農村學前留守兒童社會性發(fā)展現(xiàn)狀及建議

唐婉貞

摘 要：筆者結合2015年7月至2016年7月在貴州省畢節(jié)市金沙縣源村鎮(zhèn)從事幼教支教一年的工作經驗，并對貴州省5所農村幼兒園展開調研。從留守兒童群體逐漸壯大且存在問題的背景出發(fā)，介紹了農村學前留守兒童社會行為發(fā)展呈現(xiàn)極端化、社會認知的發(fā)展程度不高、同伴關系不融洽，親社會行為不高、自我意識的發(fā)展強烈的社會性發(fā)展現(xiàn)狀，并分析其原因有家庭教育不當、幼兒安全感缺乏以及農村地區(qū)教育資源缺乏，進而從教師專業(yè)化、家園合作、同伴關系、“獨立性”特點和政府政策五方面提出了關于貴州省農村學前留守兒童社會性發(fā)展的建議。

關鍵詞：農村學前留守兒童；社會性；建議

中圖分類號：G619.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）09-0082-03

近年來我國經濟飛速發(fā)展，隨著城市化進程的需要，越來越多經濟欠發(fā)達地區(qū)農村的年輕勞動力走向城市務工，而其子女則交由祖輩或親戚照看，成為了“留守兒童”，如今該群體逐漸壯大，留守兒童問題也越來越得到國家和社會的重視。貴州省有3900萬人口，其中城鎮(zhèn)人口1100萬，農村人口2800萬，城鎮(zhèn)化水平低于全國平均水平15.87%，是我國勞務輸出的主要省份之一，留守兒童占全國留守兒童的4.41%，占本省兒童總數(shù)的9.5%。？譹？訛農村學前留守兒童長期缺乏父母直接監(jiān)護，年齡小，且在祖輩或親戚的監(jiān)護中存在許多問題，社會性發(fā)展受到影響。

一、概念界定

（一）農村學前留守兒童

目前，關于農村學前留守兒童的概念內涵尚無統(tǒng)一的說法，根據(jù)查閱文獻，可以總結得出：農村學前留守兒童是指父母雙方或一方外出務工長達半年以上，而其被留在戶籍所在地的6周歲以下的幼兒。本文研究的幼兒年齡范圍為3—6歲幼兒園階段農村學前留守兒童。

（二）社會性

社會性是指與人交往、參與社會生活，融入社會所需的特點、能力以及自我的認同品質。它是和平相處、解決矛盾的技巧，是駕馭或掌握公共資源的能力。幼兒通過與社會接觸，使外在于自己的社會行為規(guī)范、準則內化為自己的行為準則。？譺？訛

二、貴州省農村學前留守兒童社會性發(fā)展現(xiàn)狀

學前階段是幼兒社會性發(fā)展的關鍵期，良好的親子關系和安全的依戀關系是幼兒社會性發(fā)展的基石。美國著名社會學家?guī)炖岢龅摹扮R中我”理論，強調了家庭對培養(yǎng)兒童習慣社會生活的重要性[2]。然而留守幼兒缺少父母的關愛農村學前留守兒童長期與父母分離，缺少父母直接監(jiān)護，年齡小，缺乏父母身教言傳，且在祖輩或親戚的監(jiān)護中存在許多問題。因此，農村學前留守兒童的社會化發(fā)展受到一定程度的影響。通過觀察、調研，可以得出具體表現(xiàn)如下：

（一）社會行為發(fā)展呈現(xiàn)極端化

幼兒社會技能發(fā)展一般可分為退縮型、攻擊型和自主型，農村學前留守兒童主要表現(xiàn)為攻擊型和退縮型。一部分留守兒童攻擊性行為較為突出，在園時，常與同伴發(fā)生語言或肢體沖突，在日常教學活動中存在故意不聽從教師安排等行為失范。？譻？訛一部分留守兒童則較為膽怯，害怕與老師同學相處，很少說話，很少與同伴玩耍，不積極參與活動。另一部分留守兒童則過度依賴幼兒園教師。

（二）社會認知的發(fā)展程度不高

在幼兒園活動中，留守兒童社會認知的發(fā)展程度不高。較非留守兒童而言，表現(xiàn)出知識儲備量不大、視野不開闊、回答問題斷斷續(xù)續(xù)、缺乏自信、反應遲緩、注意力不夠集中、適應能力不強等現(xiàn)象。

