職業(yè)院校教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

高源

【摘 要】職業(yè)教育日益凸顯出它的重要性，進入職業(yè)院校的學(xué)生，有著與普通學(xué)校學(xué)生不同的諸多地方。觀察、分析這些不同，找出其中的規(guī)律。針對學(xué)生存在的問題，尋找解決辦法。這需要把學(xué)生、教師群體、成長氛圍三者有機結(jié)合起來。針對這樣的群體，職業(yè)院校的教師們更要以學(xué)生為主體，細致深入研究學(xué)生群體，結(jié)合學(xué)生成長特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強自身各方面素養(yǎng)，提高學(xué)生和教材及教師的匹配度。

【關(guān)鍵詞】抬頭率；興趣；整合；融合；創(chuàng)新

現(xiàn)在，國家十分重視職業(yè)教育，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，著重強調(diào)了教學(xué)質(zhì)量的問題。當(dāng)下，學(xué)校教育質(zhì)量，特別是職業(yè)教育質(zhì)量的提高迫在眉睫，而廣大職業(yè)院校的教師在職業(yè)教育生涯中遇到了前所未有的挑戰(zhàn)和困難。除了會遇到一般學(xué)校教師遇到的教育難題和挑戰(zhàn)外，還因為職業(yè)院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點也給職業(yè)院校的教師帶來了比同行業(yè)教師多的困難和挑戰(zhàn)。

第一學(xué)生抬頭率低

職業(yè)院校的學(xué)生比起普通學(xué)校的學(xué)生，在生源錄取分數(shù)上，都相對較低。

學(xué)生入學(xué)分數(shù)低，一方面意味著學(xué)生的基礎(chǔ)知識有可能掌握的不夠牢固，另一方面也可能潛藏著這些學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)方法沒有掌握。

職業(yè)院校的教學(xué)雖然以專業(yè)技術(shù)為主，但學(xué)生的理解力直接與他們曾經(jīng)鍛煉過的思維模式相關(guān)，普遍的基礎(chǔ)理論和知識，是一個人繼續(xù)學(xué)習(xí)成長的前提，元知識的鋪墊深厚與否，決定了一個學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力和潛力。很多學(xué)生對專業(yè)課中所涉及到的基本公式、基本規(guī)律都沒有記憶，可能他們中的很多孩子根本就沒有好好認真聽過、仔細思索過，沒有對初步知識的理解和儲存，當(dāng)專業(yè)任課教師以高精尖的前沿知識去引領(lǐng)學(xué)生時，幾乎是等同于在講天書，學(xué)生首先好奇，好奇之后由于理解不了而茫然，茫然之后，也就自然而然的進入到放棄狀態(tài)，所以，在職業(yè)院校的課堂上，學(xué)生不聽課的百分率和發(fā)生頻率大大高于其他的普通類學(xué)校。

把學(xué)生的抬頭率提高是職業(yè)院校教師要解決的大難題，是對職業(yè)院校教師能力的大挑戰(zhàn)。

第二教學(xué)內(nèi)容有效輸出難度大

要解決抬頭率的問題，前提是要解決學(xué)生基礎(chǔ)知識匱乏的問題，這就給職業(yè)院校的教師提出了新的任務(wù)，他們需要把相對于自己所教授課程更低一個或幾個層次的知識系統(tǒng)整合，之后再融入到當(dāng)下學(xué)校所要求的教學(xué)任務(wù)之中去，知識板塊的融合、增加，再把融合增加之后的內(nèi)容進行系統(tǒng)精化，使教學(xué)內(nèi)容既適合于學(xué)生的有序的節(jié)次的吸收，又得與教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)要求的課時量相匹配。這有機融合不同檔位之間的教學(xué)內(nèi)容為一體。把更多基礎(chǔ)知識內(nèi)容的增加和課堂內(nèi)容講述的瘦身之間，是一個對立統(tǒng)一的過程。職業(yè)院校教師面臨著擴大知識面的挑戰(zhàn)，又面臨著對要求講述的知識點的梳理和精簡困難。困難也是年年都有新的，融合必須是時時刻刻要進行的。不同的學(xué)生知識體系中欠缺的知識點是不同的，從小學(xué)到初中高中課程所涉及的重要知識點，要全部補齊是不可能的。只針對學(xué)習(xí)專業(yè)知識要用到的知識點去系統(tǒng)補齊，也需要大量的時間和精力去摸索、安排。教師的工作量的無形加大是必定的，針對一屆屆學(xué)習(xí)底子愈來愈薄弱的學(xué)生，教師教學(xué)的挑戰(zhàn)力度也增強了。

