美國“21世紀技能”評估指標解讀及啟示

王巍萍，南 潮

(湖北師范大學 外國語學院，湖北 黃石 435002)

美國“21世紀技能”評估指標解讀及啟示

王巍萍，南 潮

(湖北師范大學 外國語學院，湖北 黃石 435002)

建立科學系統(tǒng)的評估指標體系，對提升教育效能以及提高教學質(zhì)量有著深遠的影響。作為教育強國的美國提出了“21世紀技能”，并形成了一套科學的教育評估指標體系。該指標體系對學生的學習與創(chuàng)新技能、信息、媒體與技術(shù)技能、職業(yè)與生活技能這三個維度和其測評點進行評估，其中的理念對我國基礎(chǔ)教育改革有重要的啟示意義。

21世紀技能；評估指標；啟示

一、引 言

從進入21世紀以來，世界格局呈現(xiàn)全球化的趨勢，國際競爭日益激烈，那么21世紀的學生該如何應對這些挑戰(zhàn)？這已成為目前很多國家和國際組織重點關(guān)注的問題。早在20世紀90年代，一些國家和地區(qū)就已經(jīng)開始聚焦于核心素養(yǎng)的研究，以此來討論21世紀的學生所必需的技能。這其中，代表性的有：聯(lián)合國教科文組織主導的以終身學習為目標的核心素養(yǎng)研究、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織以個體的成功生活與社會和諧發(fā)展為目標的核心素養(yǎng)研究、歐盟組織的核心素養(yǎng)研究[1]。美國作為教育強國，在21世紀初也開始著手進行核心素養(yǎng)研究。

二、美國的“21世紀技能”

2002年在聯(lián)邦教育部的主持下成立了“21世紀技能合作組織(Partnership For 21st Century Skills)”，該組織將21世紀應具備的基本技能進行整合，制訂了《21世紀技能框架》，并以合作伙伴的形式將教育界、商業(yè)界、社區(qū)以及政府領(lǐng)導聯(lián)合起來，幫助21世紀技能的培養(yǎng)融入到中小學教育當中[2]。該組織的創(chuàng)立不僅表明美國逐漸開始對21世紀人才培養(yǎng)重視起來，而且在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。

2007年3月，21世紀技能合作組織公布了《21世紀技能框架》的更新版本(見圖1)[3]，21世紀技能框架將各種技能以及它們之間的相互關(guān)系全面、清晰地呈現(xiàn)出來，并設(shè)計了系統(tǒng)的方案來保障該計劃的實施，新的框架以科學理論為支撐，具有很強的實踐可操作性[4]。彩虹圖中外環(huán)部分呈示的是學生學業(yè)成果的內(nèi)容，即核心素養(yǎng)，它包括“學習與創(chuàng)新技能”、“信息、媒體與技術(shù)技能”以及“職業(yè)與生活技能”三個方面。而核心科目與21世紀主題作為彩虹圖的內(nèi)環(huán)部分是對學生實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要場所。位于彩虹圖底部作為確保學生掌握21世紀技能所必需的四個支持系統(tǒng)：21世紀核心素養(yǎng)的標準與評價、課程與教學、教師專業(yè)化發(fā)展以及學習環(huán)境，它們是21世紀核心素養(yǎng)能夠?qū)嵤┑闹匾Ｕ稀?/p>

圖1 美國21世紀技能的21世紀學習框架

三、美國的“21世紀技能”評估指標體系框架

更新版本的21世紀技能學習框架更加詳細地規(guī)定了美國學生必須具備的核心素養(yǎng)和細節(jié)指標，其中核心素養(yǎng)包括：學習與創(chuàng)新技能、信息、媒體與技術(shù)技能、職業(yè)與生活技能，共3個一級指標，11個二級指標，25個三級指標，71個四級指標(測評點)。

1.學習與創(chuàng)新技能評估指標：為了應對21世紀嚴峻的職業(yè)挑戰(zhàn)以及復雜的生活環(huán)境，學習與創(chuàng)新技能便成為21世紀的學生不可或缺的一門技能。另外對學生的創(chuàng)造力、批判性思維以及溝通和協(xié)作等方面的評估也是必不可少的，它們是學生未來發(fā)展的關(guān)鍵。首先，是對學生創(chuàng)造力與創(chuàng)新技能的評估。主要體現(xiàn)在對“創(chuàng)造性地思考”、“與他人共同開展創(chuàng)造性的工作”以及“應用創(chuàng)新”這三個方面的評估，具體的測評點見表二。

表二 創(chuàng)造力與創(chuàng)新技能的評估指標

其次，是對學生批判性思維與問題解決技能的評估。主要體現(xiàn)在對“有效地進行論證”、“系統(tǒng)性思維的運用”、“做出判斷和決策”以及“問題的解決”四個方面的評估。本維度評估有以下9個測評點(見表三)。

表三 批判性思維與問題解決技能的評估指標

最后，是對學生交際與協(xié)作技能的評估。主要體現(xiàn)在對“明確地與人交流”和“與人協(xié)作”兩個方面的評估，有以下8個測評點(見表四)。

表四 交際與協(xié)作技能的評估指標

2.信息、媒體與技術(shù)技能評估指標：當今世界，我們生活在一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代。信息技術(shù)的革新不僅使我們能夠獲取海量的信息，而且也前所未有地改變了我們的生活。要想緊緊跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，就需要21世紀的學生能夠創(chuàng)造、評估以及有效利用信息、媒體技術(shù)。首先，是對學生信息素養(yǎng)技能的評估。主要體現(xiàn)在“對信息的獲取和評估”以及“對信息的使用和管理”這兩方面的評估，具體測評點如表五所示。

