大學校訓的意義、特點和功能

雷光斌

大學校訓的意義、特點和功能

雷光斌

大學校訓是一所大學的治校理念和校園文化的高度概括，是大學校園文化建設的重要載體之一，它具有相對穩(wěn)定性、倫理性、育人性等特點，試從個人、學校、國家層面揭示大學校訓的重要意義，進而論述大學校訓的重要作用——導向作用、激勵作用和評價作用。

大學校訓；意義；功能

在論述大學校訓的意義、特點和功能之前，先要回答“什么是大學校訓”這一問題。所謂校訓，《中華百科詞典》的解釋為：“學校為訓育之便利，選若干德育條目制成匾額，懸之校中公見之地，目的在于使個人隨時注意而實踐之。”原教育部部長袁貴仁認為：“校訓是一所大學對其文化傳統(tǒng)、文化精神的理性抽象和認同。”

所以，大學校訓應具備以下幾個基本要素：一是，校訓要簡短易懂，便于師生將校訓所傳達的精神內(nèi)涵內(nèi)化于心、外踐于行；二是具有針對性，依據(jù)大學的實際情況而制定；三是具有思想教育的功能，大學校訓是治校理念、校園文化、培養(yǎng)目標等內(nèi)容的集中表達。

一、大學校訓的意義

（一）從個人層面來看

一是引導學生的實踐行為。大學校訓多以“德”為主要內(nèi)容，據(jù)統(tǒng)計的116所國內(nèi)高校校訓中，有關(guān)“德”的校訓就有30條。大學校訓反映了我國高校教育重視道德教育，德行是大學生的立身之本，只有具備高尚的道德修養(yǎng)，才能更好地運用實用型知識和引導學生的日常實踐行為。二是引導師生樹立嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。國內(nèi)大學校訓普遍以“博學”、“篤學”、“尚學”等來引導師生樹立 “勤奮好學”的價值取向。主要是引導師生怎樣做好學問，例如中山大學的校訓告訴師生：做學問要勤奮好學，并在學習過程中要有獨立思考的能力和思辨思維，學與行要相一致。

（二）從學校層面來看

校訓彰顯著學校的治學理念和培養(yǎng)目標。如師范類院校多以“為人師表”、“立德樹人”來表達培養(yǎng)目標是德行兼?zhèn)涞膸煼额惾瞬?；醫(yī)科類院校多以 “扶傷濟世”、“厚德濟生”、“仁慈謹慎”等來教誨師生要具有仁心仁術(shù)、救死扶傷的醫(yī)德和敬業(yè)謹慎的工作態(tài)度；會計類院校多以“誠信”、“不做假賬”來引導師生樹立誠實守信、廉潔自律、客觀公正的價值觀念。

（三）從國家層面來看

一是培養(yǎng)為社會主義現(xiàn)代化建設服務的人才隊伍。大學的根本任務是為國家建設鑄就雄厚的人力資本，引導激勵大學生勤奮學習，積淀豐富的理論知識，善于思考，提升自身的創(chuàng)新能力，鼓勵師生不畏困難，抵制社會的浮躁心理，潛心鉆研。二是提升國家核心競爭能力。習總書記指出：“千秋基業(yè)，人才為先，人才要越多越好，本事要越大越好。”大學校訓體現(xiàn)了國家教育方針的要求，大學要創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，放眼未來，合理規(guī)劃，為建設創(chuàng)新型國家提供強大的人才支撐。

二、大學校訓的特點

大學校訓凝練著大學的治校理念、培養(yǎng)目標和價值追求，同時，它也鞭策著在校師生敢于有夢、勇于追夢。經(jīng)過分析，筆者將校訓概括為以下幾個特點：

（一）倫理性

教育的倫理性是衡量教育教學的價值維度，一則好的大學校訓必須要合乎道德倫理的規(guī)定。從教育目的上來看，大學教育不僅追求知識的集成與創(chuàng)新，而且還追求著學生情感的發(fā)展、個性的完善，使之成為符合社會發(fā)展需求的人才。例如，中山大學的校訓——“博學、審問、慎思、明辨、篤行”出自于儒家經(jīng)典著作《中庸》，這是《中庸》中強調(diào)的君子為學之道，“誠”是君子的優(yōu)秀品質(zhì)，要成為君子需要具備“學、問、思、辨、行”五方面的素質(zhì)，具體來說就是要做到以下幾點：做學問要認真做到學習廣泛的教育內(nèi)容，遇到不明白的知識點要要詳盡地詢問他人，自己要善于思考，具有清晰的辨別思維，堅定不移地堅持為自己的夢想努力；清華大學的校訓 “自強不息、厚德載物”出自于《易經(jīng)》、廈門大學的校訓出自于《大學》、復旦大學的校訓“博學而篤志、切問而近思”等，以上這些著作都是我國傳統(tǒng)的經(jīng)典著作，其核心內(nèi)容大都是“禮”，因此大學校訓具有很強的倫理性。