（三）同伴關系不融洽，親社會行為不高

學前兒童同伴關系可分為受歡迎型、被排斥型、被忽略型、一般型、社會影響型，在幼兒園中，留守兒童的同伴關系一般為被排斥型、被忽略型和一般型。有的留守兒童長期處于半封閉狀態(tài)，不善于分享，不太懂得關心同伴，較少做出一切有益于他人和社會的親社會行為。也有少數(shù)留守兒童存在偷竊、說謊、欺負同伴等不良行為。

（四）自我意識的發(fā)展強烈

在幼兒園活動中，留守兒童較非留守兒童而言，自我意識的發(fā)展十分強烈。表現(xiàn)出獨立、自主的特點，且自尊心更強，能夠按照自己的想法進行游戲或其他活動，自己的事情盡量自己做，不愿意依賴別人，也不愿意別人插手。

三、貴州省農村學前留守兒童社會性發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析

（一）家庭教育不當

1.監(jiān)護人因素

貴州農村留守兒童在大部分由祖輩、少部分由親戚長輩看管，這一監(jiān)護人群體存在的共同特點便是文化水平低、思想固化，他們不懂得如何以恰當?shù)姆绞疥P心幼兒、與幼兒進行溝通，甚至部分監(jiān)護人在日常生活中還給幼兒造成了罵人、打架等不良影響，也存在部分監(jiān)護人營造寡言少語等不利于幼兒社會性發(fā)展的環(huán)境，因此幼兒便缺乏了在身教言傳中適宜發(fā)展社會性的機會。在訪談中，筆者還發(fā)現(xiàn)他們還普遍存在教育觀念落后的情況，對學前教育的重視程度不高，認為幼兒園就是“看孩子”、“學兒歌”、“學寫字”……的地方，不重視也不懂得學前教育階段幼兒社會性發(fā)展的重要性。此外，由于“隔代親”，他們在家庭教育中大部分過度溺愛幼兒，促成幼兒存在任性、攻擊性行為強等現(xiàn)象。

2.父母因素

通過與留守兒童家長進行電話、微信等形式的訪談，筆者了解到大部分父母在沿海地區(qū)務工，回貴州看孩子的幾次很少，平均一年一次至兩次，長期缺乏對幼兒的直接關心。同時，他們對留守兒童每月提供了相應的物質供養(yǎng)，但卻缺乏和孩子情感的溝通，聯(lián)系的頻率不多。由于文化程度低，他們對于幼兒的身體健康較為關心，幼兒社會性發(fā)展等情感態(tài)度的培養(yǎng)卻被忽視。

（二）幼兒安全感缺乏

在缺乏父母關愛和監(jiān)護人不恰當照顧的環(huán)境中，留守兒童心理感到孤獨、缺乏安全感，普遍存在“情感饑渴”。當他們的情感在家庭中得不到滿足時，大部分幼兒會在幼兒園中尋求教師的關心，因此有的幼兒會粘著老師，過度依賴老師，而有的幼兒則會通過大哭大鬧、打人等動作引起教師的關注。endprint

（三）農村地區(qū)教育資源缺乏

根據(jù)調研，筆者得知貴州農村地區(qū)幼兒教師的師源大部分來自中等職業(yè)技術學校，她們的文化程度不高，專業(yè)化水平較低，在教學活動中偏注重教學活動內容，常忽視幼兒心理健康、社會性發(fā)展等問題。同時，由于國家對農村學前教育投入的經費分配較少，農村幼兒園環(huán)境較差，沒有為幼兒社會性發(fā)展提供一個有利的環(huán)境。

四、貴州省農村學前留守兒童社會性發(fā)展建議

（一）提升教師專業(yè)化水平，建立信任環(huán)境

在幼兒園中，與農村學前留守兒童接觸最多的人便是教師，提升農村幼教師資隊伍的專業(yè)化水平是促進留守兒童社會性發(fā)展的重要保證。針對農村幼兒園教師專業(yè)化水平較低的問題，應加大對農村教師專業(yè)素質的培訓。如：積極組織幼兒老師參加脫產培訓、幼兒教師“國培計劃”等，進行專業(yè)的培訓和學習。通過培訓，使農村幼兒教師進一步意識到幼兒社會性發(fā)展的重要性，逐漸明確促進幼兒社會性發(fā)展的科學方法。此外，教師應以公平、平等的態(tài)度對待幼兒，并以合適的方式關愛留守兒童，發(fā)揮彌補留守兒童“情感饑渴”的作用，為其創(chuàng)建一個值得信任的環(huán)境。

