教學(xué)方法的認(rèn)識以及如何正確選擇并運用
——以商務(wù)專業(yè)語言課程為例

徐浩越

一、教學(xué)方法的定義及特征

石中英教授在《教育哲學(xué)導(dǎo)論》中對教學(xué)方法的定義是：為達(dá)到教育目的實現(xiàn)教學(xué)。教學(xué)方法就是指在一定的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,教育者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教育者自身的特點,為更有效地完成既定的教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目的而選擇的教學(xué)手段。在教學(xué)論中,教學(xué)方法通常是指講授、講解、講演、啟發(fā)式談話、讀書指導(dǎo)、演示、實驗、參觀、實習(xí)、練習(xí)、討論等方法，這些是狹義的教學(xué)方法,也是行之有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)代的《教育大辭典》將教學(xué)方法定義為：為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段。教學(xué)方法簡單來說是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方法和方式。它是教與學(xué)方法的統(tǒng)一。教學(xué)方法是師生之間相互聯(lián)系，通過特殊認(rèn)識過程，達(dá)到特定教學(xué)目的的一種特有的工作方法。

總結(jié)以上兩種定義：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，而在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教學(xué)的過程中，教育者與受教育者即教師與學(xué)生是并存的，教師是主導(dǎo)而學(xué)生則是主體。現(xiàn)代高校中，教學(xué)方法主要有目的性與層次性、多樣性與靈活性、時代性與探究性以及工具性與手段性這四種特征。

二、教學(xué)方法的分類

教學(xué)方法多種多樣，最合適的教學(xué)方法要從實踐中尋找。在教學(xué)實踐中有效的教學(xué)方法很多，因此教學(xué)方法有多種分類，例如，教法與學(xué)法的平行分類。這種分類是比較簡單的一種分類方法，它將教學(xué)方法分為教授法和學(xué)習(xí)法。教授法包括講授、講讀、談話、演示等；學(xué)習(xí)法包括練習(xí)、實習(xí)、作業(yè)等。在平時的教學(xué)過程中，常常會有人強(qiáng)調(diào)有什么樣的學(xué)習(xí)方法就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，所以我們可以得出這樣的結(jié)論：因為教學(xué)規(guī)律是受學(xué)習(xí)規(guī)律的制約，所以教學(xué)方法也是受學(xué)習(xí)方法的制約。有人將學(xué)習(xí)方法歸納為五種，即模仿、抽象概括、問題解決、邏輯推理和總結(jié)提高。與學(xué)習(xí)方法相對應(yīng)的有示范教學(xué)法、概括教學(xué)法、求解教學(xué)法、推理教學(xué)法和反饋教學(xué)法這五種教學(xué)方法；此外，也有人從記憶、理解、探索三個思維水平和知識、技能、態(tài)度三種學(xué)習(xí)內(nèi)容的兩個維度將學(xué)習(xí)分為記憶、領(lǐng)會、解疑，模仿、操作、試誤，效仿、體驗、反思九種學(xué)習(xí)方法；與之對應(yīng)的，是將教學(xué)方法分為陳述教學(xué)法、論證教學(xué)法、設(shè)疑教學(xué)法、示范教學(xué)法、導(dǎo)練教學(xué)法、陪練教學(xué)法、約束教學(xué)法、陶冶教學(xué)法、剖析教學(xué)法等九種。當(dāng)然，也有存在依據(jù)教學(xué)過程的分類。這種分類是按照教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)將教學(xué)方法分為三大類，每一類包括幾個小類。第一類是組織認(rèn)知活動的方法；第二類是刺激和形成學(xué)習(xí)動機(jī)的方法，包括刺激學(xué)習(xí)興趣的方法和刺激學(xué)習(xí)責(zé)任的方法；第三類是檢查和自我檢查的方法，包括口述檢查法、書面檢查法和實際操作檢查法。

三、教學(xué)方法的意義

教學(xué)方法，既是一種戰(zhàn)術(shù)，也是一種戰(zhàn)略。它直接關(guān)系教學(xué)效率、學(xué)生基礎(chǔ)、教師發(fā)展等，是一種決定課堂教學(xué)生命的科學(xué)與藝術(shù)的融合體。教師課堂教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，教學(xué)事半功倍，教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)，則事倍功半，或事與愿違。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法、智力的發(fā)展、人格的形成。研究和改進(jìn)教學(xué)方法，對工作中少走彎路，用較少的時間、精力和物力取得最佳的教學(xué)效果，具有重要意義。

對于教師而言，教學(xué)方法的選擇通常都是較為困難的工作。就當(dāng)代高校教師而言，已初步解決了教育理念、教材知識與結(jié)構(gòu)等問題，現(xiàn)在的主要困惑在于對教學(xué)方法的選擇。課堂中，課堂教學(xué)各種教育理論都在起作用，都在指導(dǎo)教學(xué)，各種新的教學(xué)法層出不窮。由于教師對各種教學(xué)理論理解不夠透徹，所以搞不清運用哪種方法更好，什么樣的方法適于什么樣的教學(xué)內(nèi)容等。這些問題如果不能得到解決，那么教學(xué)質(zhì)量可能會明顯下降，同時對于教師能力以及學(xué)生素質(zhì)也有可能產(chǎn)生滑坡。

