高職院校審計課程校本實訓資源的開發(fā)研究

◎周嘉

高職院校審計課程校本實訓資源的開發(fā)研究

◎周嘉

本論文通過對高職院校會計專業(yè)審計課程的校本資源的開發(fā)途徑和方法的分析，探索校本實訓資源的開發(fā)模式，應用環(huán)境和實訓資源構成、相互關系，從而為深化校內實驗實訓建設的內涵，合理地、充分地利用校本實訓資源,最大限度地方便學院根據(jù)教學計劃安排實訓、頂崗操作，以提高校本實訓資源的利用率和使用效益。

國內外研究現(xiàn)狀

從目前國內外研究現(xiàn)狀看，一般關注的是課程資源、教學資源、實驗、實訓設施資源、校外實訓基地的建設與研究。

20世紀七十年代美國的課程研究者實際上已關注到了有關課程資源的開發(fā)與利用問題，1985年，泰勒為《國際教育百科全書》撰寫課程資源（Curriculum Resource）條目，從目標、教學活動、教學活動組織、課程評價等四個方面來表述課程資源，使課程資源浮出了水面，為我們進一步揭示課程資源提供了重要的啟示。 時至今日，國外對課程資源的開發(fā)與利用的研究早已滲透到各門學科的教學實踐層面中。

國內最早關于課程資源的文章公開發(fā)表于2000年。吳剛平在2001年撰文指出：教材不是唯一的課程資源，教師是最重要的課程資源，課程資源的開發(fā)與利用必須納入課程改革計劃，得到課程政策上的保證和支持。吳剛平的研究在很大程度上得到了國內相關領域專業(yè)人士的認可，也為隨后的課程資源研究打開了思路。 徐繼存、段兆兵等人從課程資源的來源、性質、物理特性、呈現(xiàn)方式等不同角度對課程資源作了更為詳細的分析，并進而提出了課程資源開發(fā)與利用的原則：開放性原則、經(jīng)濟性原則、針對性原則、個性原則。從而為人們對課程資源的開發(fā)與利用的實踐提供了理論上的指導。

關于課程資源的開發(fā)與利用，目前還是新興的研究課題，有關的研究者對課程資源的類型也有多種不同的分法，但比較趨向一致的有如下兩種：一是“按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。二是按照課程資源的空間分布劃分，可以劃分為校內課程資源和校外課程資源。 從以上可以看出人們對如何充分有效地開發(fā)與利用課程資源的研究在不斷深入。課程資源的開發(fā)與利用正在成為人們研究的熱點。

教學資源的范圍非常廣泛，包括書籍、實物、影像、軟件、網(wǎng)絡等為載體的教學資源系統(tǒng)。教學資源作為學習與教學活動中必不可少的組成部分，日益受到廣大教師的關注，查閱中國知網(wǎng)，從2004年至2016年有關教學資源研究的論文達3萬多篇，資源建設也成為各個學校教學工作的重點之一。

作為實訓資源，一般關注的是有關實驗、實訓設施的建設與維護，實訓教材、實訓大綱、實訓課件等實訓資料的開發(fā)與利用、實訓環(huán)境的仿真和生產(chǎn)性校本實訓基地、校外實訓基地的建設等方面。查閱中國知網(wǎng)，從2004年至2016年涉及實訓資源研究的論文756篇，主要都是探索高職高專實訓基地建設等問題，研究方向涉及到實訓基地建設的原則、目標、功能定位、構成要素、途徑、模式構建、師資隊伍建設、投資途徑、管理體系等方面。查閱中國知網(wǎng)，從2004年至2016年涉及校本實訓資源開發(fā)利用的研究論文沒有，雖然不能肯定沒有人對此進行研究，至少說明在這方面的研究比較薄弱，沒有引起理論界和教育界的足夠重視。

校本實訓資源是指高職院校的財務處、實習工廠、資產(chǎn)管理處、后勤部門下轄的商店、醫(yī)務所、食堂等單位和實驗實訓設備與設施。通過對這些資源的開發(fā)研究和有機整合，根據(jù)教學計劃的進程，按照審計職業(yè)的特點，采用合理的實訓模式，適時、適量地安排學生進行模擬實訓和頂崗操作，以培養(yǎng)學生的審計職業(yè)能力。