（二）加強多種形式家園合作

如我國教育家陳鶴琴所言：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一單方面可以單獨勝任的，幼兒教育是一個系統(tǒng)的工程，需要幼兒園、家庭、社會的共同努力，才能取得充分的成效?！保孔t？訛家長是家庭教育的實施者，只有其充分認識到家園合作的重要意義后，才能共同促進農村學前留守兒童社會性發(fā)展。一方面，針對留守兒童的直接監(jiān)護人，可以通過家長會的形式，統(tǒng)一傳達幼兒社會性發(fā)展的重要性、科學的學前教育理念和正確的家庭教育方式；也可以通過家訪的形式，“一對一”有針對性地進行溝通共育。另一方面，針對留守兒童的父母，可以建立班級微信群、QQ群，搭建新的家園合作平臺，通過互聯(lián)網保持聯(lián)系交流，分享幼兒在園表現(xiàn)情況，并督促其與家庭、幼兒保持適宜聯(lián)系。

（三）充分發(fā)揮“同伴關系”的作用

同伴關系能滿足幼兒社交的需要，使幼兒產生安全感和歸屬感，提供了分享知識經驗、相互模仿、學習的重要機會，有助于幼兒社交技能的形成，有助于幼兒的社會認知和行為的獲得，從而促進兒童社會性發(fā)展。教師可以在教學活動或游戲中，有意識地安排社會性較高的幼兒和社會性較低的留守兒童搭檔，產生“帶動”效應；也可以多開展合作類游戲活動、角色扮演活動，鼓勵留守兒童積極參與，體驗活動的樂趣，逐步推動幼兒社會性發(fā)展。

（四）發(fā)揮留守兒童“獨立性”特點

處于3—6歲學前教育階段的幼兒由于身心發(fā)展程度較低，尚不具備很強的獨立性。然而留守兒童處于特殊的生長環(huán)境，獨立性較非留守兒童發(fā)展較強。教師應重視這一特點，并促進留守兒童發(fā)揮榜樣作用，在其具有自尊、自主表現(xiàn)的同時，幫助其建立自信，獲得滿足感、歸屬感和自豪感，從而逐漸克服膽怯的心理。

（五）政府加大政策支持力度

促進農村學前留守兒童社會性發(fā)展，離不開政府的各項政策、制度的大力支持。首先，政府應因地制宜加大農村產業(yè)園建設、扶持農民創(chuàng)業(yè)，為幼兒家長提供適合的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，便能大大減少留守兒童群體的數(shù)量；其次，政府應加大對農村幼兒園建設的經費投入，適宜增加村級幼兒園或村小附屬幼兒園、改善幼兒園環(huán)境、提高設施設備質量，為開展幼兒園活動提供硬件支持；再次，應完善社會保障體系、建立教師、公職人員“一對多”幫扶制度、農村社區(qū)小組互動制度，從經濟和精神上幫助留守兒童；最后，應加大對關愛留守兒童的媒體宣傳，鼓勵社會公益組織、愛心人士多種形式地關心留守兒童。

注 釋：

？譹？訛張娜.農村留守兒童研究[D].貴州大學，2008.12.

？譺？訛黃寅德.我國農村留守兒童問題的公共政策研究[D].蘭州大學，2008.

？譻？訛陳澤婧，嚴仲連.貴州省農村地區(qū)學齡前“留守兒童”個性問題與解決措施——以貴州省黃平縣某幼兒園為例[J].皖西學院學報，2011（8）.

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（責任編輯 徐陽）

Abstract： The combination of July 2015 to July 2016 in guizhou province bijie city source of jinsha town engaged in preschool education teaching in a year of work experience， and the five rural kindergarten in guizhou. From growing and existing problems of left-behind children group background， this paper introduces the development of rural preschool left-behind children's social behavior shows extreme， the development of social cognition degree is not high， peer relations not harmonious， prosocial behavior is not high， the development of self-consciousness strong social development present situation， and analyzes its reasons， improper family education and early childhood insecurity and lack of education resources in rural areas， and then from the teachers' specialization and cooperation home and peer relations， "independence" and government policy in five aspects proposed Suggestions for rural preschool left-behind children socially in development in guizhou.

Keywords： Rural Preschool Left-behind Children； Social； Adviceendprint