微課在高職護(hù)理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用效果的探討

郭靜芹 朱洪巖 李建偉 賈汝聰

微課在高職護(hù)理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用效果的探討

郭靜芹 朱洪巖 李建偉 賈汝聰

微課是一種短小精悍的顆?；曨l資源，其優(yōu)點(diǎn)主要有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源構(gòu)成“情景化”等。目前已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外教育界前所未有的關(guān)注，迅速成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式“顛覆性創(chuàng)新”的新型信息化教學(xué)方法，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)靈活化、可視化。以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的教育資源，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為重要目標(biāo)。在教育中應(yīng)用微課這種信息化技術(shù)手段，優(yōu)化教育過(guò)程，從而提高教育質(zhì)量和效率，形成適應(yīng)信息社會(huì)要求的新教學(xué)模式。如何將微課應(yīng)用在五年制高職護(hù)理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，其效果亦有較高的研究?jī)r(jià)值。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學(xué)

1 課題對(duì)象選擇

根據(jù)課題要求，結(jié)合我院教學(xué)計(jì)劃的安排，通過(guò)日常管理、學(xué)年班級(jí)量化、班主任量化、期末成績(jī)對(duì)比做出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的選擇[1]。

結(jié)合教學(xué)計(jì)劃本課題的目標(biāo)樣本是2014級(jí)5年護(hù)理1—14班，該批學(xué)生在入校期間成績(jī)均在當(dāng)?shù)刂锌汲煽?jī)控制分?jǐn)?shù)線以上30～40分左右，入校分班亦是按照隨機(jī)分班原則，考慮到實(shí)驗(yàn)周期、樣本數(shù)量和課題的具體要求，研究之前需要對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的選擇做出科學(xué)的論證[2]。在學(xué)期開(kāi)始安排課程時(shí)，就對(duì)本課題涉及的2014級(jí)5年護(hù)理班級(jí)實(shí)施了必要的統(tǒng)籌，在最終確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前，未對(duì)該年級(jí)學(xué)生圍繞《微課-翻轉(zhuǎn)課堂在五年一貫制護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用》做出任何干預(yù)[3]，使心理暗示等方面的影響做出排除。通過(guò)對(duì)本學(xué)年的教學(xué)安排，對(duì)上述14個(gè)班級(jí)近兩學(xué)年的班級(jí)量化、班主任量化、期末平均成績(jī)量化做出統(tǒng)計(jì)，經(jīng)檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布且方差齊（F=0.806，P=0.373），故使用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。經(jīng)檢驗(yàn)，14個(gè)班中1、2、3、4、7、8班成績(jī)的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。符合樣本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)以上6個(gè)班級(jí)通過(guò)隨機(jī)抽取樣本的方法，最終確定2014級(jí)5年護(hù)理1、4、7班為對(duì)照班，2014級(jí)5年護(hù)理2、3、8班為實(shí)驗(yàn)班。

2 教學(xué)內(nèi)容的選擇

根據(jù)本學(xué)年的課程安排，選擇了《健康評(píng)估》癥狀學(xué)部分作為課題研究選材。該部分是五年制高職護(hù)理專業(yè)中相對(duì)抽象的章節(jié)。而且在臨床護(hù)理實(shí)踐中是重點(diǎn)掌握疾病的病因、發(fā)病過(guò)程、臨床表現(xiàn)以及護(hù)理診斷。健康評(píng)估課程中本章節(jié)癥狀間相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)增加了有效教學(xué)實(shí)施的難度[4]，綜合分析本章課程并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)信息化教學(xué)手段干預(yù)學(xué)生對(duì)本章課程的學(xué)習(xí)，來(lái)研究在知識(shí)點(diǎn)抽象和傳統(tǒng)教學(xué)手段實(shí)施難度大的情況下，對(duì)教學(xué)效果的影響。

3 課題數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)

根據(jù)課題設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)在黃疸癥狀講述結(jié)束后和本章課程完結(jié)后通過(guò)“對(duì)分易”[5]分兩次進(jìn)行的隨機(jī)抽題閉卷考試。參加第一次考試和第二次考試人數(shù)大體相同：對(duì)照班人數(shù)為187人，實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)為197人，按照教學(xué)計(jì)劃和課題設(shè)計(jì)的需要把成績(jī)按照優(yōu)秀（80分以上）、良好（70～80分）、及格（60～70分）、不及格（60分以下）分成4檔。對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，如表1、2。

表1 第一次考試成績(jī)匯總（n）

表2 第二次考試成績(jī)匯總（n）

本次研究使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)，用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，服從正態(tài)分布且方差齊用t檢驗(yàn)，若服從正態(tài)分布且方差不齊，則采用校正t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用n表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4 課題數(shù)據(jù)分析

根據(jù)傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)對(duì)比方法和從心理學(xué)角度出發(fā)在對(duì)信息化教學(xué)手段認(rèn)可度方面對(duì)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的影響，將對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班兩次考試成績(jī)進(jìn)行比對(duì)。