第三教學(xué)模式變化頻率高，挑戰(zhàn)難度大

在經(jīng)過職業(yè)院校教師的辛勤努力把教材整合好之后，選擇更有效的傳輸方式就是另一種意義上挑戰(zhàn)了。教材好是前提，也僅僅是前提。要收到好的教學(xué)效果，必須以學(xué)生樂意接受且能夠接受的方式方法來授課。在職業(yè)院校，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生群體，這些學(xué)生對相對形式單一的講授模式有著本能的拒絕，教師一上課，學(xué)生便玩?；蛘咚X，教師們必須經(jīng)常變著法子吸引學(xué)生。這就倒逼著教師們想千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引他們的注意力，教師們都必須拿出看家本領(lǐng)，去做一個百變演員。做演員何其難，把抽象的知識變成形象的任務(wù)去完成更是難上加難，作為非專業(yè)的“演員”，教師駕馭課堂教學(xué)的難度就可想而知了。

針對這種現(xiàn)狀，教師們時常哀嘆當(dāng)教師難，當(dāng)優(yōu)秀教師難，當(dāng)職業(yè)院校的優(yōu)秀教師更是難上加難。當(dāng)然，我們不只是發(fā)現(xiàn)問題，更要研究和解決問題，問題的出現(xiàn)都是有它的內(nèi)在機制的。相對于其他學(xué)校的學(xué)生，職業(yè)院校的學(xué)生之所以會凸顯出這些問題，肯定有它產(chǎn)生的獨特土壤。我們要找到根源，才能從根本上去分析研究，然后制定相應(yīng)的解決策略，從而真正讓問題得以解決。

1 甄別能力和態(tài)度

針對抬頭率低的問題，我們要和學(xué)生座談，拿到第一手資料，如果是因為聽不懂而不聽，教師們就得從教育內(nèi)容的深入淺出上去下功夫；若是因為不感興趣而不聽，教師們著手重點就得從教學(xué)模式和手段上深入研究了。

教育內(nèi)容的改進不是一日之功，需要學(xué)校的支持和最大多數(shù)的相關(guān)教師的積極參與，僅僅靠某位教師的一己之力，那真的是前路漫漫其修遠。所以，教研部門要組織專門人員專心搞課題研究，提出針對性的解決方略，編制適合本校本年級本班級的特殊教材，在部分有教學(xué)經(jīng)驗的教師教學(xué)中試用，效果呈現(xiàn)趨好時候，再進行推廣。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，需要做的研究會更為細致。對學(xué)習(xí)不感興趣的原因會有很多，學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第163頁）（上接第115頁）興趣的培養(yǎng)，從一個孩子來到這個世界之時，就已經(jīng)開始了。家庭的影響是第一位的，家庭的重視與否，家庭重視的要點是否有偏頗或錯誤，學(xué)生的資質(zhì)怎樣，家長或教師在教育影響時的態(tài)度如何、能力水平高低，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要要素。要分析重點影響要素，加強相應(yīng)方面的干預(yù)力度。這也需要學(xué)校的支持和教師的親力投入。

2 加強學(xué)生和教材教師之間的匹配度

要解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，不光要研究學(xué)生個體興趣水平和不感興趣的成因，還要研究教材教師，教材內(nèi)容編制的邏輯和內(nèi)容的豐富度；教師語言的靈活運用水平和對教材的熟悉度。教材語言的可替代空間；教師拆解教材語言變成日常通俗易懂易接受語言的能力。這些都需要開展大量的交流、調(diào)查、研究和改進。工作量之大可以想象，對教師水平的要求之高也可以想象，但要落實到教育教學(xué)工作中，是需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全盤考慮，在頂層設(shè)計上合理規(guī)劃，使得教師教學(xué)和研究并重，相互借力而不能顧此失彼。

3 教師要注重教育技巧的再增加

教育教學(xué)的有效性得益于教材內(nèi)容和教師教學(xué)形式的有機結(jié)合。教育教學(xué)模式創(chuàng)新必須以教材內(nèi)容為基點，以更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來消化教材內(nèi)容，所以，教育教學(xué)模式是為教學(xué)內(nèi)容的輸出活動服務(wù)的，教師們不能本末倒置，只在意教學(xué)形式的多樣化，而削弱了教材內(nèi)容的完整系統(tǒng)的傳遞。這就要求教師們潛心研究，具體到何種內(nèi)容運用何種方式最為恰當(dāng)，而不能一種形式承載各種內(nèi)容，或一種內(nèi)容過多的選用五花八門的形式，而流于形式。

總之，在職業(yè)院校的教育教學(xué)中，不光要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的根源，還要注重教師各方面能力的統(tǒng)籌提高。問題是提升水平的契機，只要針對核心問題分析到位，解決徹底，所有的現(xiàn)狀，都會以趨好的方向顯現(xiàn)。

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