聚焦地理核心素養(yǎng)考查，引領(lǐng)課程育人價值培養(yǎng)

郭芳英

摘要：本文以全國卷Ⅰ“文綜”地理高考真題為引子，對試題背后所蘊含的“一體四層四翼”內(nèi)涵、地理核心素養(yǎng)及課程育人價值進行挖掘，旨在對2018年的高考備考及課堂教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高考地理試題；課程價值；地理情景

教育部倡導(dǎo)的“一體四層四翼”的“一體”為“落實立德樹人、服務(wù)高校選拔、導(dǎo)向中學(xué)教學(xué)”，即為什么要考，強調(diào)高考的功能與價值；“四層”為“必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、核心價值”，即在高考中考什么；“四翼”為“基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、綜合性、應(yīng)用性”，即高考中怎么考。在分析研究高考試題基礎(chǔ)上，地理教師應(yīng)理解試題背后所彰顯的學(xué)科特性及地理課程育人功能，才利于引導(dǎo)中學(xué)地理課堂教學(xué)與評價，利于促進學(xué)生全面發(fā)展的落實，利于落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文以2017年全國卷Ⅰ“文綜”第一試題組1～3題為引子，從試題解讀、試題啟示及備考思路三個維度，以點帶面給予闡述，旨在與同行探討、交流，以期拋磚引玉。

一、真題呈現(xiàn)

圖1為我國東部地區(qū)某城市街道機動車道與兩側(cè)非機動車道綠化隔離帶的景觀對比照片，拍攝于2017年3月25日。數(shù)年前，兩側(cè)的綠化隔離帶按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)栽種了常綠灌木；而如今，一側(cè)灌木修剪齊整（圖1左），另一側(cè)則雜樹叢生，灌木零亂（圖1右）。拍攝當(dāng)日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。據(jù)此完成（1）～（3）題。

（1）當(dāng)?shù)刈匀恢脖粚儆冢?/p>

A.常綠闊葉林 B.落葉闊葉林

C.常綠硬葉林 D.針葉林

（2）造成圖示綠化隔離帶景觀差異的原因可能是該街道兩側(cè)：

A.用地類型差異 B.居民愛好差異

C.景觀規(guī)劃差異 D.行政管轄不同

（3）圖示常綠灌木成為我國很多城市的景觀植物，制約其栽種范圍的主要自然因素是：

A.氣溫 B.降水 C.光照 D.土壤

二、試題解讀

1.試題情景的解讀

此題組的材料呈現(xiàn)方式是“文字+景觀圖”，保持全國卷或文或圖、甚至圖文組合為情景素材的命題風(fēng)格。圖1取材于日?！半S手拍”，是學(xué)生非常熟悉的場景——“街區(qū)隔離帶綠色景觀”，文字是對照片進行通俗化的描述，從“空間——時間——地理事實”呈現(xiàn)三個信息，將其完整串聯(lián)一起，一幅我國東部秦嶺—淮河以北深冬過后，春季城市觀景畫面躍然紙上。材料來源于現(xiàn)實生活，但并非不加修飾地照搬，而是經(jīng)過精心加工，來源于生活卻又是地理化的情景。情景真實可感，富有生活氣息與時代氣息，非常接地氣，學(xué)生融入感強。文字材料與照片景觀圖珠聯(lián)璧合，字字珠磯，隱含豐富內(nèi)涵，在具體可感的情景中，引導(dǎo)學(xué)生完成理解、建構(gòu)與遷移，為解決具體的設(shè)問提供了充足條件，體現(xiàn)設(shè)題者的良苦用心。

2.必備知識及學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

以“地理要素——空間變化——時間發(fā)展”三個維度，考查區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力及綜合思維，其中側(cè)重考查前三個地理核心素養(yǎng)。重點考查自然地理主干知識，如植被類型、植被分布及各自然要素之間的影響因素?；跁r間跨度的景觀差異變化對比，考查學(xué)生對現(xiàn)實生活的觀察與思考，關(guān)注身邊生活環(huán)境，聚焦問題及問題解決，敢于直面社會問題，隱含對城市管理水平及管理滯后的憂慮，并從地理視角，思考這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，運用綜合思維素養(yǎng)，提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力，考查批判性思維，同時滲透對學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識等核心價值觀的考查，體現(xiàn)地理學(xué)科不僅具有育知、育能，同時兼育人的價值。學(xué)生面對時空化、動態(tài)化及多元化的情景，激發(fā)大腦中已有知識儲備，靈活遷移應(yīng)用到具體情景，落實“學(xué)以致用”，讓活學(xué)活用真正“落地”，凸顯應(yīng)用性。