表五 信息素養(yǎng)技能的評估指標

其次，是對學生媒體素養(yǎng)技能的評估。主要體現(xiàn)在“對媒體的分析”以及“對傳媒產(chǎn)品的創(chuàng)建”這兩方面的評估，有以下五個測評點(見表六)。

表六 媒體素養(yǎng)技能的評估指標

最后，是對學生信息和通信技術(shù)素養(yǎng)技能的評估。主要體現(xiàn)在“對技術(shù)的有效應用”的評估，有三個測評點(見表七)。

表七 信息和通信技術(shù)素養(yǎng)技能的評估指標

3.職業(yè)與生活技能評估指標：21世紀的學生不僅需要發(fā)展知識思維能力，而且也需要發(fā)展社會生活交往能力，以應對復雜的生活和工作環(huán)境。所以對學生職業(yè)與生活技能的評估也是必不可少的。第一，是對學生應變與適應技能的評估。主要是對“順應改變”以及“學會變通”這兩個方面的評估，具體測評點見表八。

表八 應變與適應技能的評估指標

第二，是對學生自主性與自我引導性技能的評估。主要是“對目標與時間進行管理”、“自主工作”以及“作為自我引導的學習者”這三個方面的評估，有八個測評點(見表九)。

表九 自主性與自我引導性技能的評估指標

第三，是對學生社交與跨文化交際技能的評估。主要是對“恰當?shù)嘏c他人進行交互”以及“高效地與不同的團隊共事”這兩個方面的評估，有以下五個測評點(見表十)。

表十 社交與跨文化交際技能的評估指標

第四，是對學生生產(chǎn)力與責任技能的評估。主要是對“項目管理”與“結(jié)果的產(chǎn)出”這兩方面的評估，有以下十個測評點(見表十一)。

表十一 生產(chǎn)力與責任技能的評估指標

第五，是對學生領(lǐng)導力與責任心的評估。主要是“對他人的引導與領(lǐng)導”以及“對他人負責”這兩個方面的評估，具體測評點見表十二。

表十二 領(lǐng)導力與責任心的評估指標

四、美國的“21世紀技能”評估指標對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示

第一，重點突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是推動國家發(fā)展的不竭動力，學生是國家的未來，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是重中之重。在美國的“21世紀技能”中，學習與創(chuàng)新技能是“21世紀技能”的精髓，同時對這一技能的測評點描述的十分詳細。雖說我國所提出的核心素養(yǎng)中有實踐創(chuàng)新這一素養(yǎng)，其中包括勞動意識、問題解決以及技術(shù)應用這三個要點，但是我國的這一素養(yǎng)更多地注重于“實踐”二字，對“創(chuàng)新”這一點只提及了只字片語，沒有細化地描述怎樣培養(yǎng)并評估學生的創(chuàng)造力。這就使得一線教師無法在教學中對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)并評估。另外，由于應試教育的影響，我國學生的思維模式有固化的傾向。所以我們應在目前教育改革的基礎(chǔ)之上進一步突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以此提升我國的國際競爭力。

第二，重視培養(yǎng)學生的社交技能以及團隊意識。當今世界逐步走向全球化的趨勢，小至人與人之間、大至國家與國家之間的交流與合作日益頻繁，因此培養(yǎng)學生的社交技能以及團隊意識尤為重要。美國“21世紀技能”指標評估指出，要有效地與人溝通、高效地與他人合作以及要為團隊做出個人貢獻。我國的核心素養(yǎng)與之相對應的要點是“社會責任”，但我國的這一素養(yǎng)的要點更多的是偏向于對學生的道德價值觀的培養(yǎng)與評估。在信息化的時代，如果沒有掌握一定的社交技巧以及缺乏團隊意識就會導致無法有效、高效地與他人合作，最終就會被迅猛發(fā)展的時代所淘汰。所以應將社交技能與團隊意識與課程教學內(nèi)容相結(jié)合，在教學過程中，向?qū)W生有意識地滲透，以此培養(yǎng)學生的社交技能與團隊意識，以應對社會的激烈競爭與飛速變革。

第三，重視教授學生職業(yè)與生活技能。在美國“21世紀技能”的指標評估中著重強調(diào)職業(yè)與生活技能，這一技能是學生畢業(yè)后走向職場的必備技能。雖然我國最新的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中強調(diào)“學會生活生存，學會做人做事”[5]，但由于考試體制的影響，導致我國在學校的教育實踐中忽視了培養(yǎng)學生職業(yè)與生活技能的重要性，從而造成學生在職業(yè)與生活技能方面的缺失，也使得我國學生身上被刻上了只會紙上談兵，實際操作能力差的烙印。因此應將職業(yè)與生活技能的培養(yǎng)落實到學校課程中去，將理論與實際相結(jié)合，重視教授學生職業(yè)與生活技能，從而使學生在完成學業(yè)后能夠更好地適應社會和生活。

[1]劉義民.國外核心素養(yǎng)研究及啟示[J].天津師范大學學報(基礎(chǔ)教育版),2016,(2): 71-76.

[2]靳 昕，蔡 敏.美國中小學“21世紀技能”計劃及啟示[J].外國教育研究,2011,(2): 50-54+77.

[3]P21 Framework for 21st Century Learning [EB/OL].http://www.p21.org/index.php.

[4]彭蘇三.美國中小學“21世紀技能”計劃研究[D].福州：福建師范大學,2013.

[5]張義兵.美國的“21世紀技能”內(nèi)涵解讀——兼析對我國基礎(chǔ)教育改革的啟示[J].比較教育研究,2012,(5): 86-90.

(責任編輯：王國紅)

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A

2096-3130(2017)06-0131-05

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.06.026

2017—05—18

王巍萍，湖北師范大學外國語學院在讀研究生。南潮，湖北師范大學外國語學院教授、博士。