“錢學(xué)森之問”下的大學(xué)人才培養(yǎng)

賴天恩

摘 要：“錢學(xué)森之問”和“李約瑟難題”都指向我國人才教育的問題，每每提及高水平創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必然不能繞過這兩個問題；而“錢學(xué)森之問”更是指向我國的人才培養(yǎng)方面。我國人才培養(yǎng)的問題上充滿了中國特色——教育體制改革的滯后、單一評價標(biāo)準(zhǔn)、文理隔膜和高校快速發(fā)展導(dǎo)致對自身定位的不清晰，這些問題對于我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)都產(chǎn)生了深刻的影響。只有不斷更新教育理念，堅持探索適合時代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和方案，才能真正回應(yīng)錢學(xué)森之問，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：錢學(xué)森之問；學(xué)術(shù)氛圍；人才培養(yǎng)；大學(xué)定位

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）32-0086-03

“為什么我們培養(yǎng)不出來人才”，這是錢老留下來的問題，也是我們國家教育的積弊。當(dāng)前我國大學(xué)不僅缺少獨特創(chuàng)新的東西，而且也沒有以培養(yǎng)科技發(fā)明人才作為目標(biāo)實施教學(xué)，因此盡管高校教育培養(yǎng)規(guī)模盡管龐大，但很少“冒”出人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高校的歷史使命，在當(dāng)前推進“雙一流”建設(shè)和李克強總理提出培養(yǎng)工匠精神人才的背景下這一使命更加凸顯，更加具有時代的意義。新世紀(jì)的教育，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而這些創(chuàng)新人才需要“按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)。

一、中國式教育問題

中國教育自出現(xiàn)起，相對于西方發(fā)達(dá)國家而言，其發(fā)展軌跡、特點就有其自身的獨特性，發(fā)展至今天，在教育的發(fā)展中還存在一些亟待解決的問題。

（一）教育體制固化

目前我國大學(xué)的結(jié)構(gòu)基本還是由政府主導(dǎo)，政府對高校的資金、招生、辦學(xué)等方面實施宏觀管理，進入管制的壁壘很高，社會資金難以進入教育領(lǐng)域。雖然我國在改革開放后陸續(xù)通過頒布政策文件以打破計劃經(jīng)濟時期形成的高校和政府之間的隸屬關(guān)系——行政隊伍成為支配和支撐大學(xué)的主導(dǎo)力量，通過頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，以及市場經(jīng)濟的發(fā)展推進，高校的辦學(xué)權(quán)和自主權(quán)逐漸放寬，高校擁有更多空間對學(xué)校的運行進行調(diào)控[1]，但新時期下高校的自主辦學(xué)并沒有如愿真正推動高校的學(xué)術(shù)自主，推動高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，而是在權(quán)力下放的背景下，我國高校卻出現(xiàn)了專業(yè)的盲目設(shè)置，忙于升級、評比而忽視對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)研究的監(jiān)控和官本位思想的涌動，這些都阻礙了在新時期高校“杰出人才”的培養(yǎng)。

2007年南方科技大學(xué)的創(chuàng)辦就是在努力打破我國高校創(chuàng)設(shè)、運行的陳舊格局，拒絕一步一步從專科院校開始到研究性大學(xué)的發(fā)展軌跡，拒絕與中國科技大學(xué)聯(lián)合招生，學(xué)生保持中國科技大學(xué)學(xué)籍，實行自主招生、自授學(xué)位。

（二）單一評價體系，降低了學(xué)生的創(chuàng)造性

現(xiàn)行的學(xué)生評價制度過多的將目光投向了其選拔和甄別的功能上，對學(xué)生“貼標(biāo)簽”，而較少考慮評價的改進、激勵和發(fā)展功能；此模式下的評價使多少學(xué)生將注意力投向?qū)W習(xí)的結(jié)果而非學(xué)習(xí)本身及自身的發(fā)展，這樣的評價結(jié)果并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用——從評價中獲得有效信息并改進自己的學(xué)習(xí)。