4.1 絕對(duì)數(shù)比較分析

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班通過(guò)兩次考試（表1，2）成績(jī)匯總數(shù)據(jù)，通過(guò)絕對(duì)數(shù)比較對(duì)比如下（圖1）。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的兩次考試成績(jī)從升序排列分布曲線圖上看，變化不是特別明顯，說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)方法和信息化教學(xué)應(yīng)用下學(xué)生的成績(jī)變化分布曲線具有一致性。但是在信息化教學(xué)手段干預(yù)下的實(shí)驗(yàn)班的總體成績(jī)較傳統(tǒng)授課的對(duì)照班成績(jī)分?jǐn)?shù)普遍較高。所以信息化教學(xué)手段干預(yù)下的班級(jí)在成績(jī)上具有一定的優(yōu)勢(shì)。

圖1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班總成績(jī)對(duì)比圖

4.2 分?jǐn)?shù)段分層對(duì)比

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間在不同分?jǐn)?shù)段之間的人數(shù)分布上的差異性做出客觀評(píng)價(jià)。分析每一個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布，來(lái)進(jìn)一步增加對(duì)比分析數(shù)據(jù)的現(xiàn)實(shí)意義，使用傳統(tǒng)教學(xué)手段授課的對(duì)照班在不同分?jǐn)?shù)段的優(yōu)秀、良好、及格和不及格人數(shù)較信息化教學(xué)手段干預(yù)下的實(shí)驗(yàn)班兩次考試成績(jī)?cè)谌藬?shù)上的區(qū)別是-5人、-31人、-22人、+48人和-17人、-40人、-46人、+93人。見(jiàn)圖2、圖3。

圖2 第二次考試成績(jī)分層對(duì)比

圖3 第一次考試成績(jī)分層對(duì)比

通過(guò)以上分析得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)班高分段、及格率從人數(shù)比例考慮兩次考試提高對(duì)比明顯，而對(duì)照班變化不大。傳統(tǒng)授課干預(yù)下的對(duì)照班在各分?jǐn)?shù)段分層對(duì)比的情況下較實(shí)驗(yàn)班不占優(yōu)勢(shì)。甚至后期總體成績(jī)還有所下降。

4.3 檢驗(yàn)分析

經(jīng)檢驗(yàn)，第一次考試成績(jī)服從正態(tài)分布且方差齊（F=0.901，P=0.343），故使用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。經(jīng)t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班第一次考試成績(jī)的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），信息化教數(shù)學(xué)手段干預(yù)的班級(jí)成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，見(jiàn)表3。

經(jīng)檢驗(yàn)，第二次考試成績(jī)服從正態(tài)分布且方差不齊（F=14.775，P=0.000），故使用校正t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。經(jīng)t’檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班第二次考試成績(jī)的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），信息化教數(shù)學(xué)手段干預(yù)的班級(jí)成績(jī)亦優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，見(jiàn)表4。

經(jīng)檢驗(yàn)，對(duì)照班考試成績(jī)服從正態(tài)分布且方差齊（F=0.802，P=0.371），故使用t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。對(duì)照班第一次考試平均成績(jī)?yōu)椋?5.1±13.9）分，第二次考試平均成績(jī)?yōu)椋?2.9±14.9）分，經(jīng)t檢驗(yàn)，對(duì)照班兩次考試成績(jī)的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見(jiàn)表5。

經(jīng)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)服從正態(tài)分布且方差不齊（F=3.899，P=0.049），故使用校正t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)班第一次考試平均成績(jī)?yōu)椋?9.7±13.5）分，第二次考試平均成績(jī)?yōu)椋?3.5±11.4）分，經(jīng)t’檢驗(yàn)，對(duì)照組兩次考試成績(jī)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），第二次考試成績(jī)高于第一次考試，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一段時(shí)間信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生成績(jī)有所提高，見(jiàn)表6。

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班第一次考試成績(jī)的比較

表4 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班第二次考試成績(jī)的比較

表5 對(duì)照班兩次考試成績(jī)比較

通過(guò)數(shù)據(jù)分析：實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并且在逐步提高，對(duì)照班沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，成績(jī)變化不明顯。分析得出，通過(guò)信息化教學(xué)手段干預(yù)的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)?cè)谇捌诟鷤鹘y(tǒng)授課的對(duì)照班差距不太明顯，但是隨著課程的不斷進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在微課應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂中的有效性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，且成績(jī)逐步提高。