3.解題思路與技巧

問題（1）設(shè)問簡潔，審題難度不大，強調(diào)區(qū)域是“當(dāng)?shù)亍保疾榈淖匀灰厥恰爸脖弧?，結(jié)合文字材料中的三個顯性信息“空間：我國東部——時間：3月25日——地理事實：雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出”，進一步解讀為“我國東部季風(fēng)氣候區(qū)（闊葉林）——春分過后（初春）——雜樹冬季（落葉）”，再調(diào)用氣候——自然帶——植被類型等相關(guān)知識，結(jié)合材料信息解讀與轉(zhuǎn)換，可排除C、D。干擾項較強的為A選項，在平實的文字描述“隱有綠色，新葉呼之欲出”中排除，正確答案是B選項。

問題（2）以景觀差異產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因進行設(shè)問，此題考查的是人工植被，與第（1）題的自然植被相比較，設(shè)置了認(rèn)知沖突，但從“數(shù)年前，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)栽種”描述，基本能判斷：既然是統(tǒng)一規(guī)劃，說明其差異與居民喜好無關(guān)，用地類型是一致的，排除A、B、C選項。C選項干擾較大，但從“如今，一側(cè)修剪齊整，另一側(cè)雜亂”隱含“特殊的因素”，進一步排除C，正確答案是D選項。

問題（3）考查植被類型的空間分布，影響植被空間分布范圍的要素很多，如氣候、土壤、技術(shù)等，但本題強調(diào)的是自然要素，起決定作用的是氣候，即氣溫與降水，結(jié)合題目限制詞“一年四季 ‘常綠灌木”，可判斷正確答案是A選項。

三、試題啟示

1. 凸顯課程價值引領(lǐng)，考查人地協(xié)調(diào)觀

試題聚焦“立德樹人”，凸顯地理學(xué)科育人價值，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展相應(yīng)階段及個人終生發(fā)展所需的必備品格、關(guān)鍵能力與價值觀念，是知識、能力與態(tài)度的綜合表現(xiàn)。人地協(xié)調(diào)指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀，人地關(guān)系是地理學(xué)最為核心的研究主題和基本的思維視角。綜觀2017年全國卷地理試題，始終以人地關(guān)系為主線，著力考查三個方面：地理環(huán)境對人類的影響；人類對地理環(huán)境的影響及協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系。例如，全國Ⅰ卷第43題以古村落旅游開發(fā)為案例，引發(fā)學(xué)生思考人們?nèi)绾翁幚砉糯迓涞拈_發(fā)利用與保護傳承的關(guān)系，以及“人在村中”、“人景融合”既要“綠水青山，又要金山銀山”，對旅游資源可持續(xù)發(fā)展作用的思考。（綜合題第44題分析東北林區(qū)潛在的檉柳入侵天然林的危害為切入，側(cè)重考核生態(tài)問題，突出對考生價值判斷和價值選擇的考查，面對真實復(fù)雜的社會情景，引導(dǎo)學(xué)生尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜地分析、認(rèn)識和解決人地關(guān)系問題，養(yǎng)成關(guān)心和愛護地理環(huán)境的意識與行為。）endprint

2. 凸顯必備基礎(chǔ)知識，考查綜合思維

2017年全國Ⅰ卷對學(xué)生地理思維能力考查力度增加，考查思考問題、應(yīng)用和解決問題的能力，尤其在思維層次、角度、結(jié)構(gòu)等發(fā)散思維及邏輯思維能力進行區(qū)分與選拔，考查學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。綜合思維指人們?nèi)妗⑾到y(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力，涵蓋了要素綜合、時空綜合及地方綜合三個層面。人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，在不同時空組合條件下， 自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展?！熬C合思維” 素養(yǎng)有助于人們從整體性的角度，分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。例如，全國卷Ⅰ第37題，讀懂文字表述“單峰變化的規(guī)律”及相關(guān)圖像是解題的關(guān)鍵，再對新提供的文字、圖像等信息充分解讀，將學(xué)過的基本概念、原理、規(guī)律加以遷移和運用，才能進一步完成描述和闡釋地理事物及論證和探討地理問題。又如，選擇題第4～5題，試題以“海德堡印刷機產(chǎn)業(yè)發(fā)展和相關(guān)產(chǎn)業(yè)集聚”文字資料為主，采用與之對應(yīng)的案例探究與分析，體現(xiàn)大國“工匠精神”。

3. 凸顯地理空間尺度，考查區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是指人們對區(qū)域的特征、問題進行分析、解釋、預(yù)測的意識和能力。人類生存的地理環(huán)境存在著明顯的區(qū)域差異，這是地理環(huán)境最基本的特征，不同的區(qū)域自然、人文要素不同，人地關(guān)系的形式和問題也不相同。“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)有助于人們從差異性的角度，分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。例如，全國卷Ⅰ，各題均以區(qū)域為載體，從時間和空間兩個維度對地理事物進行考查，以人地協(xié)調(diào)為落腳點，強調(diào)運用綜合思維能力對區(qū)域特征、區(qū)域要素、區(qū)域比較、區(qū)域差異、區(qū)域發(fā)展的動態(tài)性及差異性等視角認(rèn)識地理環(huán)境，并運用地理綜合思維，把書本知識應(yīng)用到解決區(qū)域問題，考查學(xué)生分析問題和解決問題的方法與能力。例如，全國卷Ⅰ第36題， 以非洲坦桑尼亞區(qū)域為素材，重點考查該區(qū)域特色農(nóng)產(chǎn)品劍麻的生產(chǎn)、加工及影響，引導(dǎo)教學(xué)對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的落實。

