓小學(xué)能夠快樂學(xué)習(xí)[10]。

4.2 教師在教育教學(xué)過程中要更加關(guān)注男生，數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中要付出更多

本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)男生對教師的主觀感受除了細(xì)心關(guān)愛這個(gè)維度外，其余得分顯著低于小學(xué)女生對教師的主觀感受。這說明不管是小學(xué)男生還是女生同樣都希望得到教師的關(guān)心和愛護(hù)，這也與這個(gè)階段兒童的心理特點(diǎn)相吻合。但在其他方面，小學(xué)生對教師的需求又不一樣，數(shù)據(jù)結(jié)果表明小學(xué)男生似乎對教師的要求要高一些，他們更希望教師在每一方面都能做的更好。這可能與小學(xué)男女生在這個(gè)階段的認(rèn)知差異有關(guān)，女生在本階段語言及聽說讀寫發(fā)展要優(yōu)于男生，她們在學(xué)習(xí)上更加得心應(yīng)手，而男生則需要教師付出更多才能與女生保持一個(gè)平衡關(guān)系。小學(xué)生對不同學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生不同的興趣，本數(shù)據(jù)還表明，小學(xué)生對語文教師的主觀感受得分要顯著高于數(shù)學(xué)教師，但教學(xué)吸引這個(gè)維度除外。根據(jù)這一數(shù)據(jù)，我們可以看出，無論是語文教師還是數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)該吸引學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，這個(gè)提升方向通過題項(xiàng)顯示應(yīng)是在教學(xué)材料的吸引，給予學(xué)生在課堂上更多表現(xiàn)的機(jī)會方面。結(jié)果也提醒了數(shù)學(xué)教師要在教育教學(xué)過程中做出更多更大的努力來提高學(xué)生對自身的主觀感受。

對洞察學(xué)情這個(gè)維度下的學(xué)生年級及性別，性別和科目分別進(jìn)行了單因素ANOVA分析(LSD)多重比較的結(jié)果更加印證了在教育教學(xué)中要格外關(guān)注男生以及數(shù)學(xué)。在男生語文、男生數(shù)學(xué)、女生語文、女生數(shù)學(xué)比較中，男生數(shù)學(xué)要顯著低于其他三方面；而且在三年級男生、三年級女生、四年級男生、四年級女生比較中，四年級女生要顯著高于其他三方面，并且三年級男生在主觀感受排名最末。

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(責(zé)任編輯：王國紅)

G420

A

2096-3130(2017)06-0153-04

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.06.031

2017—06—05

劉小龍，男，湖北浠水人，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生；田瀾，男，湖北蘄春人，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。