4.4 興趣度和認(rèn)可度對(duì)成績(jī)的影響

在某些程度上學(xué)生對(duì)某事物的興趣度、認(rèn)可度直接影響和干預(yù)其參與某些事物的積極性[6]，因此關(guān)注同學(xué)們的此類問(wèn)題對(duì)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用及其效果的研究有非常大的意義。通過(guò)匿名問(wèn)卷調(diào)查[7]同學(xué)們對(duì)微課翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)手段的認(rèn)可度、興趣度來(lái)評(píng)價(jià)對(duì)成績(jī)的影響，非常有必要。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的問(wèn)卷調(diào)查得出：（1）對(duì)此種信息化教學(xué)手段持認(rèn)可和非常感興趣態(tài)度，而且能盡力做到最好、自我感覺(jué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到很大幫助，持積極態(tài)度的同學(xué)有68人。（2）不喜歡這種學(xué)習(xí)方法，很反感，非常不適應(yīng)，覺(jué)著形式大于意義，對(duì)成績(jī)有負(fù)影響的有79人。其他同學(xué)的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)沒(méi)有明顯的傾向性，故暫時(shí)不做統(tǒng)計(jì)，人數(shù)有50人。如圖4。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析：通過(guò)對(duì)兩種同學(xué)在實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)前者成績(jī)較為理想。后者相對(duì)較差。對(duì)信息化教學(xué)手段認(rèn)可且感興趣的同學(xué)平均分（76.34±2.66）分，高出平均分（14.72±1.51）分。對(duì)信息化教學(xué)手段持反感態(tài)度的同學(xué)平均分（40.73±2.83）分，低于平均分（20.89±1.22）分。前者總平均分較后者總平均分高出（36.61±1.99）分。（注：實(shí)驗(yàn)班總平均分（61.62±2.67）分。

表6 實(shí)驗(yàn)班兩次考試成績(jī)比較

圖4 對(duì)信息化教學(xué)手段持兩種態(tài)度的成績(jī)對(duì)比

分析后得出，學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)手段的認(rèn)可度和興趣在很大程度上決定了對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，對(duì)成績(jī)會(huì)有顯著影響。

5 總結(jié)

本課題在研究過(guò)程中始終沒(méi)有脫離“以學(xué)生為中心”的應(yīng)用原則[8]，使課題數(shù)據(jù)的采集和效果的分析更能體現(xiàn)出信息化教學(xué)手段應(yīng)用的科學(xué)性和可行性。但是在數(shù)據(jù)采集和分析中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用信息化教學(xué)手段學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、持久性都與學(xué)生對(duì)這種教學(xué)手段的興趣度、認(rèn)可度有直接的關(guān)系，分析總結(jié)以下幾點(diǎn)：

（1）課題設(shè)計(jì)和選題的嚴(yán)謹(jǐn)性[9]。它不僅是借助科研課題總結(jié)出實(shí)驗(yàn)對(duì)象的性質(zhì)、研究目的后作出的客觀依據(jù)。也是課題實(shí)施順利進(jìn)行的保障，而且選題方向更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到信息化教學(xué)手段的可靠性和優(yōu)越性。對(duì)學(xué)生本身來(lái)講尋找出在一些在抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)掌握中的一條捷徑。

（2）微課制作的標(biāo)準(zhǔn)。微課在制作過(guò)程中應(yīng)著重考慮音頻和視頻的清晰度，內(nèi)容的展現(xiàn)形式，素材選擇的精準(zhǔn)性、新穎性等，更重要的一點(diǎn)是微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用比例大小和微課的最佳視頻長(zhǎng)度以及教師對(duì)信息化教學(xué)的熟悉程度等導(dǎo)致的學(xué)生在觀感體驗(yàn)上差異性等問(wèn)題，在很大程度上對(duì)學(xué)生的主觀感受和能動(dòng)性有非常大的影響。

（3）教師在課題中的人文關(guān)懷作用。教師雖然不再是課程的中心，但是在解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題時(shí)積極性、專業(yè)性以及對(duì)學(xué)生的管理和約束上也能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)。

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Application Effect of Micro–vidio in Nursing Teaching Flipped Classroom

GUO Jingqin ZHU Hongyan LI Jianwei JIA Rucong Pharmaceutical Inspection Department, Taishan Nursing Vocational College, Taian Shandong 271000, China

Micro-vidio online is a short and concise granular resources,its advantages are mainly teaching time is shorter, teaching content is less, resource capacity is small, resources constitute "situational" and so on. resource has already aroused the unprecedented attention of the educational circles in China, and has rapidly become a hotspot in the fi eld of education. As a new information-based teaching method of "subversive innovation" in traditional teaching mode, all the links of teaching can be flexibly and visualized, thus improving teaching quality and efficiency.With the guidance of modern educational thought and theory, the use of modern information technology, the development of excellent educational resources, in order to cultivate high-quality skilled personnel as an important goal. In education, the application of micro-curriculum in this information technology means to optimize the educational process, so as to improve the quality of education and efficiency, to form a new educational model to meet the requirements of the information society, if the application of micro-curriculum in the five year adult nursing teaching overturned classroom, there will be greater research value nursing teaching overturned classroom, there will be greater research value.

micro-vidio; fl ipped classroom; informatization teaching

G642

A

1674-9308（2017）24-0029-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.24.013

2015年度山東省教育科學(xué)研究課題（15SB060）

泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院藥學(xué)檢驗(yàn)系，山東 泰安 271000