4. 凸顯地理探究，考查地理實踐力及創(chuàng)新精神

強調(diào)主干知識考查，關(guān)注基礎(chǔ)性，但同時著力考查學(xué)生地理探究能力。例如，全國卷Ⅰ第37題給出“苔原帶內(nèi)部分異規(guī)律在某山峰南北坡體現(xiàn)不同”這一特殊地理現(xiàn)象，對特定區(qū)域的研究對象進行探究，引導(dǎo)學(xué)生運用要素關(guān)聯(lián)法和區(qū)域?qū)Ρ确▽@一現(xiàn)象的形成機制進行探究，結(jié)合文字材料和簡潔直觀的統(tǒng)計圖，按照問題設(shè)置的邏輯鏈進行由表及里的思考與探究。第36題有4個小問，分別從“產(chǎn)需矛盾原因——建劍麻農(nóng)場有利條件——及時加工原因——當(dāng)?shù)孬@得利益”4個層面形成問題鏈，涵蓋 “自然——人文——人地協(xié)調(diào)發(fā)展”，思維結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，探究性及綜合性強。選擇題第6～7及9～11題均以案例為引子，以學(xué)科必備知識、規(guī)律及原理，輔以任務(wù)探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——要素聯(lián)系及空間結(jié)構(gòu)——發(fā)展與變化，對地理事物做出判斷與解析。

四、備考思路

1.聚焦課程價值，落實立德樹人

高中地理課程是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的概括及專業(yè)表述，地理核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及地理實踐力組成，是高中地理課程育人價值的反映。因此，教師要認(rèn)真理解四大地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵、特點，四大核心素養(yǎng)的水平劃分，并在備考中加以重視與落實。

2.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，強化必備知識

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評詁及考試命題的依據(jù)。縱觀全國卷試題，無論從試題的設(shè)問、選項及答案，均沒有超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求，著力考查地理學(xué)科核心的概念、原理、規(guī)律等核心知識。因此，只有深入研究課標(biāo)，以“課標(biāo)”為依據(jù)，梳理地理學(xué)科必修模塊的必備知識，在“課標(biāo)”規(guī)定范圍內(nèi)重新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，而不是大量超標(biāo)拓展內(nèi)容及無謂加深，否則，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，備考效率會大打折扣。

3.滲透“能力立意”，培養(yǎng)關(guān)鍵能力

高考命題死記硬背的知識點很少，單一知識成題退出，往往是分析地理要素關(guān)聯(lián)、要素與時空關(guān)聯(lián)，考查推理、分析、評價，用淺顯知識考查很深能力，所有設(shè)問都從考察能力角度出發(fā)，2017年全國卷對四大能力的考查意圖更加突出，即知識抽樣，理解事物發(fā)展變化過程的能力，是對能力考查的升級和思維品質(zhì)考查的提升，因此，復(fù)習(xí)中應(yīng)重視內(nèi)容重構(gòu)與結(jié)構(gòu)化，同時更加注重思維發(fā)散培養(yǎng)力度。

4.改變學(xué)習(xí)方式，重視探究過程

高考考試評價著力考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力，若課堂教學(xué)生態(tài)仍以教師講授為主及采取機械重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，師生之間、生生之間缺乏圍繞“主題式問題”討論與思維碰撞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的過程缺失，沒有掌握解決問題的方法，就不會“遷移運用”，面對新情景、新材料很可能束手無策。因此，復(fù)習(xí)內(nèi)容要進行重構(gòu)，教學(xué)策略多“放手”、多“留白”，讓學(xué)生有獨立思考的空間與時間，發(fā)展學(xué)生獨立思考、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

5.設(shè)置多元情景，凸顯“學(xué)以致用”

高考考查內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)，不受任何版本教材影響，體現(xiàn)考試與選拔的公平性。提供新材料與新情景甚至新知識，學(xué)生面對全新的“情景”，在答案中能體現(xiàn)學(xué)生的能力差異，利于高校選拔人才。因此，在教學(xué)中學(xué)生不僅要學(xué)會教材中的案例或?qū)嵗?，也要把通過教材中習(xí)得的方法應(yīng)用到教材之外，把核心知識與關(guān)鍵能力融入到具體的情景中，訓(xùn)練學(xué)生快速、準(zhǔn)確解讀、檢索、應(yīng)用信息的技巧，真正做到活學(xué)活用。endprint