（二）相對穩(wěn)定性

大學校訓的相對穩(wěn)定性是指大學校訓在社會政治和經(jīng)濟不斷發(fā)展的過程中，保持其價值追求的相對獨立性和不變性。大學校訓一經(jīng)確定，不會輕易地變更，因為校訓代表著學校的核心價值和培養(yǎng)目標，所以時代更迭也不大會影響校訓的變更。中山大學“博學

審問 慎思 明辨 篤行”的十字校訓是1926年孫中山先生留給中山大學師生的最后遺訓，從校訓確立之日起一直沿用至今。像中山大學校訓一直沿用的大學還有很多，如清華大學從建校之初就以“自強不息、厚德載物”作為清華師生的學習目標和處世準則，雖然經(jīng)歷了多個時代的更迭，被賦予新的解釋，但是其基本內(nèi)涵亙古不變。劍橋大學自1209年建校至今，其校訓一直為“此地乃啟蒙之所和智慧之源”。

（三）育人性

教育直接面向的是人，是教育者遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，對學生的身心施加影響的活動和過程，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人才的社會活動，因此教育具有育人性。育人性具體體現(xiàn)在以下幾個方面：一是傳授各門學科知識，發(fā)展受教育者的智力水平、思維能力，通過課堂講授將科學知識（間接經(jīng)驗）傳授給受教育者，有利于科學知識的繼承與發(fā)展；二是注重道德教育，使受教育者具備良好的道德水平和懂得做人的準則。上海交通大學的校訓“飲水思源、愛國榮校”、北京航空航天大學的校訓“德才兼?zhèn)洹⒅泻弦弧?、南京師范大學的校訓“正德厚生、篤行敏行”等，這些大學校訓都反映著德育為先的教育訴求，即教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，教育者應擺脫以“分數(shù)”為唯一目標的思想束縛，注重關(guān)愛學生，時刻想著學生的利益和發(fā)展訴求，引起學生思想的共鳴，用自己的言行舉止來踐行道德教育的要求，提高受教育者的文化素質(zhì)和道德素養(yǎng)。

三、大學校訓的功能

大學校訓是各所學校依據(jù)國家教育方針和學校具體的人才培養(yǎng)目標的要求而制定的，具有導向作用、激勵作用、評價作用。

（一）導向作用

大學生是國家現(xiàn)代化建設的接班人，大學是培養(yǎng)人才的沃土。大學生不僅要刻苦鉆研理論知識，而且還需要樹立正確的人生觀與價值觀。校訓是大學歷史文化與育人理念的高度凝練，為教師的教學實踐活動和學生的學習實踐活動提供正確的前行方向；校訓是治校理念、育人觀念、校園文化的高度凝練，是各級各類高校培養(yǎng)目標的具體化，引導各級各類高校樹立正確的教育價值理念，讓每位大學生將校訓的精神內(nèi)涵內(nèi)化于心，并規(guī)范引導其日常的實踐行為。

（二）激勵作用

大學校訓作為一種教育理想，具有重要的激勵作用，大學校訓激勵著廣大師生主動擔負起各自的責任。于學生而言，要將校訓作為人生道路上的“指路明燈”，不僅要扎實地學好自己的專業(yè)知識，更要將 “天人合一”、“德”、“忠”、“信”等傳統(tǒng)德行的思想內(nèi)涵內(nèi)化于心，在日后的工作生活中堅持環(huán)境保護、對他人忠誠和講誠信的理念，這契合了我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的要求。于教師而言，教師不單單是知識的傳授者，更是學生心靈的培養(yǎng)者，教師要率先垂范，堅定自己的理想信念，將教書育人作為自己的奮斗目標，扎實自己的專業(yè)水平和教學知識，關(guān)愛學生，增強自己的責任意識，嚴守職業(yè)底線。

（三）評價作用

大學校訓包含兩個方面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)的人才需要具備何種社會功能；二是培養(yǎng)的人才需要具有何種知識結(jié)構(gòu)。從這個層面來看，大學校訓是對大學教學提出的總要求，是對教育工作進行綜合評價的重要依據(jù)。因此，依據(jù)大學校訓的要求，可以評價學校的治學理念是否符合社會發(fā)展的需要、學校的管理是否科學民主、教師的教學質(zhì)量是否符合課程目標的要求、學生的學習質(zhì)量是否達標等。

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［2］楊福家.大學的使命與文化內(nèi)涵［J］.現(xiàn)代教育論叢,2008，(2).

［3］劉春芳.大學校訓的精神內(nèi)涵與當代啟示——以中山大學校訓為例［J］.時代教育,2009，(5).

［4］李翠.“校訓”的價值取向分析［J］.教育探索,2005,(4).

［5］姚德義.大中學校校訓集錦［M］.北京：氣象出版社,1997.

雷光斌（1980—），男，中共江西省委黨校碩士研究生，研究方向為文化管理。（江西南昌 330003）

［責任編輯：黃貝如］