四、選擇正確的教學(xué)方法

《教育哲學(xué)導(dǎo)論》中提到的高校教學(xué)的一般方法主要包括：啟發(fā)式講授法、討論式教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、科研訓(xùn)練法以及自學(xué)指導(dǎo)法。以商務(wù)專業(yè)的語言課程為例，課程教師所選擇的教學(xué)方法既要貼近商務(wù)專業(yè)的專業(yè)課程性質(zhì)，又要符合語言課程教授的實際情況。商務(wù)專業(yè)課的第二語言傳授是作為其他商務(wù)專業(yè)課輔助工具為存在，培養(yǎng)學(xué)生熟練運用第二語言，提高他們第二語言的閱讀能力、寫作能力以及思維能力是其基本教學(xué)目的和任務(wù)。因此個人認(rèn)為，作為商務(wù)專業(yè)的語言課程教師選擇的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式講授法以及新興的雙語教學(xué)法。

首先，啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是進(jìn)行任何教學(xué)都應(yīng)貫徹的，也是運用任何教學(xué)方法都應(yīng)堅持的。啟發(fā)式教學(xué)是相對于注入式教學(xué)提出的，由于注入式教學(xué)無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，而啟發(fā)式教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)。其次，我們所說的啟發(fā)式教學(xué)，它的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。運用啟發(fā)式教學(xué)要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思維能力這一目的，依據(jù)教材特點和學(xué)生情況，設(shè)計、組織、提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析典范文章。

教學(xué)是否具有啟發(fā)性，不能只從形式上看，不能只追求課堂提問的次數(shù)和學(xué)生發(fā)言的人次、時間，而要從實質(zhì)上看教學(xué)是否能夠啟發(fā)學(xué)生的思維活動和培養(yǎng)學(xué)生的能力。提問是啟發(fā)學(xué)生思維活動經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，但提問不一定都具有啟發(fā)性，像那些過于簡單淺顯的問題和過于復(fù)雜深奧的問題，都難以激發(fā)學(xué)生的思維活動。前者，學(xué)生不用去想，后者，學(xué)生無從去想。運用啟發(fā)式教學(xué)，也不一定每個問題都要求學(xué)生立即正確回答。有時，在解決問題的過程中更可以培養(yǎng)學(xué)生的能力。只有這樣，才能真正啟發(fā)學(xué)生的思維。

其次，新興的雙語教學(xué)的方法，簡單說可以分為三種模式：一是沉浸式教學(xué)法（Immersion Model），即完全運用準(zhǔn)確的第二語言進(jìn)行教學(xué)的課堂形式，第二語言是課堂上主要或唯一的教學(xué)語言。這種模式適合于教師和學(xué)生第二語言水平都比較高的教學(xué)活動；二是雙語過渡式教學(xué)法 （Transitional Bilingual Model）,即在教學(xué)過程中，不失時機(jī)且自然地運用第二語言進(jìn)行口語教學(xué)，是一種漢語以及第二語言自然結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的模式。這種模式適合學(xué)生第二語言水平處于中等層次的教學(xué)活動；三是維持母語教學(xué)法（Maintenance Model），即以母語為主，運用少量第二語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式適合于學(xué)生第二語言水平處于低層次的教學(xué)活動。對高校學(xué)生而言，大部分學(xué)生都有過第二語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，大部分學(xué)生通過英語四六級，雙語過渡式教學(xué)法是最為適合的教學(xué)方法。

五、結(jié)論

我們所說的普通教學(xué)，它的基本職能主要包括了四個方面：傳遞知識經(jīng)驗、創(chuàng)新知識經(jīng)驗、加速個體身心發(fā)展和社會化進(jìn)程、促進(jìn)社會延續(xù)和發(fā)展。教育實現(xiàn)了以物質(zhì)形態(tài)表現(xiàn)出來的物質(zhì)文化和以語言文字形態(tài)記載下來的精神文化。人類所以能夠站在前人的肩膀上，借助歷史的階梯，推動社會不斷前進(jìn)，正是由于通過教育這個傳遞與積累知識經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)，得以承上啟下，使人類了解過去，從歷史中汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)；同時，教育也促使人成長為社會成員，使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)，明確生活目標(biāo)、信仰和追求、社會倫理道德行為規(guī)范、社會需要與價值取向；獲得應(yīng)有的社會生活技能；明確應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任與角色等等。最后，教育作為專門培養(yǎng)人的社會實踐，作為勞動力的生成和社會化的基本手段，是人類具有的一種普遍的永恒的職能。因此，作為一名高校教師，認(rèn)真對待教學(xué)并且選擇正確適合的教學(xué)方法極為重要，是對學(xué)生以及自身的負(fù)責(zé)。

［1］石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

［2］石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

［3］全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合.教育學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

［4］吳式穎.外國教育史簡編［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1988.