會計專業(yè)審計課程校本實訓資源的開發(fā)途徑與方法

①特色引領，開發(fā)校本實訓資源。在明確人才培養(yǎng)目標的前提下，結合專業(yè)設置，認真分析與人才培養(yǎng)目標有關的各類實訓資源，認識和把握其各自的性質與特點，從實際出發(fā)，堅持本土化原則，發(fā)揮地域優(yōu)勢，突出個性，強化學校特色，以保證開發(fā)利用的針對性和有效性。

②樹立正確的開發(fā)觀念，強化開發(fā)意識，確立資源開發(fā)的重點。學校各部門要互相協(xié)調，規(guī)劃開發(fā)，妥善處理各方利益關系，力求達到資源的合理配置和使用，實現(xiàn)資源共享。

③根據(jù)各職業(yè)院校后勤等各實體的運行情況，突出以能力為本位、學生為中心的高職教育理念，結合會計專業(yè)實際情況開發(fā)、整合校本實訓資源。

會計專業(yè)審計課程校本實訓資源開發(fā)的模式

整個開發(fā)過程不一定完全局限于某一種特定的模式進行，而是需要在多種開發(fā)模式中吸收最適合審計課程實訓特點的開發(fā)思路，探索多種途徑和方式，形成適宜的開發(fā)模式，并且能夠盡可能地協(xié)調配合使用。

項目開發(fā)型。一般職業(yè)院校都建立了審計模擬實訓室，配備有相應的辦公桌椅、計算機、審計軟件、多媒體教學設備、辦公用品和學生模擬實訓所需要的工作底稿等，少數(shù)學校還配置了ERP實訓室，學生的單項模擬實訓、課程模擬實訓、專業(yè)綜合實訓分別作為項目可以在模擬實訓室完成。對于頂崗實訓所需要的實訓環(huán)境與條件，可以將學院財務處、實習工廠、資產(chǎn)管理部門、后勤管理部門分別作為項目，讓學生完成不同行業(yè)的審計崗位操作。

“一體二翼型”?！耙惑w”即依托實習工廠和資產(chǎn)管理處，以工業(yè)企業(yè)會計為審計主體；“二翼”分別為商品流通企業(yè)審計和行政部門審計。

會計專業(yè)校本實訓資源的應用

①模擬實訓。在模擬實訓環(huán)境下，課程實訓、單項實訓，根據(jù)課程性質、實訓項目確定；專業(yè)綜合實訓時，采用分小組（每組四人）、分崗位（分設主任、外勤小組負責人、注冊會計師、及注冊會計師助理四個崗位）

表1

與崗位輪換（小組成員完成全部工作任務后，每一個同學依次扮演主任、外勤小組負責人、注冊會計師、及注冊會計師助理四個不同的角色）的實訓模式，按照審計報告出具流程在擁有注冊會計師審計經(jīng)驗的教師指導下完成模擬企業(yè)一個項目業(yè)務處理的全過程。

②頂崗操作。在頂崗操作中,各不同性質的經(jīng)濟主體,分屬不同的行業(yè)。學生分別扮演不同行業(yè)的審計角色（實訓模式與綜合實訓相同）。按照教學計劃分別到食堂擔任飲食服務業(yè)審計人員；到財務處、醫(yī)務所從事預算企業(yè)審計人員；到商店從事商品流通企業(yè)審計人員；到實習工廠（資產(chǎn)管理部門）從事工業(yè)審計人員；到綠化、衛(wèi)生、水電、維修、公寓管理等單位從事物業(yè)管理審計人員。

考核評價方式。注重考核方式的創(chuàng)新，考核內容多重性如專業(yè)能力與職業(yè)素質相結合，過程考核和結果考核相結合；考核方式多樣性如筆試、面試、操作等；考核主體多元性如個人評價、教師評價、企業(yè)評價等。

會計專業(yè)校本實訓資源的構成及相互關系(見表1)

本論文是常德職業(yè)技術學院2014年院級課題“高職院校會計專業(yè)校本實訓資源開發(fā)研究”（課題編號：ZY1433）階段性研究成果。

(作者單位：湖南常德職業(yè)技術學院)