評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)作為培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它是在教學(xué)活動結(jié)束后對目標(biāo)達(dá)成情況的評判[2]。但我國現(xiàn)有的對學(xué)生的評價多局限在較窄的范圍內(nèi)——關(guān)注智育、知識和技能，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、三觀等非顯性因素則較少注意。這樣的評價內(nèi)容構(gòu)成不僅會削弱對學(xué)生和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的引領(lǐng)作用，而且過窄的、單一評價內(nèi)容還會在教育實踐中使我們往往不自覺地按照一個標(biāo)準(zhǔn)、一個模式去“塑造”學(xué)生，殊不知這種做法會導(dǎo)致“千人一面”，使學(xué)生在一個框架里發(fā)展，從而間接地削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力。

同時，現(xiàn)行的學(xué)生評價是由教師實施的，這種單一的評價主體總會對學(xué)生的行為產(chǎn)生不同程度的約束，“教師的評價總是充滿著與目標(biāo)相關(guān)的信息，這些信息影響了學(xué)生的動機信念及以后的行為舉止?！盵3]這些信息都可能會給學(xué)生帶來消極的體驗，有被控制感，從而制約了其個性的自由發(fā)揮。

（三）高校高速發(fā)展引致教學(xué)質(zhì)量堪憂

伴隨著我國高校適應(yīng)社會發(fā)展需要，實現(xiàn)高等教育大眾化的目標(biāo)，我國高校開始全面擴招，高等教育不再是精英教育，人才培養(yǎng)變成了批量生產(chǎn)，以至高校生師比逐年下降；我國現(xiàn)有的高校管理制度“嚴(yán)進寬出”的特征造成在人才培養(yǎng)過程中的觀念不正；多重影響下難免帶來造成教學(xué)質(zhì)量的下降、社會對高校人才質(zhì)量的質(zhì)疑。在新時期，國家對高等教育格局進行調(diào)整、深化過程中，一大批對自身在教育系統(tǒng)中定位混亂的高校對升級、改名的熱衷，盲目開設(shè)新專業(yè)以達(dá)到評級要求，追求熱門專業(yè)而忽視教育自身的滯后性，這些都對整個教育體系、教育質(zhì)量的有效和有序運行是一種傷害。

同時，高校對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控不力也是造成高校教學(xué)質(zhì)量備受質(zhì)疑的重要原因。作為高校基礎(chǔ)性職能的教學(xué)活動，其質(zhì)量的監(jiān)控、保證是高校自身的責(zé)任。但我國高校對教育質(zhì)量的管理缺乏正確認(rèn)識——重視課堂教學(xué)而忽視其他教育環(huán)節(jié)和教學(xué)過程，重理論教學(xué)監(jiān)控而輕實踐教學(xué)，重視教學(xué)計劃、教學(xué)秩序的監(jiān)控而對執(zhí)行教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)研究等方面的監(jiān)控不足，重視學(xué)生知識的考核而對學(xué)生素質(zhì)和能力考核缺少辦法。

二、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

錢學(xué)森提到的人才，絕不是一般意義上的人才，而是大師級人才、具備創(chuàng)新能力的人才。所謂創(chuàng)新，是指主體通過綜合應(yīng)用現(xiàn)有資源，通過創(chuàng)新的行為、思想促進事物發(fā)展的活動。創(chuàng)新的內(nèi)在特性體現(xiàn)在：創(chuàng)新源自現(xiàn)實，是對現(xiàn)實的批判與繼承；創(chuàng)新是源自視角、思維的創(chuàng)新。而創(chuàng)新教育是一種新型教育，它把教育看作是學(xué)生的一次自我建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者通過吸收自主選擇學(xué)習(xí)他們需要的知識經(jīng)驗，并獨立解決問題的過程[4]。想要解答錢學(xué)森之問，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們就必須不斷更新人才培養(yǎng)理念，探索建立使人才脫穎而出的培養(yǎng)模式和方案。

（一）大學(xué)辦學(xué)理念的定位

大學(xué)的改革最后肯定要靠體制的變革，但這是一個漫長的、牽涉全局的過程，我們不能坐等大環(huán)境的變化才開始改變。大學(xué)的改革是一個全局性的問題，不可能一蹴而就，其過程便是從下至上，最終推動體制的變革。因此，我們應(yīng)不斷推動大學(xué)辦學(xué)理念的變革，以辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變推動研究性大學(xué)對教學(xué)模式的變革，實現(xiàn)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。大學(xué)理念是一個大學(xué)辦學(xué)的最高指導(dǎo)原則，是大學(xué)在制定發(fā)展方針和方向的指導(dǎo)原則。大學(xué)辦學(xué)的具體目標(biāo)、任務(wù)、體制、機制、方法乃至校訓(xùn)、校歌、校旗、?；占靶@布局與建筑等則是大學(xué)辦學(xué)理念的延伸或受理念的無形制約[5]。大學(xué)理念需要不斷更新，緊跟社會經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)造出既具有學(xué)校教育教學(xué)特色，又緊跟我國人才發(fā)展需要的辦學(xué)理念。準(zhǔn)確的定位、明確的辦學(xué)理念有利于良好學(xué)術(shù)氛圍的形成。營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，對人才培養(yǎng)至關(guān)重要。endprint

（二）關(guān)注評價過程，建立更多理解性目標(biāo)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)過程中，由教師的評價而產(chǎn)生的環(huán)境可分為兩類——“操作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)和理解性目標(biāo)結(jié)構(gòu)”。操作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)是一種競爭性的目標(biāo)，是為了證明個人能力優(yōu)于他人的評價；而理解性目標(biāo)結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的評價目標(biāo)，強調(diào)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)達(dá)到自我提高、技能發(fā)展和創(chuàng)新能力提升。在一個理解性目標(biāo)結(jié)構(gòu)的班級中，評價經(jīng)常被學(xué)生視做幫助自己進步的信息反饋。所以，對于目前學(xué)界對評價削弱或破壞學(xué)生的創(chuàng)造力這一說法，我們應(yīng)該進行區(qū)分——削弱或促進取決于教師在評價中所傳遞的信息。教師在進行評價時，應(yīng)盡量降低其比較功能，以降低可能伴隨評價而產(chǎn)生的壓力和焦慮；當(dāng)評價的重點從比較轉(zhuǎn)移到自我提高上時，學(xué)生更能集中于“挑戰(zhàn)自我”，更勇于冒險、接受挑戰(zhàn)，迸發(fā)新思想。教師評價的價值不僅在于告知學(xué)生成績?nèi)绾?，而且要通過評價使學(xué)生獲得成績以外的信息，為其提供開闊視野的信息。教師的評價不能僅僅包括等級上的A、B、C、D這些暗示學(xué)生需要更加努力或者需要得到幫助的信息，還應(yīng)包含著一個在評價中向?qū)W生傳遞尊重他們努力工作、鼓勵他們積極活動的信息[6]。在評價的過程中，更關(guān)注評價的“導(dǎo)向”功能，促使學(xué)生通過評價發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，以個體的健康發(fā)展與成長為評價標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生自身發(fā)展的需求。一個新的學(xué)生評價觀同樣需要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體性地位——學(xué)生對自我學(xué)習(xí)情況的判斷。要建立教師、學(xué)生、管理者共同參與的多元評價體系，師生不再由于評價中的評價者和被評價者的上下關(guān)系而導(dǎo)致教學(xué)、科研的地位不平衡。

（三）寬松的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵個性化學(xué)習(xí)

創(chuàng)新就是要做到標(biāo)新立異，不懼怕與眾不同帶來的孤獨感，呵護好奇心。好奇心是構(gòu)成創(chuàng)新的主要內(nèi)在因素，是對未知世界的探索，是一種內(nèi)在自我需要的滿足。要為學(xué)生提供智慧性的引導(dǎo)，使其好奇心得到呵護、創(chuàng)造性潛能得到完全的開發(fā)[7]。

在當(dāng)今學(xué)科條塊分割的背景下，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)科之間的交流，我們的高等學(xué)校提出了“厚基礎(chǔ)、寬口徑”、“跨學(xué)科”的口號，但是實際上卻極少真正做得到；在教學(xué)及科研能力培養(yǎng)中，更是甚少做到學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的個性化。教學(xué)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無疑對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一種傷害，而以培養(yǎng)學(xué)術(shù)、科研人才為目標(biāo)的研究生教育本應(yīng)注重教學(xué)過程中的創(chuàng)新、獨特。但目前我國的研究生教育，更多的是跟著導(dǎo)師做課題，按照導(dǎo)師的發(fā)展模式在框架內(nèi)生長。雖然這樣能夠保證學(xué)生的發(fā)展方面不偏離正軌，但同時也造成了學(xué)生在發(fā)展局限于一隅，失去了當(dāng)初的獨特性。而在課程選擇上，部分院校雖然提出跨學(xué)科概念，但在政策執(zhí)行上沒有為學(xué)生跨學(xué)院學(xué)習(xí)提供支持，學(xué)生無法向外選課學(xué)習(xí)。而當(dāng)今科學(xué)技術(shù)以高度綜合為主要特征加速發(fā)展，新興交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科不斷出現(xiàn)，學(xué)科邊界也終將會消亡。當(dāng)今這種學(xué)科之間壁壘分明的學(xué)科管理方法，最終只會把學(xué)生專業(yè)越做越窄，更是無法做到學(xué)術(shù)的爭鳴與切磋，眼界打不開，又何談創(chuàng)新[8]。同樣，我國目前條塊分割的學(xué)科機構(gòu)對學(xué)生眼界和視野的開拓明顯不是件好事。自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識兩者都是人才培養(yǎng)的很重要手段，自然科學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式和實事求是的科學(xué)態(tài)度，人文社會科學(xué)知識為學(xué)生提供廣闊的知識視野，豐富學(xué)生的想象力、人文關(guān)懷及主體意識[9]。未來的大學(xué)教育，人文科學(xué)知識和自然科學(xué)知識是不能分離的，只有將兩者共融于教育教學(xué)當(dāng)中，才能在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的同時培養(yǎng)批判精神和創(chuàng)新意識。只有這樣，人的精神世界才能健康發(fā)展和不斷完善，我們也才能培養(yǎng)出真正的杰出人才 [10]。

科學(xué)研究的強大動力莫過于人的好奇心、求知欲。沒有深厚的積淀，沒有開闊的眼界、視角，無法看到事物的獨特性，那何談創(chuàng)新、何談新穎。作為高校，應(yīng)該給學(xué)生一個呼吸自由的生命課堂，為學(xué)生多接觸本專業(yè)以外的知識提供一定的便利條件，為學(xué)生搭建一個知識平臺，讓學(xué)生自主參與、積極思維、快樂體驗、主動發(fā)展，發(fā)出自己的聲音活躍學(xué)術(shù)思想，推動跨學(xué)科綜合人才培養(yǎng)。作為導(dǎo)師，學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，應(yīng)該給學(xué)生發(fā)展的空間及自由，而不是讓學(xué)生“克隆”發(fā)展。

另一方面，高校的生存環(huán)境必然是孤寂與自由的，這就是學(xué)術(shù)世界的“坐冷板凳”和學(xué)術(shù)自由。國家有責(zé)任保護科學(xué)的自由，在科學(xué)中永無權(quán)威可言。現(xiàn)在我們的學(xué)術(shù)會議中發(fā)言的人不一定是在學(xué)術(shù)上的佼佼者，更多的時候他是那個具有一定的地位、權(quán)威的人物。這樣的論資排輩的學(xué)術(shù)環(huán)境，不利于新思想的激蕩和新學(xué)者的“冒頭”。我們的學(xué)術(shù)界需要的是一群有思想、有激情的、甘愿坐“冷板凳”的年輕力量來實現(xiàn)錢老的愿望。

三、思考：重在踐行

中國人的一句古話“知易行難”，正是我國教育界的一個現(xiàn)狀。我國的教育理論發(fā)展比實踐行動早了幾十年，完全可以停下來等等實踐的發(fā)展。我們的學(xué)者關(guān)于如何實現(xiàn)我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的討論頗多，但是我們的教育實踐行動實在緩慢。這一方面是由于當(dāng)中確實存在難以一時攻堅的難題，但也存在著地方、教育工作者對改革的恐懼。由此，我國的教育實踐不僅需要新的、有效的理論指導(dǎo)，更需要注重落實情況、嚴(yán)格監(jiān)督，實行合理的監(jiān)督管理機制?！板X學(xué)森之問”折射出大學(xué)人才培養(yǎng)之憂，也給我們帶來了很多啟發(fā)。我們應(yīng)該從理論到實踐，去摒除和革新人才培養(yǎng)模式中的一些形而上學(xué)、扼殺創(chuàng)造性、同質(zhì)化培養(yǎng)、因循守舊的弊病，鼓勵解放思想和獨立思考，不斷創(chuàng)新教育理念，踏踏實實地去開展教育實踐。當(dāng)然，正所謂“圖難于其易，為大于其細(xì)”，這種教育實踐的真正落實不可能一蹴而就，需要加強監(jiān)督，需要歷經(jīng)時間的積淀，還需要教育者界乃至社會各界共同探索和努力。endprint